現(xiàn)代學(xué)徒制理念下農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
——以昆明學(xué)院為例

馬 宏，佟薈全，馬銀海，吳曉柏，曹富美，王定康，蘇 源，郭麗紅*

(1.昆明學(xué)院 研究生處，云南 昆明650214；2.昆明學(xué)院 校長辦公室，云南 昆明 650214；3.昆明學(xué)院 農(nóng)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，云南 昆明650214)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，高層次應(yīng)用型專門人才成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的主力軍．為社會培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是高等院校及科研院所研究生教育義不容辭的使命，在此背景下積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育是非常必要的．專業(yè)學(xué)位亦稱為職業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)學(xué)位相比較，兩者的人才培養(yǎng)層次相同，但培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重[1].1991年我國設(shè)置專業(yè)學(xué)位以來，作為符合社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)類型，其人才培養(yǎng)規(guī)模所占的比重越來越大，培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量在國家層面日益受到重視．教育部提出專業(yè)學(xué)位應(yīng)“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式．”[2]這與當(dāng)前高等職業(yè)教育推進(jìn)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的目標(biāo)、重點(diǎn)和途徑具有較高的契合度．然而“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)理念能否運(yùn)用于碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)值得研究.基于此，本文擬針對專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特點(diǎn)，探索采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理念構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式，并以改革專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，發(fā)揮應(yīng)用型本科院校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的積極性和主動性，使人才目標(biāo)培養(yǎng)更貼合國家發(fā)展的需求．

1 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育的基本情況

農(nóng)業(yè)作為我國的第一產(chǎn)業(yè)，歷來都受到重視．而我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位(以下簡稱農(nóng)業(yè)專碩)的培養(yǎng)，符合國家對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求．然而農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系歷經(jīng)20年的發(fā)展，至今仍在改革創(chuàng)新．例如：1999年農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位開始招收在職研究生；2009年從全國碩士考生中調(diào)劑錄取全日制專業(yè)學(xué)位研究生；2013年教育部在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，農(nóng)業(yè)推廣碩士采取與學(xué)術(shù)碩士不同類別的考試進(jìn)行選拔后分類培養(yǎng)；2014年農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位改名為農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位；2016年將農(nóng)業(yè)專碩的領(lǐng)域進(jìn)行重新劃分，由原來的15個培養(yǎng)領(lǐng)域調(diào)整為8個領(lǐng)域[3]．隨著農(nóng)業(yè)專碩教育的不斷發(fā)展和完善，為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才．

為使農(nóng)業(yè)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)不斷創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，優(yōu)化和改進(jìn)農(nóng)業(yè)專碩的培養(yǎng)管理體系．目前，在全國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，很多涉農(nóng)高校形成了各具特色的培養(yǎng)模式，例如：“科技小院”培養(yǎng)模式在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)實(shí)踐中推進(jìn)并在全國推廣[4]；“太行山道路”成為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)科研生產(chǎn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式[5]；“企業(yè)研究生工作站”是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推進(jìn)校企合作的模式[6]；“四雙制模式”是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在新農(nóng)村發(fā)展研究院建設(shè)背景下提出的培養(yǎng)模式[7]；“高校-農(nóng)戶-政府-企業(yè)”是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)探索出的模式[8]；“三雙、四模塊、七學(xué)段”是湖南人文科技學(xué)院提出的一種模式[9]；“高校實(shí)踐平臺-企業(yè)實(shí)踐基地-農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社基地”是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建立的三位一體專業(yè)實(shí)踐模式[10]等．這些模式均推動了農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新．

隨著國家對農(nóng)業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增加，很多服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校也開始承擔(dān)農(nóng)業(yè)專碩的培養(yǎng)任務(wù)．昆明學(xué)院自招收農(nóng)業(yè)專業(yè)資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域碩士以來，根據(jù)農(nóng)業(yè)專碩的內(nèi)涵與特點(diǎn)，針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，在“培養(yǎng)什么樣的人、培養(yǎng)人的什么、怎樣培養(yǎng)人”上進(jìn)行深入思考，力爭根據(jù)學(xué)校定位創(chuàng)造性地探索和構(gòu)建符合本校農(nóng)業(yè)專碩的培養(yǎng)模式．

