互評自改 貴在有效
——小學高年級作文教學之自主修改模式反思

徐小琴

（江蘇省南京市浦口區(qū)烏江學校，江蘇 南京 211806）

李鎮(zhèn)西老師認為判斷一個班學生寫作水平的高低有四點標準，其一就是大多數(shù)學生修改文章的能力——是否不需要老師的“通篇見紅”就能發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病，并予以修改。面對學生寫作興趣不高、語言貧乏等情況，很多教師采取“互評”模式，學生能多角度多層次交流，取長補短?？删唧w實施過程中有不少學生為了完成任務(wù)匆匆修改，套話較多。如何讓學生借助“互評”這座橋梁，使學生的“自改”真實有效？筆者認為可從以下幾點著手：

一、問卷入手，前期功課要做足

部編教材對高年級學生“互評”“自改”習作很重視：如五（上）習作四“二十年后的家鄉(xiāng)”，建議“寫完后，跟同學互換習作，提出修改建議，再根據(jù)同學的建議認真修改自作”；五（下）習作一“那一刻，我長大了”要求“寫完后和同學交流，看看有沒有把‘那一刻’的情形寫具體，根據(jù)同學的意見進行修改”；六（上）習作二“多彩的生活”要求“寫完后讀給同學聽，根據(jù)他們的建議，用修改符號修改自己的習作”；六（下）習作四“心愿”要求“寫好以后認真讀一讀，用修改符號修改自己不滿意的地方，使語言更加通順、流暢，意思更加清楚、明白”。對學生“修改習作”的要求循序漸進，由“互評互改”到“自主修改”，最終落腳點是培養(yǎng)學生“自主修改”習作的興趣與能力。

教材反復強調(diào)，帶動著教師重視，學生是否也能意識到自主修改習作的重要性？近幾年接手的是高年級新班，在指導學生“互評”“自改”作文前我會給他們做個問卷調(diào)查：1.你希望同學怎樣批改你的作文？2.你對同學批改后的作文的做法是什么……從問卷調(diào)查中獲悉，學生在中年級時寫作后，能夠“互評”“自改”作文的較少，有的孩子甚至基本沒有。學生的建議也很誠懇：“我們可以用一節(jié)課的時間去修改，四人小組互讀，這樣不僅能學得更多，而且能增長自己的作文水平。”“可以用不同的畫句子的形式來分句子的等級。”……了解詳情，對癥下藥。

二、示范引領(lǐng)，磨刀不誤砍柴工

（一）心中有標準

1.入門——明確標準。部編教材三（上）指導孩子使用改正、增補、刪除符號修改病句，三（下）則指導使用對調(diào)、移動的修改符號。目前的高年段學生沒有系統(tǒng)地學過，教師需要從最基本的開始，讓學生在實際運用中掌握修改符號的用法。初次指導，我會把外出閱卷作文評改要求變動后印發(fā)給學生。

2.面批——示范批改。由于學生的作文水平有限，即使覺察到自己作文不妥，卻也看不出問題所在。這時如果冒失地隨便他們?nèi)ジ?，可能會適得其反，挫傷積極性。因此，教師開始時的指導顯得尤為重要。我就采用面批的形式和學生一起探討：這篇文章我會怎樣改，為什么這樣改。

（二）手中有方法

不同階段有針對性地引導學生該從哪些方面入手。起始階段，可專注于字、詞、句等逐一分主題指導?；ピu后輪流請學生上臺說修改的原因，盡量為每一個孩子提供表現(xiàn)、研究的機會。從一個孩子的引導，到全班的普及，在循序漸進中學會方法。 深入階段，著重指導文章的中心結(jié)構(gòu)、主題等方面考慮（選擇的事例、構(gòu)段方式、細節(jié)描寫、詳略安排、是否點題），層層深入。針對平時面批時出現(xiàn)的較大的問題或是比較普遍的現(xiàn)象，班集體大討論。特別是剛開始時學生會眉毛胡子一把抓，無法從細致的角度去分析，此時班級評改課的頻率就要高一點。學生評改不求全，從大的范圍到細致入微的地方，能有一處閃光點就很好了。

三、穩(wěn)扎穩(wěn)打，亦步亦趨真落實

（一）變換花樣——期待中激趣

魏書生老師非常贊賞學生“互批”：“每次批改作文，抽簽一般都換一個人，每人只批一篇，負擔不重。每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的同學對自己的評語，當然也有新鮮感，有積極性?！?/p>

