標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)理解初中教材魯迅文章的作用

龐 杰

（江蘇省南京市河西中學(xué)，江蘇 南京 210031）

魯迅的文章向來入選各個(gè)版本的中學(xué)語文教材，其中，2016 年部編版初中語文教材三年6 冊(cè)書每冊(cè)入選至少1 篇，分別為《從百草園到三味書屋》（七上）、《阿長與〈山海經(jīng)〉》（七下）、《藤野先生》（八上）、《社戲》（八下）、《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》（九上）、《孔乙己》（九下）。由此可見，魯迅文章的教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)中尤為重要?？梢蚱潆y度較大而讓廣大師生“談魯色變”，如臨大敵——老師往往教得面面俱到，學(xué)生卻學(xué)得一知半解。其實(shí)，在教學(xué)中，可從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度來幫助理解。胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語》就曾說過：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言里不可缺少的輔助工具，它可以幫助讀者分清結(jié)構(gòu)，明辨語氣，正確地了解文意。”郭沫若也在《沸羹集》中指出：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上?！币虼?，在初中教材魯迅文章的教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可資參考，以分析人物，感知情感，理解主題。

一、分析人物

在這些課文中，魯迅為我們塑造了一個(gè)個(gè)形象分明的人物，如壽鏡吾先生、阿長、藤野、雙喜、六一公公、閏土、楊二嫂、孔乙己等。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)他們形象的分析常常遇到阻礙。在引導(dǎo)分析和講解中，不妨留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

例如《從百草園到三味書屋》中，壽鏡吾發(fā)現(xiàn)學(xué)生紛紛離開課堂時(shí)這樣大叫道：“人都到那里去了？！”這里使用了兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?？”用于疑問句、設(shè)問句和反問句結(jié)尾，表示相應(yīng)的語氣。顯然，因設(shè)問需自問自答，排除設(shè)問的語氣。那么以疑問的語氣來看，有詢問的意思在其中，問的對(duì)象就是留在教室內(nèi)的學(xué)生，語氣平和，不符合前文所說的“大叫”。而“！”表示感嘆語氣，因而這里的“？”應(yīng)該表示反問語氣，責(zé)怪學(xué)生離開教室。同時(shí)，有的語氣強(qiáng)烈的祈使句末尾也用“！”，于是這里其實(shí)表示的意思是：“你們都給我回教室?！比缓?，他只不過大聲說“讀書！”，以“！”表示要求，看起來十分嚴(yán)厲，其實(shí)并未懲罰淘氣的學(xué)生。這樣就看得出來他對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲而又寬松的一面。

《故鄉(xiāng)》中楊二嫂看見成年的魯迅后說：“哈！這模樣了！胡子這么長了！”連用三個(gè)“！”，表明她對(duì)見到魯迅的不同語氣，也就可見她不同的形象特點(diǎn)。第一個(gè)用在“哈”之后，引起魯迅注意，著實(shí)讓她驚訝，第一句如此可見她毫不端莊的感覺；第二、三個(gè)也有一種驚訝語氣，讀出魯迅的長相難看，或者長大了的感覺，但一定讓他十分難堪，足以見得她不考慮別人感受的形象。

另外，孔乙己說：“跌斷，跌，跌……”“，”“……”將他吞吞吐吐、慌張的樣子刻畫得栩栩如生。所以，閱讀課文時(shí)，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，細(xì)細(xì)品味，能更好地把握魯迅筆下的人物形象。

二、感知情感

“詩言情”，文章亦言情。這些課文里傾注了魯迅對(duì)百草園、社戲的喜愛，對(duì)三味書屋、故鄉(xiāng)、楊二嫂的厭惡，對(duì)閏土、孔乙己的同情，對(duì)藤野的崇敬……感知情感，可借鑒魯迅所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

