分析高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的變式探究學(xué)習(xí)模式

成躍衡

（湖南省衡陽(yáng)市南岳區(qū)第一中學(xué) 湖南衡陽(yáng) 421900）

引言

習(xí)題教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力有著較為積極的意義。在新課改背景下，傳統(tǒng)的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要對(duì)自身的教學(xué)理念和模式進(jìn)行創(chuàng)新。變式探究學(xué)習(xí)模式，屬于一種新型教學(xué)模式，把其應(yīng)用到高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，可以使學(xué)生更加深入理解化學(xué)知識(shí)，還可以有效提升學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理的利用變式探究學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、營(yíng)造良好情境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出

在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師在應(yīng)用變式探究學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情境，進(jìn)而使學(xué)生可以全身心的投入到問(wèn)題探究活動(dòng)中。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，其可以通過(guò)對(duì)材料的感知，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和分析，在具有挑戰(zhàn)性與價(jià)值性的問(wèn)題引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行參與[1]。在該過(guò)程中，學(xué)生會(huì)持有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心理，這就是探究活動(dòng)的開(kāi)始。教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到后續(xù)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把客觀的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主觀的化學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是從在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例題：在標(biāo)準(zhǔn)情況下，利用一瓶充滿HCL氣體的燒瓶，進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，在水充滿整個(gè)燒瓶后，燒瓶中鹽酸物質(zhì)的量濃度是多少？在解答該道習(xí)題時(shí)，教師可以先營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題情境：在試驗(yàn)后溶液為什么可以充滿燒瓶？想要求出鹽酸的物質(zhì)的量濃度，需要哪些條件？若假設(shè)燒瓶溶劑為VL，下一步應(yīng)該考慮什么？解答該道題的關(guān)鍵在哪里？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始逐步進(jìn)行探究分析，發(fā)現(xiàn)解答該道題的關(guān)鍵是氣體體積和溶液體積相等。在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生們不僅可以實(shí)現(xiàn)變式探究，還可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、利用合作交流，進(jìn)行變式探究

在變式探究學(xué)習(xí)模式下，教師可以充分利用合作交流形式，突出學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生可以在教師的指引下單獨(dú)探究問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的變式進(jìn)行挖掘[2]。在該過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的變式探究結(jié)果，即便是錯(cuò)誤的，教師也需要給予贊賞和鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生更加深層次的探討變式問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。與此同時(shí)，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究環(huán)境，堅(jiān)持民主、和諧、寬松的原則，使學(xué)生和教師、學(xué)生相互之間可以實(shí)現(xiàn)平等合作和自由交流。

此外，教師在利用合作交流形式時(shí)，教師需要掌握變式的度。在問(wèn)題變式難度方面需要堅(jiān)持梯度性原則，做到循序漸進(jìn)，避免出現(xiàn)一步到位的情況，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性造成影響，使學(xué)生產(chǎn)生害怕畏懼的心理，進(jìn)而阻礙了問(wèn)題探究和解決效率的提升。在問(wèn)題變式數(shù)量方面需要堅(jiān)持適度性原則，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，以防學(xué)生出現(xiàn)方案的情緒。在問(wèn)題變式情境創(chuàng)設(shè)方面需要堅(jiān)持參與度原則，激發(fā)學(xué)生好奇心理和求知欲望，提升教學(xué)效果。

三、通過(guò)歸納綜合，實(shí)現(xiàn)拓展創(chuàng)新

高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)變式探究學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)指引學(xué)生對(duì)探究成果進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行提出，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，保證認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和清晰性，通過(guò)知識(shí)重新整合，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在該過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)情境再創(chuàng)設(shè)，通過(guò)示范，指引學(xué)生層層深入的進(jìn)行變式探究，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展[3]。與此同時(shí)，教師需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指引，一起歸納和提升以及評(píng)價(jià)共同探究的成果，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況，提供給學(xué)生足夠的拓展和延伸時(shí)間，進(jìn)而使學(xué)生的思維可以延伸到課外，最終實(shí)現(xiàn)變式探究活動(dòng)的延續(xù)。

以上述例題為例，教師可以結(jié)合實(shí)際需求，繼續(xù)變式習(xí)題，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行變式探究。變式一：在標(biāo)準(zhǔn)情況下，把一小塊納投入到一定量水中，經(jīng)過(guò)充分反應(yīng)后，測(cè)得反應(yīng)后生成溶液體積和產(chǎn)生氣體體積相同，那么反應(yīng)后生成溶液物質(zhì)的量濃度是多少？變式二：在標(biāo)準(zhǔn)情況下，O2和NO2混合氣體置入到燒瓶中，把燒瓶倒扣在水槽中，經(jīng)過(guò)充分反應(yīng)后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有氣體生育，在原溶液中O2和NO2的體積比例是多少？如果反應(yīng)過(guò)程中生成物全留在了燒瓶中，那么生成溶液物質(zhì)的量濃度是多少？通過(guò)讓學(xué)生在課后，變式探究新的、更高層次的問(wèn)題，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，對(duì)變式探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力與科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。目前，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師仍然利用題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有意識(shí)到變式探究學(xué)習(xí)模式的重要價(jià)值，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了可以有效解決這一問(wèn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過(guò)多種形式的手段，對(duì)變式探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行靈活利用，進(jìn)而有效提升化學(xué)整體教學(xué)效果，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。