情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

雷有平

（甘肅省寧縣春榮初級(jí)中學(xué)，甘肅 寧縣 745211）

根據(jù)維果茨基的教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的能力之間會(huì)有一個(gè)發(fā)展區(qū)間，這個(gè)發(fā)展區(qū)間就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不一樣。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，不可以直接向?qū)W生講解理論知識(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行聯(lián)想思考，從而學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)。

一、多媒體形象化情境指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，多媒體形象化情境在教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣大教師的支持，通過(guò)多媒體情境教師不再需要在板書(shū)過(guò)程中浪費(fèi)大量時(shí)間。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，由電子計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備演化而來(lái)的觸摸式教學(xué)智能白板，使教師可以隨意控制電子板書(shū)的字體、動(dòng)畫(huà)、標(biāo)注，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

例如在講授《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》這篇課文時(shí)，課文講述的內(nèi)容是顧拜旦在1915年的國(guó)際奧林匹克委員會(huì)全體大會(huì)上的演講，演講的內(nèi)容側(cè)重于奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史、奧運(yùn)精神的傳承，通過(guò)奧運(yùn)會(huì)所折射出的美德，從聯(lián)系自然和環(huán)境的角度，講述了單純的體育運(yùn)動(dòng)和奧林匹克運(yùn)動(dòng)二者之間的區(qū)別，最后從當(dāng)前教育對(duì)青少年的發(fā)展和枷鎖上，闡述了奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的重要性。初中生對(duì)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)只是停留在奧運(yùn)會(huì)層面上，因此有必要通過(guò)多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示奧林匹克相關(guān)知識(shí)。筆者首先通過(guò)文字資料向?qū)W生展示了公元前776年，第一次世界奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在古希臘舉行，1940年和1944年由于第二次世界大戰(zhàn)導(dǎo)致東京和倫敦奧運(yùn)會(huì)停辦；隨后通過(guò)電影資料向?qū)W生展示我國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)的第一人劉長(zhǎng)春，在1932年代表我國(guó)第一次參加奧運(yùn)會(huì)的情景，流露出了堅(jiān)持不懈、奮勇拼搏的奧運(yùn)精神；接著展示的是1984年我國(guó)第一位奧運(yùn)金牌得主許海峰，他體現(xiàn)出了我國(guó)奧運(yùn)健兒為國(guó)爭(zhēng)光、不斷努力拼搏的精神；1984年女排在洛杉磯奧運(yùn)會(huì)上第一次拿到金牌，體現(xiàn)了我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃向上發(fā)展；最后展示北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦過(guò)程，體現(xiàn)了中國(guó)的國(guó)力強(qiáng)盛。學(xué)生通過(guò)視頻材料認(rèn)識(shí)到奧林匹克精神、奧運(yùn)會(huì)發(fā)展歷程、我國(guó)在奧運(yùn)事業(yè)上的貢獻(xiàn)等。最后再結(jié)合問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考當(dāng)前青少年的身體素質(zhì)和體育鍛煉之間的關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)語(yǔ)言和情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文的朗讀、文章結(jié)構(gòu)的分析、思想情感的體會(huì)主要是通過(guò)語(yǔ)言的方式來(lái)傳達(dá)，通過(guò)帶有感情的語(yǔ)言朗讀來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)作者的思想情感，以富有節(jié)奏性的話(huà)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生為課文分段。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有必要優(yōu)化自己的語(yǔ)言組織和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，改變以往傳統(tǒng)的生硬、毫無(wú)趣味性的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言和情感的流露為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如在講授《觀滄?！愤@篇文章時(shí)，曹操通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)突出自己的雄心壯志，因此應(yīng)該要給學(xué)生營(yíng)造出一種氣勢(shì)磅礴的情境。在朗讀的過(guò)程中，對(duì)于文章的第一句筆者以雄渾的語(yǔ)調(diào)讀出江水擊打巖石的情景，給學(xué)生一種不怕困難奮勇向前的感覺(jué)，第二句展示的是江水潺潺流動(dòng)，山和島嶼巍然聳立，在朗讀的過(guò)程中，可以采用緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀描寫(xiě)江水的語(yǔ)言，要讀出巍然聳立的山和島那種宏偉的氣勢(shì)。第三組和第四組的語(yǔ)言是通過(guò)秋風(fēng)、洪波、樹(shù)木、草地這四種景物，來(lái)寄情于景，這是一種托物言志的寫(xiě)作手法，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的思想情感寄于景物之中；最后兩句從更高層次——星光和歌聲中再次表達(dá)曹操對(duì)統(tǒng)一大業(yè)的執(zhí)著和熱切之情，是全身心地抒發(fā)情感的過(guò)程，因此在朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)言上要將“星漢”“至哉”“詠志”這三個(gè)詞匯讀重些。在對(duì)文章的分析和思想情感的揣摩基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同朗讀課文，結(jié)合作者情感賦予課文的每一個(gè)詞匯鮮活的生命力，通過(guò)朗讀的方式讀出不一樣的意境，為學(xué)生營(yíng)造文章情境。

