部編版小學(xué)語文小練筆編排特點及教學(xué)策略

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·眉山 620010）

2019年秋季，全國小學(xué)統(tǒng)一使用部編版義務(wù)教育語文教科書，改變以閱讀教學(xué)為重心的編排體系，習(xí)作教學(xué)地位凸顯。小練筆作為讀寫結(jié)合最有效的載體，在部編版教科書中濃墨重彩地出現(xiàn)，有的以“小練筆”標(biāo)識作為獨立出現(xiàn)的訓(xùn)練項目，有的則出現(xiàn)在精讀課文后的課后習(xí)題，還有的在課后的“選做題”中安排。以三年級教科書為例，上冊有6次、下冊有4次，高段教科書“小練筆”的安排次數(shù)每冊至少有3次。本文將對部編版小學(xué)語文小練筆的編排特點、作用以及教學(xué)設(shè)計的策略進(jìn)行分析。

1 小練筆的編排特點

小練筆不同于寫作訓(xùn)練，其姓“小”：選材角度小，篇幅小，練習(xí)容量小，練習(xí)時間量小。但是小練筆雖“小”，因其獨特的優(yōu)勢，它的作用并不小，旨在用“小步子”、“搭梯子”的原則，緩減習(xí)作坡度，助推學(xué)生語言能力提升。具體分析，小練筆在教材編排中有以下幾個特點。

1.1 緊扣教材文本

3-6年級部編版小學(xué)語文教科書，在課后隨機(jī)安排“小練筆”，都是由課文內(nèi)容生發(fā)開去，或是照樣子寫一句話、幾句話，或是引導(dǎo)對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，或是引導(dǎo)仿照課文的表達(dá)特點寫一寫，或是就文中內(nèi)容發(fā)表自己觀點總之，緊隨課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達(dá)，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合、由讀學(xué)寫。

1.2 內(nèi)容指向生活

綜觀三到六年級的"小練筆"，從練筆內(nèi)容分析，無不與學(xué)生生活息息相關(guān)。如“寫一寫你喜歡的花”、“寫一種你最喜愛的食物”、“仿照寫你記憶中的某個場景”、“寫寫你上學(xué)路上新的發(fā)現(xiàn)”、“試著說明一個你的觀點”……旨在通過貼近學(xué)生生活的練習(xí)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習(xí)慣。

1.3 難度坡度遞增

部編小學(xué)語文教材在編排中，低年級尚未出現(xiàn)特定的“小練筆”內(nèi)容編排，以口頭訓(xùn)練的方式，部分課文后有詞句的積累和簡單的語言運用。到了三四年級的“小練筆”，由“寫一句話”過渡到“寫一段話”；五六年級的小練筆則是側(cè)重文章表達(dá)方式的運用和人文主題的拓展。小練筆編排呈坡度遞升、螺旋遞進(jìn)的邏輯體系。

1.4 服務(wù)習(xí)作單元

小練筆具有較強(qiáng)的隨意性和靈動性，看似隨機(jī)分布，實則小練筆中的訓(xùn)練點并非隨意安排，而是與單元習(xí)作內(nèi)容緊密掛鉤。比如：三年級下冊第一單元《荷花》后的小練筆：“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”，本單元的習(xí)作目標(biāo)是“試著把觀察到的事物寫清楚”；第四單元《花鐘》后的小練筆：“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”，本單元的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)是“觀察事物的變化”。因此，小練筆為單元習(xí)作服務(wù)，勾連單元要素，通過一練一得為單元習(xí)作目標(biāo)達(dá)成做好鋪墊。

2 小練筆的教學(xué)策略

2.1 利用文本，促進(jìn)讀寫融合

小練筆的內(nèi)容依托文本內(nèi)容，是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)而出，是讓學(xué)生有話想寫、有話可寫的。遵循部編版教材“讀寫結(jié)合”的突出理念，要充分利用文本范例支架，把閱讀和寫作融合在一起，以讀促寫、讀寫融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

因此，老師在備課時，要對教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值，充分地開掘教材的讀寫結(jié)合點，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)挠行У男【毠P來。首先結(jié)合本單元的訓(xùn)練要素以及單元習(xí)作要求，明確小練筆的訓(xùn)練目標(biāo)：或為仿寫句段，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內(nèi)化，或為想象延伸；再根據(jù)不同的訓(xùn)練側(cè)重點，設(shè)計好練筆與閱讀教學(xué)的融入時機(jī)：“仿照寫”可以安排在文本潛心體味當(dāng)下，由讀到說再到寫；“感悟?qū)憽卑才旁陂喿x拓展環(huán)節(jié)或是課后完成；“遷移寫”一般放到課后，讓學(xué)生有足夠的時間充分醞釀，鼓勵學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行個性化的思考與表達(dá)?？傊?，小練筆訓(xùn)練，可以把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使理解和運用相得益彰。

2.2 豐富形式，激發(fā)表達(dá)興趣

小練筆作為學(xué)生寫作的一根拐杖，不僅增加了學(xué)生的寫作量，還能有效地豐富學(xué)生的寫作形式。老師切不可機(jī)械訓(xùn)練，要注意采用多樣化練筆形式切入，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

2.2.1 仿寫

仿寫是小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)的重要形式，在對教材內(nèi)容進(jìn)行詳盡解讀品味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以適宜的切入點合理地仿照教材的語言形式及寫作方式進(jìn)行仿寫，潛移默化地提升學(xué)生們的寫作水平。

