“植樹造林”，打造生態(tài)課堂
——從教師的教學理念談起

王 立

（江蘇省連云港市崗埠中學，江蘇 連云港 222344）

以下是一個真實的例子。李老師，“三不多”教師：上課不多、作業(yè)不多、檢測不多。每次學校領(lǐng)導檢查，他講課少，大多是學生自己忙活，其他老師講得津津有味。他的作業(yè)也不多，領(lǐng)導擔心他出“洋相”。誰知第一次檢測成績比其他班級還略高一點，第二次卻高出一截，以后皆如此，這讓領(lǐng)導和同事很詫異與不解。

筆者跟蹤聽課后發(fā)現(xiàn)，李老師的課堂生態(tài)好，“風調(diào)雨順”“綠樹成蔭”，他遵從教學規(guī)律，為學生營造良好的學習環(huán)境。有些老師則不然，無效的教學太多，學生有效的學習太少，教學效果肯定不好。筆者認為：生態(tài)課堂應該多“植樹造林”。

一、概念

生態(tài)課堂是以學生為主體，強調(diào)學生個體需求、個性發(fā)展、個人成長，通過營造良好的課堂教學環(huán)境，實現(xiàn)學生個性發(fā)展與綜合發(fā)展的課堂。

植樹造林是種植樹木，新造或更新森林的生產(chǎn)活動。課堂“植樹造林”是一個形象的概念，喻指課堂遵從教學和學生身心發(fā)展規(guī)律，改變低效甚至無效的教學行為，為學生的學習營造良好的教學環(huán)境。

二、問題

以教師為主體，“自說自話”，不考慮學生所需； 部分學生學習動力不足，游離于課堂。 整個課堂教學成效不高。課堂教學生態(tài)受到破壞。

三、課堂“植樹造林”

“植樹造林”，教師應該把學生自主學習的時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。精點撥，善啟發(fā)，植利于學生之樹，造利于學生之林。教師在學生需要教時教，不需要教時不教，不斷修煉自己，多“植樹造林”，讓課堂“綠滿枝頭子滿枝”。

（一）植“信任之樹”

植“信任之樹”就是教師對學生要信任，教師要學會放手。植“信任之樹”，教師要修煉自己的德性。首先學會寬容，要“君子坦蕩蕩”“宰相肚里能撐船”。廉頗和藺相如的故事世人皆知，寬容能綻放美麗之花。植“信任之樹”， 教師課堂駕馭能力、專業(yè)素養(yǎng)要高。反之，必然畏手畏腳，瞻前顧后，填鴨式，盯盤補也就“理所當然”。李吉林老師信任學生，學生能做的全部放手給學生去做，教學效果特好。

植“信任之樹”不是放松，更不是放任，相反是對學生更加關(guān)注，因為課堂上學生自主學習了，教師面對的問題千變?nèi)f化，教師要更加投入，更細心地關(guān)注學生的課堂狀態(tài)，教師“卡殼”的情況隨時可能出現(xiàn)。因此越是信任學生，對教師的要求越高。《射雕英雄傳》上的《九陰真經(jīng)》是武學的百科全書，書中所記載的武學博大精深，威力無窮，學會無人能敵。教師在教學中也應該修煉教學的《九陰真經(jīng)》，植好“信任之樹”。

（二）植“適合之樹”

植“適合之樹”要研究“環(huán)境氣候”和“土壤”。研究學生是教師最大的課程，根據(jù)學生實際，打造適合學生的課堂。選好能在學生心靈上生根發(fā)芽的智慧之樹，因材施教，“對癥下藥”；植“適合之樹”，不能以教師“個人之樹”取代“學生之樹”，讓學生人人有自己的“樹”，有適合自己的學習之道。筆者一次聽課，一位語文老師講主謂搭配不當?shù)牟【鋾r，該老師加以引申大講主謂賓定狀補，大多數(shù)學生一臉迷惑。超出學生能力的，講了不懂，空花時間，吃力不討好。這不是適合學生之“樹”，香樟再好，也不能種植在廣寒地帶，何況栽植的還可能是荊棘。

（三）植“敬畏之樹”