三、結(jié)合實(shí)際操作為學(xué)生展示教學(xué)情境

在教學(xué)的過(guò)程中，很多課文所展現(xiàn)出來(lái)的情境不一定需要通過(guò)PPT或者圖片等方式來(lái)向?qū)W生展示，還可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，比如按照文章故事情節(jié)，自己將故事發(fā)展的順序以流程圖的方式展示出來(lái)。還可以進(jìn)行學(xué)科間的滲透，在描景類(lèi)、刻畫(huà)建筑物等一類(lèi)文章中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在課堂上創(chuàng)作美術(shù)作品，結(jié)合文章畫(huà)出作品，潛移默化地在學(xué)生心中營(yíng)造文章的情境。

例如在講授《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，茅以升首先對(duì)中國(guó)的石拱橋的發(fā)展歷史以及整體結(jié)構(gòu)樣式進(jìn)行了大致分析，對(duì)趙州橋、盧溝橋、云南長(zhǎng)虹大橋三大橋進(jìn)行了詳細(xì)的解釋說(shuō)明。在教學(xué)中筆者要求學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式，結(jié)合文章的描述對(duì)這幾大橋的外形、結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的刻畫(huà)。比如在畫(huà)趙州橋的過(guò)程中，首先在外形上要體現(xiàn)它已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一千多年的歷史滄桑，其次在結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)出它的宏偉、高大，因此學(xué)生外形上不能夠畫(huà)得太過(guò)于完整無(wú)缺，在長(zhǎng)、寬以及整體的高度上要展現(xiàn)出高大的外形，接著對(duì)橋的大拱和小拱的刻畫(huà)要深入，體現(xiàn)出大拱是世界上最長(zhǎng)的大拱，創(chuàng)造性的小拱節(jié)約了造橋材料，緩解水流沖擊，同時(shí)還能夠給人一種美感，最后要求學(xué)生細(xì)心地畫(huà)出大拱是由28道拱圈所組成，展現(xiàn)出造橋工匠李春巧奪天工的精神。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合文本自己將文章所描寫(xiě)的建筑物畫(huà)出來(lái)，在仔細(xì)分析文章的基礎(chǔ)上不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，將每一個(gè)細(xì)節(jié)認(rèn)真地通過(guò)自己的作品展示出來(lái)。因此這種實(shí)際操作的形式，不但可以鍛煉學(xué)生的頭腦分析能力，還可以讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中感受文章的情境，也讓學(xué)生體驗(yàn)了親身創(chuàng)作教學(xué)情境的過(guò)程。

四、初中語(yǔ)文情境教學(xué)注意事項(xiàng)

在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法一定要新穎，不能夠沿用那些陳舊老套的方法來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合最新的教學(xué)理念和最新的教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不能一味地由教師一個(gè)人獨(dú)自創(chuàng)設(shè)情境，忽視學(xué)生的主體性作用。要讓學(xué)生共同分析情境內(nèi)容，思考情境中的問(wèn)題，甚至可以直接讓學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。最后情境教學(xué)不能局限于教學(xué)形式，而忽視了教學(xué)的真正作用和功能，否則不利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。最后教師所創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該準(zhǔn)確把控好教學(xué)時(shí)間。

五、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)不斷深化改革的今天，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展，教師要思考如何讓學(xué)生更高效地接受知識(shí)、理解知識(shí)。因此情境創(chuàng)設(shè)非常重要，本次研究主要是對(duì)信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中的作用、語(yǔ)言和情感創(chuàng)設(shè)對(duì)情境教學(xué)的作用，以及實(shí)際操作教學(xué)方式在情境教學(xué)中的作用三個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐研究，取得了一定的教學(xué)研究成果。