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的理念

德國經(jīng)濟(jì)騰飛在一定程度上得益于德國的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式．目前，澳大利亞、新西蘭、英國等也都形成了以現(xiàn)代學(xué)徒制為育人模式的培養(yǎng)模式．20世紀(jì)80年代，我國開始引進(jìn)德國式現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，并在一些職業(yè)學(xué)校推進(jìn)與校企合作，獲得了較好的效果．2014年教育部針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，在高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，在政府引導(dǎo)下，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，引發(fā)了行業(yè)的積極參與，目前已得到社會廣泛認(rèn)可和支持．

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過“工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)的職業(yè)教育制度，它與傳統(tǒng)學(xué)徒制存在差異．盡管現(xiàn)代學(xué)徒制仍然采用傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式：師傅帶徒弟，但其融匯了現(xiàn)代學(xué)校學(xué)歷教育的特點(diǎn)．因此，它是一種將傳統(tǒng)的師傅指導(dǎo)學(xué)徒與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其具有特定的職業(yè)指向性，主要培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能．在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，其鮮明的特征是：辦學(xué)“雙主體”(學(xué)校和企業(yè))，學(xué)生“雙身份”(在校學(xué)生和企業(yè)準(zhǔn)員工)，教學(xué)“雙導(dǎo)師”(學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅)、課程“雙體系”(學(xué)校知識課程體系和企業(yè)崗位課程體系)、評價(jià)“雙證書”(畢業(yè)證和崗位技能證/上崗證)．

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要針對職業(yè)院校，指向的是職業(yè)院校學(xué)生，是為了滿足職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，培養(yǎng)職業(yè)精神和提高職業(yè)技能的重要舉措，也是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，全面落實(shí)“三全育人”教育理念的戰(zhàn)略選擇．目前，有關(guān)該模式在碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的運(yùn)用和研究較少，本文僅查閱到江蘇科技大學(xué)在工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中曾提出采用該模式[11]，而該模式在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)中的運(yùn)用更是鮮有報(bào)道．

3 農(nóng)業(yè)專碩推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)理念的可行性分析

教育部等6部門編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020 年)》提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[12].也就是說專業(yè)學(xué)位研究生教育作為職業(yè)教育的最高層次，已被納入職業(yè)教育體系建設(shè)中．那么現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)理念能否在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中有效推進(jìn)？就此問題，以下從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式和企業(yè)人才需求及企業(yè)導(dǎo)師來分析農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在“導(dǎo)向、重點(diǎn)、途徑”的異同．

3.1 農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向具有一致性

“掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”是農(nóng)業(yè)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)[2]．而現(xiàn)代學(xué)徒制是具有特定的職業(yè)指向性，以提高應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式．盡管兩者在培養(yǎng)層次上存在差異，但均是圍繞“職業(yè)需求”的導(dǎo)向，因此，兩者的導(dǎo)向是一致的．

3.2 農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)具有一致性

從培養(yǎng)要求來看，農(nóng)業(yè)專碩在培養(yǎng)期間，要求建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，注重實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要求改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，建立聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，并保證實(shí)踐教學(xué)時間．而現(xiàn)代學(xué)徒制施行學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)生具有企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，并要求學(xué)生有一半學(xué)習(xí)時間在工廠當(dāng)學(xué)徒，采取師傅言傳身教，學(xué)生親自實(shí)踐的教學(xué)方式．盡管兩者對實(shí)踐要求的比重和目標(biāo)有差異，但均把“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)作為重點(diǎn)．因此，兩者的重點(diǎn)是一致的．

3.3 農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑具有一致性

從培養(yǎng)途徑來看，農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)途徑是產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，校企雙主體育人，強(qiáng)化專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)有機(jī)銜接．而現(xiàn)代學(xué)徒制堅(jiān)持校企共同育人，將企業(yè)本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與行業(yè)、學(xué)習(xí)場所與工作場所、學(xué)習(xí)過程與職業(yè)生涯的融合．盡管兩者培養(yǎng)模式的廣度和深度有差異，但均是圍繞“產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)”的途徑．因此，兩者的途徑是一致的．