省略號(hào)的使用在這些文中十分常見，有的表示列舉的省略?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中寫：“想到明天買來的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……”“……”表示收到紅包后，他想象次日可買的物品很多，可見他當(dāng)時(shí)的歡欣之情，他寫作時(shí)對(duì)當(dāng)初畫面的懷念之情。而下文寫長媽媽此時(shí)就來了，“……”還可看出是她打斷了自己美好的想象，因而還可見小魯迅對(duì)長媽媽的厭惡之情。有的省略號(hào)表明說話斷斷續(xù)續(xù)?！犊滓壹骸分袑懰霓q解：“竊書不能算偷……竊書！讀書人的事……能算偷么？”因被人嘲笑偷竊，卻百般狡辯。兩個(gè)“……”，表示他說話吞吞吐吐，底氣不足，這種狡辯，倒像是自言自語，有種瘋癲的意味，這就看出作者不僅有嘲笑之情，還有深厚的同情心。假如換掉“……”，那么就成了“竊書不能算偷，竊書！讀書人的事，能算偷么？”讀出來是趾高氣揚(yáng)的，顯然不能表達(dá)作者矛盾的情感。

破折號(hào)的使用也較為獨(dú)特。《社戲》中六一公公笑道：“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的?！鼻拔乃谥肛?zé)孩子不好好取豆，糟蹋糧食，用“——”就可見他說話的延長，也可見態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓小魯迅有些意外，因而含有對(duì)他的一分敬意?！短僖跋壬防飳懙溃骸八麄円埠螄L不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！”中國留學(xué)生觀看國人被槍斃，竟然無動(dòng)于衷，還喝彩，“——”后緊隨著他的評(píng)價(jià)，更突出了他對(duì)此行為的悲傷和無奈。

《中國人失掉自信力了嗎》中還給“改為一味求神拜佛，懷古傷今了”“一到求神拜佛……它可以令人更長久的麻醉著自己”加上著重號(hào)，足見作者對(duì)這種可笑行為的嘲諷。所以，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于感知魯迅的情感有著微妙的作用，教學(xué)中不容忽視。

三、理解主題

對(duì)于初中學(xué)生而言，理解魯迅作品的主題比很多其他課文難度更大，且往往一篇作品給人豐富的思考，讓學(xué)生理解起來如云里霧里。不妨從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度來解讀文章，進(jìn)而理解主題。這里以《從百草園到三味書屋》為例說明。對(duì)其主題主要有以下幾種看法。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

③通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

其中關(guān)于三味書屋，①②堅(jiān)持它代表的是腐朽的封建教育制度給人的毒害。乍一看很有道理，因?yàn)槲闹谐涑庵桔咏逃膰?yán)厲：不讓出去親近自然，對(duì)學(xué)生大喊大叫，嚴(yán)加看管，還有戒尺，不回答“怪哉”的問題……

其實(shí)不然，我們就看他對(duì)壽鏡吾先生的態(tài)度，便可知魯迅的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生開始讀書了，他便朗讀起來：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”前文學(xué)生讀書并未使用標(biāo)點(diǎn)，這里卻用了四種。未標(biāo)點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生不懂文章，這里標(biāo)點(diǎn)是因?yàn)閴坨R吾理解文章，能斷句，這從“，”“；”看得出來?！啊闭f明他讀了很多，甚至學(xué)生不懂的內(nèi)容。而特殊的符號(hào)“”并未見于現(xiàn)代漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只有表示連接的符號(hào)“～”，這里放在句末語氣詞后，應(yīng)當(dāng)表示語氣的延長。這就又看得出壽鏡吾先生朗讀抑揚(yáng)頓挫，此時(shí)被嚴(yán)厲喊回教室讀書的魯迅，卻看先生朗誦，吸引到魯迅的是先生的學(xué)問、朗讀。因而他對(duì)先生的態(tài)度更多的是意外，乃至崇敬，說封建教育制度腐朽也就不攻自破。再來看③，它認(rèn)為作者表達(dá)對(duì)它的回憶之情，似乎還朦朧地表達(dá)對(duì)它提供學(xué)習(xí)知識(shí)場地的感激之情。這就很好理解，壽鏡吾的“身教”給魯迅以啟迪，所以③更合理。

總之，在初中語文魯迅文章的教學(xué)中，不妨從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度來思考，分析人物形象，感知作者情感，進(jìn)而理解文章主題。