試論如何將初中語文課外閱讀教學與寫作教學結合

米秀麗

（甘肅省慶陽第四中學，甘肅 慶陽 745000）

引言

初中語文教學重要性不言而喻，在語文教學中，教師需要針對教學的目標進行分解，并且設置不同的教學方案。其中閱讀教學和作文教學是重要的組成部分。結合教學的目標開展課外閱讀教學，可以有效地提升學生的知識積累水平，而開展寫作教學可以提升學生的表達能力。但在實際教學中，教師需要注意到課外閱讀教學與寫作教學之間存在著內部聯(lián)系，通過閱讀教學，教師可以幫助學生提升閱讀理解能力，幫助學生樹立正確的價值觀念。在閱讀教學中，教師可以讓學生提升寫作表達能力，在其現(xiàn)有語言素質積累的基礎上，來實現(xiàn)個人綜合素質的提升。但是綜合當前初中語文教學的現(xiàn)狀可以得知，教師并沒有實現(xiàn)寫作教學與閱讀教學之間的緊密聯(lián)系，而是仍然存在著相互獨立的問題，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。因此在新時期教育改革背景下，作為語文教師需要認識到這一問題，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學之間的深度融合。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

（一）課外閱讀教學現(xiàn)狀

課外閱讀要求學生在教材學習的基礎上，利用課余時間拓展其閱讀量。因此教師引導學生開展課外閱讀，可以有效地提升學生的知識積累，但是由于多方面因素的限制，課外閱讀教學的效果相對較差。

一是學生的課業(yè)負擔重。在當前的教學中，學生的課業(yè)負擔相對較重、壓力較大，大多數(shù)課余時間都忙于考試以及作業(yè)，并沒有較多的時間來進行課外閱讀。

二是學生的閱讀習慣差。在進行課外閱讀教學中，教師要求學生合理地利用其業(yè)余時間并且定期開展課外閱讀，針對其長時間的課外閱讀，形成一定的知識積累。但是當前學生的閱讀習慣相對較差，無法合理地選擇閱讀的材料以及安排閱讀的時間，整體的效率相對較低，也無法為其寫作的開展提供有效的資料支持。

三是部分教師忽視了課外閱讀。對于語文教師而言，初中的語文教學任務是相對繁重的，教師要求學生掌握教材方面的內容，因此開展課外閱讀教材的時間相對較少。因此，在教師觀念落后的情況下，十分重視以教材為根本，忽視了學生課外閱讀教學的開展，學生的自主閱讀機會相對較少。

（二）寫作教學現(xiàn)狀

一是學生的文學積累薄弱。在初中生普遍課外閱讀量不足的情況下，其語文寫作大多數(shù)存在著技巧應用過多、文字功底不夠深厚的問題。因此學生的知識面過于狹窄，尤其是在農村偏遠地區(qū)學生的學習資源相對較少，語言功底相對較差。

二是教學方法落后。眾多教師在開展作文課程教學時，十分重視對于寫作技巧的講解，卻忽視了寫作技巧與學生閱讀能力、理解能力以及生活觀察能力之間的聯(lián)系，導致學生的寫作質量相對較差。甚至一些教師在教學當中存在著盲目性、功利性，缺乏對于學生綜合素質的提升以及長久的思考。

二、初中語文教學策略

（一）重視課外閱讀教學

從語文教學目標以及教學任務中可以得知，閱讀和寫作之間存在著內在聯(lián)系，這是眾多語文教師所知曉的內容。但是從當前的課外閱讀教學與寫作教學現(xiàn)狀得知，并沒有針對二者之間的聯(lián)系來開展有效的教學，這是新時期教師所必須要改變的內容。只有教師在重視課外閱讀教學的基礎上，才能夠保證學生不斷進行知識的積累。學生可以得知其需要閱讀的課外內容，尋找閱讀的方向，在發(fā)現(xiàn)其自身興趣的基礎上提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一是重視課外閱讀量的積累。只有讓學生進行大量的課外閱讀，才能夠保障學生提升自身的語言素養(yǎng)，并且在課外閱讀當中尋找不同的語言表達方法，保證學生能夠提升自身的表達能力。因此教師需要重視學生課外閱讀的積累，提升學生的語言表達技巧。教師可以引導學生進行課外書籍的閱讀，針對一些精彩的片段，讓學生形成自主積累的習慣，要求學生寫讀書筆記，摘抄文章中的精彩片段、要點內容。歸納出文章的主要內容以及各段類型，學生也可以書寫文章中對于人物和事件的看法。除此之外，在閱讀中學生也可以改寫文章，或者針對書籍當中的某一部分進行補寫、擴寫，讓學生針對讀書筆記進行分類成冊，從而方便后期的查用以及復習。