綜上所述，農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)理念是可行的．

4 現(xiàn)代學(xué)徒制理念下農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)模式的框架及內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位研究生教育既然為職業(yè)教育最高層次，那么農(nóng)業(yè)專碩教育理應(yīng)為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的最高層次．目前普遍存在農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不夠緊密．而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)W(xué)校教育與職業(yè)或崗位教育緊密結(jié)合在一起，是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種有效培養(yǎng)模式．由于農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向、重點(diǎn)和途徑具有一致性，因此在農(nóng)業(yè)專碩的培養(yǎng)中針對高層次人才培養(yǎng)要求和規(guī)格，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的理念是能有效解決專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接問題．基于上述分析，昆明學(xué)院根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)定位，積極推動教育理念轉(zhuǎn)變，深化培養(yǎng)模式改革，在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下構(gòu)建了農(nóng)業(yè)專碩人才培養(yǎng)“12345”模式，具體見圖1．

從圖1可以看出，一突出(突出職業(yè)需求導(dǎo)向)是主線，兩強(qiáng)化(強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力提升、強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)能力提升)是重點(diǎn)，三統(tǒng)一(思想性與知識性相統(tǒng)一、理論性與應(yīng)用性相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相統(tǒng)一)是目標(biāo)，四銜接(領(lǐng)域設(shè)置與行業(yè)需求相銜接、培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接、專業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)過程相銜接)是要求，五雙制(辦學(xué)“雙主體”、學(xué)生“雙身份”、培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”、課程“雙體系”、評價(jià)“雙證書”)是途徑，從而構(gòu)建了“12345”人才培養(yǎng)新模式．

4.1 以“一突出”為主線

一突出，即突出職業(yè)需求導(dǎo)向，它是農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)的主線．近年來，發(fā)展迅速的專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，也就是說，其基本屬性是職業(yè)性．而當(dāng)前對于農(nóng)業(yè)專碩的培養(yǎng)大多數(shù)還在高校圍墻內(nèi)部進(jìn)行，行業(yè)系統(tǒng)少有實(shí)質(zhì)性參與．要改變這一格局，就必須跳出教育本位和高校本位的思維模式，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求為目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)需求為方向、職業(yè)需求為導(dǎo)向、生產(chǎn)問題為切入點(diǎn)，加強(qiáng)與行業(yè)系統(tǒng)的密切合作，且在這種合作中，行業(yè)組織應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)性地位．只有在此基礎(chǔ)上才能把專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)實(shí)踐更密切地結(jié)合起來，使專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更具有職業(yè)的導(dǎo)向性和針對性．

4.2 以“兩強(qiáng)化”為重點(diǎn)

“兩強(qiáng)化”指強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的提升、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的提升，它是農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)的重點(diǎn)．

4.2.1 強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的提升

在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是圓滿完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要保證．由于農(nóng)業(yè)專碩實(shí)踐能力與高職的實(shí)踐能力有所差異，它是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，把對所學(xué)知識在行業(yè)工作中創(chuàng)造性實(shí)踐運(yùn)用的能力．強(qiáng)化實(shí)踐能力的提升是農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)的重點(diǎn)，必須通過有效的改革機(jī)制來保障．首先，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)案例教學(xué)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合，把案例庫建設(shè)作為教改項(xiàng)目積極推進(jìn)；其次，加強(qiáng)基地建設(shè)，制訂專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)管理辦法，支持和鼓勵農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)與行業(yè)、企業(yè)等共同建立專業(yè)實(shí)踐基地，為提高農(nóng)業(yè)專碩的專業(yè)實(shí)踐能力提供平臺；第三，培養(yǎng)方案應(yīng)科學(xué)地設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在國家要求的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比重；最后，出臺專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐管理辦法，對專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行全過程的管理、質(zhì)量監(jiān)控和服務(wù)，以保證專業(yè)實(shí)踐的效果．

