小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的思考與探究

賈向前

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣賈河鄉(xiāng)高窯小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743411）

預(yù)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)某件事情前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)，即使是高年級學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，總是教師布置預(yù)習(xí)，才會預(yù)習(xí)，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課效果。在教學(xué)中要采用各種方法喚醒學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提升。

一、樹立成功范例，喚醒預(yù)習(xí)熱情

愛因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師。要讓學(xué)生積極預(yù)習(xí)，就要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之所以處于消極預(yù)習(xí)的狀態(tài)，就是因?yàn)槠鋵︻A(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，對預(yù)習(xí)缺乏興趣。因此在教學(xué)中要通過樹立成功的典范等方法激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，喚醒學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。

以預(yù)習(xí)《草原》一課為例，為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，可給學(xué)生播放展現(xiàn)草原生活的圖片或者是視頻，此后鼓勵學(xué)生思考：“在課文中展現(xiàn)了《草原》人們的豪爽，大家想要了解一下嗎？”在此基礎(chǔ)上可給學(xué)生介紹一下身邊優(yōu)秀的同伴，讓他們介紹一下自己的預(yù)習(xí)方法。有學(xué)生提出：“我在預(yù)習(xí)時不僅誦讀課文，搞清楚里面的生字生詞，還了解了課文的寫作背景。比如《草原》這篇文章，我就會去了解一下蒙古族的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣能有助于我的預(yù)習(xí)。”在得到了同伴的提示后，學(xué)生就會逐步明白該怎么預(yù)習(xí)。在同伴的幫助下，學(xué)生了解了蒙古族的習(xí)慣，認(rèn)識到《草原》中的少數(shù)民族同胞用熱情的姿態(tài)和很高的禮儀迎接遠(yuǎn)方的客人，這樣學(xué)生更好地體會到了中華各民族之間的情意。

學(xué)者杜威認(rèn)為教師的首要任務(wù)就是喚醒學(xué)生理智的興趣，激發(fā)其探究的熱情。除了給學(xué)生介紹預(yù)習(xí)能促使人成功的實(shí)際例子，還可選擇一些擅長預(yù)習(xí)的學(xué)生作為典范，讓學(xué)生積極模仿身邊的榜樣，這樣也能讓學(xué)生在同伴效應(yīng)的促使下，更積極地展開預(yù)習(xí)。

二、拓展活動形式，豐富預(yù)習(xí)方法

學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)，還有一個原因是因?yàn)闆]有掌握良好的預(yù)習(xí)方式，錯誤地認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀一遍課文。針對這個問題，要引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富多彩的預(yù)習(xí)活動中，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的快樂，這樣學(xué)生就會自主參與到預(yù)習(xí)活動中。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，便可通過各種不同的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動。首先可設(shè)置預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)案，通過各種問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“閏土是一個怎樣的人呢？他為何能和‘我’成為好朋友呢？‘我’最佩服閏土什么地方呢？”這些問題能促使學(xué)生積極展開閱讀。此外還可組織學(xué)生展開拓展閱讀，了解一下《少年閏土》節(jié)選自哪篇文章，嘗試閱讀一下原文中的閏土后來變成了什么樣子。組織學(xué)生展開小品劇的表演也是一個好方法，學(xué)生可分別扮演閏土和“我”，通過扮演人物的方式了解一下人物的性格特點(diǎn)。在表演的過程中，學(xué)生感受到：“閏土是一個十分活潑開朗的人，雖然他和‘我’的地位不一樣，但是卻不卑不亢，展現(xiàn)出了一種少年人獨(dú)有的純真?！薄伴c土給了‘我’很多啟迪，相信‘我’在長大以后也會時刻記著兒時的這個玩伴。”

除了設(shè)置預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)案，還有很多方法能拓展預(yù)習(xí)活動，如組織學(xué)生參與到課外閱讀和資料搜索中；組織學(xué)生觀看多媒體課件，展開翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動；組織學(xué)生參與競賽活動等。這些方法能拓展預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的快樂。

三、發(fā)展質(zhì)疑能力，激發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)因

質(zhì)疑能力不強(qiáng)，這讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時處于茫然的狀態(tài)，不知道自己要從何處下手展開自主探究。針對這個問題，最根本的解決方法就是要發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)因。高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定獨(dú)立自主的能力，若能鼓勵其在好奇心和求知欲的推動下展開自主質(zhì)疑，那么預(yù)習(xí)的效果也會提升。

在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》時，可以通過提出問題的方式引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?！耙粋€自己都吃不飽的人，卻要撫養(yǎng)其他的孤兒，你覺得這是現(xiàn)實(shí)的事情嗎？我們一起來閱讀課文，看看文章中的人物是怎樣解決這樣的事情吧?！庇脝栴}引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。此后，可鼓勵學(xué)生在自主閱讀時也嘗試提出各種問題，并帶著問題展開閱讀。有學(xué)生便圍繞《窮人》提出了自己的問題：“這家人如此窮困，是什么造成了他們的貧窮呢？他們?nèi)绱松屏迹巧屏嫉娜藶楹螘]有好運(yùn)呢？”這便促使學(xué)生深入探究作品主旨，學(xué)生嘗試將當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)和人們的生活水平結(jié)合起來分析，探究作品的社會意義。學(xué)生認(rèn)識到：“雖然沙俄統(tǒng)治下的俄國人們生活在水深火熱中，但是在貧苦線上掙扎的人依然保持著優(yōu)秀的品德?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前可先提出一些具有懸疑性的問題，鼓勵學(xué)生展開自主探究的活動。久而久之，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，就會自主展開探究的活動，質(zhì)疑能力也會得到提升。

四、撰寫預(yù)習(xí)筆記，展開因材施教

學(xué)生是預(yù)習(xí)活動的主體，教師則不能放任學(xué)生，應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的引導(dǎo)。在教學(xué)中可組織學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時撰寫預(yù)習(xí)筆記，寫下自己預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，有哪些收獲，是否還有不理解的地方。在課堂教學(xué)前，教師要先收集學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，總結(jié)學(xué)生的問題，并有針對性地展開因材施教。

在學(xué)習(xí)《山中訪友》時，要幫助學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生了解自己在預(yù)習(xí)中要解決哪些問題?！啊渡街性L友》中描寫了哪些事物，作者運(yùn)用了哪些修辭手法展開創(chuàng)作，怎樣展現(xiàn)景物的特點(diǎn)。你對作品的整體感受是怎樣的？”在學(xué)生撰寫了預(yù)習(xí)筆記后，收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并進(jìn)行相應(yīng)的分析?？砂l(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能找出文章中運(yùn)用了修辭手法的句子，但是對其理解不夠深入，在課堂上可就“就與微風(fēng)撞了個滿懷”“鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”等句子展開討論，分析一下其中蘊(yùn)含的寓意。此外，還有的學(xué)生對作品中情景交融的寫作手法理解不夠深刻，在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開分析。這樣就能讓學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升閱讀能力。

分析學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，能看到學(xué)生在哪些方面已經(jīng)有所突破，在哪些方面還有不足之處。這樣就能合理展開分層，針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，有助于全體學(xué)生得到進(jìn)步。同時，也能讓學(xué)生認(rèn)識到自主預(yù)習(xí)有助于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生會更積極主動地展開預(yù)習(xí)活動。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，從外因和內(nèi)因兩方面入手，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才能促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

附 注

本文為2019 年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題名稱：小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的思考與探究。課題立項(xiàng)號：[2019]PLG806）成果。