中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合

唐愛(ài)華

(廣東省汕尾市城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東汕頭 516600)

中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合是教學(xué)改革對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的要求和深化，閱讀與寫作相結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，教師要重視閱讀中學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，文本背景內(nèi)容的思考及文本作者所要表達(dá)的思想感情，在閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，為寫作內(nèi)容和表達(dá)手法的提煉奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，做到閱讀和寫作的有效結(jié)合。

一、閱讀與寫作同時(shí)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)微寫作練習(xí)

閱讀與寫作同時(shí)教學(xué)，是指讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，將閱讀中體會(huì)到的情感和獲得的技巧遷移到寫作中。我們每一章節(jié)的內(nèi)容一般是閱讀居多，然后進(jìn)行一篇寫作訓(xùn)練，這樣把閱讀和寫作分離，而且寫作訓(xùn)練太少，會(huì)跟不上從閱讀中獲得信息量的腳步。因此，進(jìn)行微寫作練習(xí)，是解決這一問(wèn)題的最好辦法。微寫作即微型寫作，這種微型寫作不限定具體的字?jǐn)?shù)、主題、方向，可以是在閱讀文本后進(jìn)行一句話概括；也可以是在閱讀中對(duì)記憶深刻的詞句進(jìn)行摘抄；也可以在閱讀完文本后進(jìn)行仿寫。讓閱讀與寫作真正融合，寫作在閱讀中進(jìn)行，讓學(xué)生把寫作作為段落語(yǔ)句的整理手段，讓寫作不再陌生和艱難，讓學(xué)生認(rèn)為寫作是一件很容易、很生活的事。教師要在教學(xué)中把握閱讀與寫作的融入與結(jié)合，找到結(jié)合點(diǎn)和契機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，鍛煉寫作能力[1]。

比如，進(jìn)行《母親》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂伊始，讓學(xué)生自主閱讀課文，然后要求學(xué)生用一段話總結(jié)、歸納文章內(nèi)容，這就是一個(gè)微寫作訓(xùn)練。這篇文章表達(dá)了作者對(duì)母親濃濃的思念和沉重的內(nèi)疚交織的感情，讓學(xué)生從作者的描寫中體會(huì)到無(wú)私的母愛(ài)。同時(shí)，教師可以依據(jù)其中描寫人物的特點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行人物描寫的仿寫，在本篇文章中，作者運(yùn)用了象征的手法描寫母親，托物言志，還有借物寫人的手法。教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力，達(dá)到閱讀與寫作的有效結(jié)合。

二、在寫作教學(xué)中融入閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀技巧練習(xí)

閱讀是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的布局，能讓學(xué)生言之有物，使他們的文章格式規(guī)整新穎，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容完整，思想飽滿。這些都需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，在寫作鍛煉的教學(xué)過(guò)程中，閱讀是必不可少的。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與本次寫作教學(xué)相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生在課前進(jìn)行備讀，在閱讀中尋求寫作技巧和本次寫作內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，增加閱歷，增加對(duì)背景環(huán)境思考和積累等，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的技巧練習(xí)，找到閱讀和寫作的輸入輸出模式，正確結(jié)合閱讀和寫作的共通點(diǎn)，做到閱讀和寫作的有效結(jié)合。

比如，在進(jìn)行第二單元《科學(xué)是美麗的》的教學(xué)時(shí)，教師要把握教材內(nèi)容，通過(guò)研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生豐富科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，感受科學(xué)之美。教師要強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的積累和形成，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)掌握一般的科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的同時(shí)加強(qiáng)科普訓(xùn)練和說(shuō)明文的寫作鍛煉。以閱讀滋養(yǎng)寫作，以寫作滋養(yǎng)閱讀，達(dá)到閱讀和寫作的統(tǒng)一和結(jié)合。

三、立足學(xué)生專業(yè)進(jìn)行閱讀與寫作的有效結(jié)合

閱讀和寫作是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)參加的學(xué)習(xí)、工作中必須進(jìn)行的任務(wù)，與學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教師在閱讀和寫作的教學(xué)中，一定要為學(xué)生專業(yè)課程的發(fā)展預(yù)留空間，為學(xué)生的專業(yè)能力提高提供機(jī)會(huì)。教師要充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性化的教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要研究和實(shí)踐的提高，應(yīng)用文的寫作在專業(yè)教學(xué)后也要提上日程。因此，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀和創(chuàng)作，閱讀沒(méi)有限定，只有越廣闊，越深入，才能找到閱讀的精髓和根蒂。寫作是在閱讀中進(jìn)步的，學(xué)生要多閱讀與專業(yè)課程相關(guān)的書籍，獲得不一樣的思考和構(gòu)思。寫作和閱讀本身就是一種陶冶情操、加強(qiáng)修養(yǎng)、增加閱歷的過(guò)程，教師和學(xué)生要共同參與其中，發(fā)揮對(duì)專業(yè)訓(xùn)練的興趣與熱情，為開(kāi)拓人生奠定基礎(chǔ)[2]。

教師在日常教學(xué)中，要了解學(xué)生所處的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和因?qū)I(yè)不同而產(chǎn)生的對(duì)閱讀和寫作的需求的不同。立足于學(xué)生專業(yè)，進(jìn)行差異性教學(xué)，更好地開(kāi)展閱讀和寫作的契合和相融，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中的運(yùn)用。教師在注重學(xué)生專業(yè)與閱讀和寫作的融合同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)手法和技巧、構(gòu)思結(jié)構(gòu)等進(jìn)行把關(guān)、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獲得收獲和進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教材內(nèi)容和對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和個(gè)體差異的聯(lián)系，使閱讀和寫作有效結(jié)合，在閱讀中積累詞語(yǔ)句型的表述手法，感受作者寄予文章的深意和背景，體會(huì)作者的表現(xiàn)手法和表達(dá)感情，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，運(yùn)用所閱讀資料進(jìn)行寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在閱讀中深入分析，深入開(kāi)展閱讀和寫作思考，讓寫作文本有內(nèi)容、有內(nèi)涵、有思想，鍛煉學(xué)生的寫作能力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用和表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在結(jié)合學(xué)生專業(yè)的差異性上綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力，更好地開(kāi)拓學(xué)生的研究視野，把握寫作方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生將之作為終身學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。