4.2.2 強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)能力的提升

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)明確提出，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才．職業(yè)素養(yǎng)是強(qiáng)國、旺企，以及每個人事業(yè)成功的第一力量．強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的提升對培養(yǎng)符合社會需求的人才非常重要，這也是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)．加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，意味著讓職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)揮更大的作用．因此，必須將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，并注重職業(yè)素養(yǎng)三大核心，即職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)．習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就應(yīng)該培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍．因此，在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中把“職業(yè)道德教育”作為一個重要的環(huán)節(jié)納入培養(yǎng)方案，同時著力增強(qiáng)研究生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以及善于解決問題的職業(yè)能力和勇于開拓創(chuàng)新的職業(yè)習(xí)慣．

4.3 以“三統(tǒng)一”為目標(biāo)

“三統(tǒng)一”，即思想性與知識性相統(tǒng)一、理論性與應(yīng)用性相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相統(tǒng)一，它是農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)的目標(biāo)．

4.3.1 思想性與知識性相統(tǒng)一

在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，首先需貫穿思想性和知識性相統(tǒng)一，把“立德樹人”放在首要位置，融職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)教育為一體，把“三農(nóng)”情懷貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)和知識傳授的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生為“三農(nóng)”服務(wù)信心和決心，從國家層面培養(yǎng)“工匠精神”，從社會層面培養(yǎng)“團(tuán)結(jié)協(xié)作”，從學(xué)校層面培養(yǎng)“改革創(chuàng)新”，從個體層面培養(yǎng)“德技雙馨”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的、具有良好職業(yè)道德的高層次應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)．

4.3.2 理論性與應(yīng)用性相統(tǒng)一

在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，要力爭擺脫“學(xué)科本位教育”的做法，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)符合生產(chǎn)和工作的需要．在要求掌握系統(tǒng)學(xué)科知識體系的同時，注重培養(yǎng)研究生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用到具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，做到理論性與應(yīng)用性相統(tǒng)一．同時，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系中，把研究生創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造性從事實(shí)際工作的能力作為衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)．

4.3.3 學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相統(tǒng)一

在對農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)目標(biāo)的管理中，要認(rèn)識到農(nóng)業(yè)專碩與學(xué)術(shù)碩士一樣，同屬于研究生教育層次人才的培養(yǎng)，但與學(xué)術(shù)碩士不同的是農(nóng)業(yè)專碩教育著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，雖然在學(xué)術(shù)理論的廣度和深度方面要求不一樣，但是農(nóng)業(yè)專碩對綜合能力的要求更高，不能因其具有職業(yè)特性而與普通職業(yè)教育或技術(shù)教育相提并論，其人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)在于為農(nóng)業(yè)行業(yè)或領(lǐng)域培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才．因此，在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一．

4.4 以“四銜接”為要求

“四銜接”指領(lǐng)域設(shè)置與行業(yè)需求相銜接、培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接、專業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)過程相銜接，它是農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)的要求．

4.4.1 領(lǐng)域設(shè)置與行業(yè)需求相銜接

既然專業(yè)學(xué)位研究生教育是為行業(yè)而設(shè)立，那么專業(yè)設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系．而在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)中，農(nóng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)培養(yǎng)方向設(shè)置了8個領(lǐng)域，如何選擇所培養(yǎng)的領(lǐng)域，需要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行分析，昆明學(xué)院作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科院校，農(nóng)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院多年來圍繞都市農(nóng)業(yè)的需求和發(fā)展，在選擇領(lǐng)域時立足于都市農(nóng)業(yè)的需求，并首先開設(shè)了資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域，今后隨著行業(yè)的需求，將陸續(xù)增設(shè)新的領(lǐng)域，做到領(lǐng)域設(shè)置與行業(yè)需求相銜接．

4.4.2 培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接

隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢必然以產(chǎn)業(yè)融合為主，第二、第三產(chǎn)業(yè)也向農(nóng)業(yè)融合，延長了農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈．互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)的發(fā)展促使智能農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)將在內(nèi)涵和外延上發(fā)生變化，對人才的需求結(jié)構(gòu)和規(guī)模也必將發(fā)生變化．在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，一方面，培養(yǎng)方案要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和要求，同時改革培養(yǎng)模式，激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性；另一方面，要為研究生提供職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們在實(shí)踐中不斷提升職業(yè)勝任力，使人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效銜接．