植“敬畏之樹”即教師從思想感情深處尊重學生，把學生當成一個平等的人、一個具有獨立人格的人、一個具有豐富情感和獨立個性的人。植“敬畏之樹”，要求教師敬畏教育，對教育虔誠，從學生的角度出發(fā)，引導學生，關(guān)注學生，想學生之所想，行學生之所行，賦學生之所需。讓學生主動地學、積極地學、快樂地學，既要重視教的效果，更要重視學的效果。植“敬畏之樹”，“敬”是教師對教育教學的尊重，“敬”是教師對學生的尊重。有“敬”的課堂不會出現(xiàn)體罰和變相體罰，有“敬”的課堂不會出現(xiàn)教育教學中的“冷暴力”。有“敬”的課堂是教學相長的課堂，是師生融洽的課堂。

“畏”，因為學生是受到法律保護的自然人，其人格尊嚴、生命安全和受教育權(quán)受到法律保障，任何人無權(quán)冒犯、擅自侵害和隨意剝奪，敬畏學生根本在于對生命的珍重?！爸挥形覀儞碛袑τ谏木次分臅r，世界才會在我們面前呈現(xiàn)出它的無限生機”，思想家史懷哲如是說。周國平在《尊重生命》中說：“熱愛生命是幸福之本；同情生命是道德之本； 敬畏生命是信仰之本。”植“敬畏之樹”，當是育人之本。

（四）植“精講之樹”

植“精講之樹”，就是教師在課堂上少講精講，管好自己的嘴，合理控制講解的時間，樹立科學的時間觀念，把屬于學生自主學習的時間還給學生。洋思的教師最多講15分鐘，其他時間以學生練習為主；杜郎口中學“三三六”自主學習模式，把課堂還給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們是“10＋35”或者“0＋45”（教師基本不講）。山西的新絳中學半天自習（自主），半天上課（展示），他們植好了“精講之樹”，課堂當然綠意蔥蘢，教學質(zhì)量全國聞名。

（五）造“思考之林”

愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標?！笨梢娝伎嫉闹匾浴Ｔ臁八伎贾帧?，課堂教學必須把思考還給學生，沒有思考的課堂絕不是優(yōu)秀的課堂。造“思考之林”，是為了讓學生“根深葉茂”，思考使人深邃，思考讓人強大。有的教師雖然把時間和空間還給學生了，但是學生在課堂沒有了思考，或者思考缺乏價值，“林木”沒有肥料，當然長不好?！拔宜脊饰以凇保绻n堂上絕大部分學生思考了，形成一片“思考之林”，教學的價值肯定得以充分顯現(xiàn)。學習本身就是不斷思考的過程，學而不思則罔，很有道理。把時間用在思考上是最能節(jié)省時間的事情，課堂要植“思考之林”，而不能讓學生的大腦成為教師思考、思想的跑馬場。

造“思考之林”，學生才能“枝葉舒展”。課堂學生思考量不足，往往折射出教師自己缺乏思考，這是教師教學層次低下的表現(xiàn)。造“思考之林”，教師在課堂上要精于設置問題，激發(fā)學生思考，善于追問，啟發(fā)學生深入思考。如果學生學習缺乏參與和思考，慢慢就失去了學習的興趣，后進生就是這樣“煉”出來的。造“思考之林”，勢在必行！愛因斯坦曾說：學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。

（六）造“規(guī)律之林”

造“規(guī)律之林”，是讓課堂遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，讓教學更加科學，更加貼近每一位學生實際，讓課堂“綠樹陰濃”“郁郁蔥蔥”。 蘇霍姆林斯基尊重教育教學規(guī)律，尊重學生成長規(guī)律，帕夫雷什中學的高考升學率居全蘇聯(lián)之首。造“規(guī)律之林”，課堂去虛存實，針對學生實際，實實在在教學。東廬中學的“講學稿”，遵循教學規(guī)律，學生會的老師不再講，不會的進行點撥，學生感興趣的東西正是老師要補充的東西。整個課堂沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，教學效率特高。濰坊的昌樂二中也是如此，它們方成為名校。

四、結(jié)語

教育是生命的對話，課堂是心靈的共鳴。課堂是教學的主陣地，應多“植樹造林”，打造清新自然的綠色的有氧的課堂。課堂“植樹造林”，是課堂和諧高效，師生心靈共鳴，師生共同成長的必然要求。綠色生態(tài)課堂是學生學習的天地。