以中段教材為例，三、四年級1次標(biāo)識“小練筆”的訓(xùn)練項目，仿寫就有7次，梳理其內(nèi)容，重在關(guān)注語言的建構(gòu)與運用。一仿“語言表達(dá)”，如五年級下冊《手指》，“仿照課文的表達(dá)特點，從人的五官中選一個，寫一段話”；二仿“結(jié)構(gòu)方式”，如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的小練筆，“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點"。學(xué)生只有在模仿的過程中，才能更好的掌握其相應(yīng)的技能，建構(gòu)自己的語言經(jīng)驗。

2.2.2 改寫

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地改寫，是小學(xué)生喜歡的一種小練筆方式。如，五年級下冊第一課《古詩三首》，“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、表演等方式充分理解詩句含義，再引導(dǎo)他們把自己置身古詩情境中，把自己當(dāng)成詩人或是詩中小孩，并展開想象把古詩改寫成一個小故事：看到怎樣的景色？你又會做些什么？有怎樣的感受？學(xué)生創(chuàng)造欲望和表達(dá)熱情被激發(fā)，改寫故事個個生動有趣。

除了改變文體，還可在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱來改寫成導(dǎo)游詞、自述等，增強(qiáng)習(xí)作的趣味性，點燃學(xué)生的智慧火花，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.2.3 擴(kuò)寫

在小學(xué)語文課本中，很多文章某些地方寫得比較含蓄或簡略，沒有直接寫出文章結(jié)局或故意在文中留白，給學(xué)生思維留下想象的空間。

在教學(xué)中，可以將擴(kuò)寫當(dāng)做小學(xué)語文小練筆教學(xué)的切入點，抓住文章略寫的內(nèi)容填補(bǔ)空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)寫練筆。這就要求老師首先要準(zhǔn)確解讀文本，找準(zhǔn)文中場景描寫、對話描寫、心理描寫等省略處作為擴(kuò)寫點，適時地引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充擴(kuò)寫，或再現(xiàn)當(dāng)時的情景，或充實粗略的畫面，或擴(kuò)充省略的情節(jié)，以加深對文章的理解，有效豐富文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力。

2.2.4 續(xù)寫

在小學(xué)語文的教材之中，有些文章結(jié)尾存在一定的懸念，通過懸念來誘發(fā)學(xué)生對其問題進(jìn)行思考。閱讀教學(xué)中，老師們應(yīng)當(dāng)合理使用懸念，讓學(xué)生們對課文進(jìn)行續(xù)寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學(xué)生的寫作水平的一種有效途徑。比如，四年級下冊第五課《寶葫蘆的秘密》，結(jié)尾處寫到：“可我總還是要想到它。那一天我和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了，我又想到了它。要是有那么一個葫蘆，那……”文章戛然而止，教師設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生大膽想象續(xù)寫：有一天我真的有了那么一個葫蘆，會發(fā)生什么？是帶給我幸福，還是煩惱？結(jié)果怎樣？培養(yǎng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力，對課文所包含情感的體悟能力，根據(jù)文本思路進(jìn)行延伸，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3 挖掘練點，落實語文要素

小練筆關(guān)聯(lián)單元的語文要素，每一次練習(xí)要立足一個訓(xùn)練點，明確為什么而練，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡單重復(fù)。

四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課后小練筆：“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么?想一想，寫下來，注意寫清楚理由”。有一位老師在讓學(xué)生初讀課文后，布置小練筆：寫一寫你為什么而讀書？試想，缺乏對課文的深度理解，缺乏老師價值觀的引領(lǐng)和表述上的指導(dǎo)，小學(xué)生練筆效果會怎樣？結(jié)果可想而知，學(xué)生表達(dá)千篇一律、無病呻吟。而造成低效小練筆的原因：盲目、隨意練筆，沒有緊扣單元語文要素，挖掘練筆寫作目的，明確練點與寫作內(nèi)容的顯性關(guān)聯(lián)和與寫作能力的隱形關(guān)聯(lián)。這就要求我們老師善于抓住文本資源，深挖教材，從教材中找準(zhǔn)切入點，作為學(xué)生習(xí)作的“練點”，適時適度安排“小練筆”，緊扣單元語文要素，一練一得，得得相連，循序漸進(jìn)提升寫作水平。

2.4 靈活安排，降低寫作難度

小練筆形式靈活、內(nèi)容靈活、練筆時間靈活，為了實現(xiàn)為寫作"拄拐"、"搭橋"的作用，切忌拔高要求，要不貪多、不求全。

而在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師期望值過高，拔高訓(xùn)練要求，動輒要求學(xué)生寫一篇完整的習(xí)作寫全篇，甚至規(guī)定字?jǐn)?shù)、規(guī)定寫作的時間。還有的，人為拔高隨文練寫目標(biāo)，提出過多的技法要求：要用上比喻、擬人，新詞、新句；語句優(yōu)美、敘述具體。

老師要結(jié)合練筆內(nèi)容和類型靈活安排，降低寫作難度，讓學(xué)生在練寫中領(lǐng)悟到寫作帶來的快樂，不斷增強(qiáng)習(xí)作自信。具體而言，表達(dá)性的練筆在學(xué)生充分閱讀感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識、獲得了新的情感體驗，有一種表達(dá)的欲望，教師適時地選擇一個話題，讓學(xué)生有話可寫；理解性的練筆，是在學(xué)生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關(guān)鍵點設(shè)計一個思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解用文字表述出來；遷移性的練筆，要讓學(xué)生在閱讀中借鑒、模仿、運用典型語句、段落，在練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為自身的語言積累。

此外，有效的小練筆必定誕生在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時，老師還要注意留給學(xué)生足夠的時間充分醞釀，采用課上、課下相結(jié)合的方式靈活安排練筆的時間節(jié)點，學(xué)生筆下的文字才有質(zhì)的提升。