4.4.3 課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接

在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，要緊密圍繞“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，優(yōu)化課程體系，優(yōu)選課程內(nèi)容，每年遴選一批優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行建設(shè)，使學(xué)生所學(xué)知識與就業(yè)崗位技能相適應(yīng)．此外，在課程體系中除了職業(yè)道德教育課程注重職業(yè)道德和職業(yè)基礎(chǔ)知識的教育外，還要積極實(shí)施專業(yè)課程思政建設(shè)，將創(chuàng)新精神、工匠精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神等思想政治教育核心精神納入到專業(yè)課程體系中，提升研究生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)．

4.4.4 專業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)過程相銜接

在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的緊密性，堅(jiān)持專業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)過程相銜接．在教學(xué)過程中既要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，提高理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度，又要增強(qiáng)學(xué)生對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的了解與把握．在專業(yè)實(shí)踐中要緊密聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)需要，體現(xiàn)選擇性和先進(jìn)性．要積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，通過豐富的案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教法為專業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)．同時對實(shí)踐考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善，加強(qiáng)能力考核與培養(yǎng)過程考核，特別是要重點(diǎn)考核研究生運(yùn)用所掌握的專業(yè)理論知識和技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的水平和能力．

4.5 以“五雙制”為途徑

“五雙制”指辦學(xué)“雙主體”、學(xué)生“雙身份”、培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”、課程“雙體系”、評價(jià)“雙證書”，它是農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)的途徑．

4.5.1 辦學(xué)“雙主體”

在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，國家提出“積極引導(dǎo)、鼓勵行業(yè)、企業(yè)及社會力量支持、參與專業(yè)學(xué)位教育”，并強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主導(dǎo)作用，鼓勵企業(yè)積極參與教學(xué)活動，形成學(xué)校與企業(yè)“雙主體”的辦學(xué)模式．

4.5.2 學(xué)生“雙身份”

在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，學(xué)生具有雙重身份，即學(xué)校學(xué)生和企業(yè)“準(zhǔn)員工”，學(xué)生采用工學(xué)交替的方式完成學(xué)業(yè)．

4.5.3 培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”

在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，需要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作．校內(nèi)導(dǎo)師作為第一責(zé)任人負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)研究生，同時聘請具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)位論文開題、撰寫、答辯等指導(dǎo)工作．通過強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)規(guī)格與農(nóng)業(yè)行業(yè)人才需求有機(jī)銜接．

4.5.4 課程“雙體系”

在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，需要搭建學(xué)科體系理論課程和實(shí)踐課程兩套課程體系，學(xué)科體系理論課程學(xué)習(xí)主要在學(xué)校內(nèi)完成，實(shí)踐課程體系需要學(xué)校和企業(yè)緊密銜接，以滿足生產(chǎn)實(shí)際需求為依據(jù)，注重綜合性與專業(yè)性相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合，強(qiáng)化提出問題的能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)．

4.5.5 評價(jià)“雙證書”

建立“雙證書”評價(jià)體系，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施．“雙證書”指畢業(yè)證(學(xué)位證)和職業(yè)資格證，是推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格銜接的重要舉措．昆明學(xué)院在農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)整體規(guī)劃，進(jìn)一步明晰農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)目標(biāo)定位．此外，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)按照國家職業(yè)資格目錄中的“農(nóng)作物植保員”“林業(yè)有害生物防治員”或“農(nóng)業(yè)技術(shù)員”進(jìn)行考核認(rèn)證．同時，按照國家指導(dǎo)方針，建立農(nóng)業(yè)專碩研究生在培養(yǎng)過程中，產(chǎn)教研學(xué)貫穿整體、有機(jī)整合的機(jī)制，使畢業(yè)生評價(jià)機(jī)制有力支撐職業(yè)需求導(dǎo)向下的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．

昆明學(xué)院農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)模式研究，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制理念下農(nóng)業(yè)專碩“12345”人才培養(yǎng)模式．今后，昆明學(xué)院擬在此模式下，以職業(yè)需求為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵，以更新培養(yǎng)模式為重要環(huán)節(jié)，使農(nóng)業(yè)專碩培養(yǎng)的領(lǐng)域設(shè)置、培養(yǎng)定位、課程體系、專業(yè)實(shí)踐等立足于為農(nóng)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型的高層次人才這一內(nèi)涵和本位上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)．