以人教版八年級上冊語文寫作要求中學寫傳記的內容為例，在教師開展學習傳記教材之前，需要讓學生閱讀大量的關于人物傳記的課外資料。教師可以匯總關于人物傳記的素材以及書籍，以教材中出現(xiàn)的老舍、魯迅、居里夫人、茨威格等多個人物所撰寫的傳記來進行課外閱讀的拓展。

二是實現(xiàn)課外閱讀書籍的分類。課外閱讀書籍的類型非常多，內容較為豐富，因此教師需要讓學生區(qū)別對待不同的書籍，對于一些經典的著作，教師可以要求學生進行細讀，品味文章的內容并且進行摘抄積累，撰寫讀后感悟。針對一些部分片段適合學生閱讀的文章以及書籍，教師可以要求學生進行泛讀，學生在進行課外閱讀時，無法依靠自身來挖掘這些教材的內容。因此教師需要對于學生進行高效的篩選以及引導，保證學生的課外閱讀高效性。

三是注意課外閱讀的內容遷移。內容遷移是在原有知識以及技能的基礎上形成新的知識以及技能，當學生完成課外閱讀之后，可以充分應用文章中的言語資料。教師可以指導學生進行遷移性訓練，讓學生在閱讀感悟的基礎上進行縮寫、仿寫、擴寫，實現(xiàn)讀寫結合，保障學生在獨特生活環(huán)境、語言環(huán)境的基礎上，認真觀察了解文章以及生活當中所發(fā)生的事物、感受。這些感受以及見聞可以通過語言的形式進行有效的記錄，加深學生對于閱讀文本的理解以及記憶，讓學生能夠了解不同的表達方式，加深對課外閱讀文章的理解，培養(yǎng)其思維能力和想象能力。以人教版七年級下冊語文寫作部分“抓住細節(jié)”教學為例，教師在開展這部分寫作教學之前，可以讓學生閱讀相應的課外內容，為其布置閱讀的任務，讓學生體會細節(jié)寫作的方法，并且進行仿寫、修改，提升學生的寫作能力。

（二）結合課外閱讀教學提升寫作能力

在學生結合課外閱讀增加自身的知識積累之后，可以經過相應的訓練來提升寫作能力，如果學生的功底較為扎實，那么其寫作的水平則會相對較高，只有在學生掌握豐富課外知識的基礎上才能夠提升寫作的能力。因此教師在對學生進行課外引導的基礎上，讓學生形成良好的課外閱讀習慣，為其自身寫作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

一是注重課外閱讀表達方法。在優(yōu)秀文章中語言的精準使用是非常重要的，如果學生為了提升其語言表達能力，需要提升課外閱讀的水平，結合日常的閱讀積累來體會文章中的文字描述以及表達方法，探索出適合自身的文字運用方式。這些訓練在語文寫作課堂中是無法得到的，大多數(shù)教師在寫作課程中給予學生一定的寫作技巧，但是語言素養(yǎng)的提升需要借助于學生的日常閱讀積累。只有在閱讀教學中，由教師引導學生感悟文章語言的精華，才能夠體會語言應用的方式。例如，在詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，教師可以讓學生體會“敲”字的用法，學生可以理解不同詞語產生的表達效果，加深對于語言應用的理解，從而在寫作中得到應用。

二是強化文章結構的設計。學生在進行課外閱讀時，不僅要關注文章的語言文字應用，還要更加注重文章結構的編排。在優(yōu)秀文章中結構是重要的骨架，決定了整個文章的質量，因此教師可以引導學生針對文章的結構進行總結。例如針對課外閱讀《老人與?！肺恼逻M行閱讀時，教師可以要求學生記錄文章的結構應用，并且分析這一文章的組成部分、每一部分之間的銜接方式，可以引導學生思考這種設計方法的優(yōu)勢，以及在文章結構發(fā)生變化時所產生的效果。只有重視學生對于文章結構設計的應用，才能夠使得學生自身的作文脈絡更加清楚，寫作水平得到有效的提高。

三、結語

初中語文教學中，課外閱讀教學與寫作教學是不可或缺的保證，二者之間的結合可以提升學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。在學生課外知識增加的基礎上，為其寫作能力的提升奠定良好的基礎，因此教師需要注重實現(xiàn)課外閱讀教學與寫作教學之間的融合，提升教學的效果。