同座位互批，是學生比較喜歡的方式，問原因說是熟悉、方便；兩組之間左右位互換，時不時能讓孩子有點新鮮感；選擇一組學生，采取自主抽取方式，抽到誰就批改誰，其余幾組隨意發(fā)放；上次評語獲得師生高度認可的學生，可以自由選擇想批改的文章，當然最好的優(yōu)待是本次可以只讀不評。我們也有四人小組內(nèi)批改，一個人批三篇。一個學生在周記中寫分數(shù)帶來的煩惱，同學的評語各不相同：“你文章總體寫得不錯，但我認為不管怎樣你總要用分數(shù)做對比，如果你不重視分數(shù)，那么考試時你就會滿不在乎?！薄皩τ诜謹?shù)的問題每個人有不同的看法，你也別難過哦！”“文章寫得很生動，其實你自己也有好的一面，第一次沒考好，下一次努力一定行?！睂W生在寫作中感受溫馨！正本作文可以適當?shù)胤攀肿寣W生批一批，集思廣益，獲益良多。形式多樣，趣味濃厚。作文評改課，學生期待滿滿。

（二）碰撞思維——探討中激趣

《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出要“注重評價主體的多元與互動。加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思。重視對作文修改的評價”。給學生充足的時間，針對兩個主要的段落或句子互相探討、細致“互評”：你認為最好的，做好批注，鼓勵為主，也可是文題、經(jīng)典句子等；你認為最值得商榷的，細致分析，寫出修改意見?！盎ピu”后告知對方修改的原因，雙方可提出不同觀點，思維碰撞，時常蹦出火花，邀請我去“仲裁”。這是學生最開心的時候，隨意下位、暢所欲言、以理服人，在合作探究中提高興趣。

（三）自改選句——靜思中激趣

我國著名作家老舍在《我怎樣學習語言》一文中說：“寫完了，狠心地改，不厭煩地改。字要改，句要改，連標點都要改，毫不留情。”學生“互評”時津津樂道，“自改”卻覺得任務(wù)加重。此時降低要求，重點自改“最值得商榷”的一句，力爭做到運用恰當?shù)拿鑼?，細?jié)突出，語言生動。

如：題目《是氣球還是汽車？》（雨琳）

原文：突然，優(yōu)美的音樂蕩漾在耳畔，座椅開始變平變軟，令我非常想睡覺。

建議：我覺得使用點修辭手法會讓人感覺更深刻。（文博）

改后：突然，優(yōu)美的音樂蕩漾在耳畔，蕩漾在整個車里，蕩漾在我的心里……“啊——”只一瞬間，我就哈欠連天。

簡單幾筆修改，生動許多，學生也感覺似乎“自改”并不是那么難。

（四）巧抓典型——賞析中激趣

管建剛建議：“欣賞，一定要有！誰都會上講評課，只要你會夸孩子。好好地夸孩子的作文，往死里夸，夸死他，那孩子就會喜歡上作文了?！睂W生“自改”后的作文我會仔細品讀，關(guān)注全班，努力讓每個學生都有被夸的機會：優(yōu)秀片段，引導學生誦讀、鑒賞、摘抄，鼓勵相互學習；精選優(yōu)秀評語、精彩片段、優(yōu)秀作文等，貼在教室“美文選登”版塊上；作文一學期匯總一次，打印成鉛字，編成班級作文“書”……選上均可加分，累計加分高的可免寫作業(yè)等。多兼顧薄弱的孩子，使每個層次的孩子跳一跳都能“夠著”。我班小昆的作文總是文不對題，一次給別人寫評語時發(fā)出感嘆：“你文章使用的成語很恰當，如果我也能用一些成語就好了！”我私下指導他從點題入手，一次考試他的作文開頭切題、結(jié)尾點題，賞析課上讀給學生聽，大家聽后情不自禁鼓起了掌，他喜悅之情溢于言表！作文競賽首推，鼓勵積極投稿，當學生看到滿滿的收獲，愈發(fā)自信。老師也積累了豐富的一手資料，一舉兩得。

作文教學，百花齊放。雖說“文無定法、思無定式”，但興趣在作文教學與訓練中卻顯得尤為重要，培養(yǎng)孩子的寫作興趣來自于學生心理上對客觀事物的理解追求與喜好，來自作文后的欣賞。小學高年級作文教學“自主修改”階段應(yīng)多多放手，讓學生真正成為學習的主人。教育的意義就在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。我們齊心協(xié)力，借助“互評”這座橋，激發(fā)學生“自改”興趣，使“作文后”的教學真實有效，努力在“教育現(xiàn)代化”的道路上邁出自己堅實的一步。