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      基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)探究

      2020-01-10 06:57:21
      課外語文·上 2020年28期
      關(guān)鍵詞:美的核心素養(yǎng)

      李 楊

      (廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)燈籠中心小學(xué),廣東 珠海 519125)

      一切的真理還需以實踐為檢驗,而實踐又是不斷催生真理的重要方式。因此在各教育學(xué)科“核心素養(yǎng)”這一呼聲日炙的新世紀(jì)教育背景下,作為重要人文基礎(chǔ)學(xué)科之一的小學(xué)語文,教師更當(dāng)前赴后繼,時刻以必要的語文知識、豐富的語言積累和熟練的言語技能提升為教學(xué)指導(dǎo),積極有序地推進(jìn)有效閱讀的展開。

      一、以語言理解能力為核心開展閱讀教學(xué)

      俗話說,熟能生巧。要加強小學(xué)生的語言理解能力,就必須以充分的“積累”為前提。而任何一堂有效課堂的展開又都必然以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)為指引,并深刻理解日常教學(xué)中存在的不足。唯有如此,方能做到有的放矢,揚長避短,切實提高教學(xué)實效性,幫助學(xué)生積累知識,提高語文核心素養(yǎng)。

      (一)知識積累在閱讀中存在的現(xiàn)狀

      積累局限于“讀”,方式單調(diào)是現(xiàn)行實踐中存在的突出問題之一。積累是靈感的源頭,是質(zhì)變發(fā)生前的量變階段。我國五四前后諸如魯迅等許多文學(xué)大家莫不起始于積累。他們往往在年幼之時即已開始四書五經(jīng)之類的深奧知識背誦。過去許多的語文教育者在去粗存精的鑒別目光中也開始重新關(guān)注起了這一點。因此教學(xué)實踐中,教師們特別重視各種形式的反復(fù)誦讀而難免陷入教學(xué)手段單一的不足窘境。

      (二)加強知識積累的閱讀策略

      讀與寫,雙管齊下。“好記性,不如爛筆頭”,這是哪個教師都知道的道理。但是因為對“讀”的過重倚賴,我們便難免在實際操作中出現(xiàn)了對“寫”的輕視,或是難以兼顧,從而一定程度上導(dǎo)致了“積累”這一核心素養(yǎng)提升體現(xiàn)出不小的局限性。因此,語文教師一定要“讀”“寫”一手抓,以“讀”帶動積累,以“寫”強化積累。

      此處的讀寫結(jié)合可以是在積累的過程中先讀后寫,也可以是邊讀邊寫??傊?,調(diào)動多個感官齊參與共進(jìn)行的綜合手段帶給學(xué)生的記憶,要比單一之“讀”來得立體而深刻?!皩憽背税l(fā)揮讓學(xué)生掌握字形的最基本作用外,還能幫助學(xué)生加深對所“讀”知識的印象。如我在聽一位教師在教學(xué)部編版小學(xué)六年級下冊的《花之歌》中,他就抓住了文中的“孕育”“冠冕”“祭獻(xiàn)”“蒼穹”等詞匯,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫,同時在讀寫的過程中領(lǐng)略到這些詞匯的生動性與形象性。此外,他指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫還包括了對一些經(jīng)典語句的摘抄。我認(rèn)為作為高年段語文教師一定要鼓勵學(xué)生不僅要對此進(jìn)行相應(yīng)的背誦,還要引導(dǎo)學(xué)生做好集錦工作,最好是建議學(xué)生備一個“集錦冊”,隨時隨地就課內(nèi)和課外的一些佳詞麗句進(jìn)行摘錄抄寫,并能時不時拿出來進(jìn)行翻閱,以為借鑒做好準(zhǔn)備,并進(jìn)一步以“溫故”來達(dá)成“知新”的理想教學(xué),為其運用能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

      二、以運用能力為核心開展閱讀教學(xué)

      任何知識只有完成了向能力的轉(zhuǎn)化,才稱得上是真正“學(xué)有所成”。不然,再豐富的學(xué)識也不過是“紙上談兵”。然而,理論畢竟不等同于實踐,在我們的教學(xué)實施過程中,我們同樣應(yīng)充分正視自己課堂的不足,并對之進(jìn)行相應(yīng)的積極探索。

      (一)運用能力培養(yǎng)在閱讀中存在的現(xiàn)狀

      教學(xué)實踐中最不乏的就是因為求全而泛化了教學(xué)內(nèi)容,最終導(dǎo)致了向知識目標(biāo)的傾斜現(xiàn)象,從而淡化或弱化了向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)過程。教學(xué)確實是一門遺憾的藝術(shù),尤其是在一些公開課上,這種遺憾就顯得更為突出。在教學(xué)實踐中,不少的公開課評課上,為數(shù)不少的教師總會遺憾地表示,其實他們在教學(xué)設(shè)想中關(guān)注到了對學(xué)生運用能力的培養(yǎng),無奈一堂課的內(nèi)容容量太有限,因此總是急于對全文進(jìn)行收束總結(jié),而迫不得已壓縮了本該留給學(xué)生的知識運用空間,最終便留下了遺憾。

      (二)培養(yǎng)運用能力的閱讀策略

      重點集中突出,忌面面俱到,是語文教師在培養(yǎng)學(xué)生運用能力時必須把握的閱讀策略。語文作為一門人文學(xué)科,詩詞歌賦,無所不備,因此教材中也收錄了許多經(jīng)典閱讀篇目。這些作品,無論是作者的思想情感,還是寫作手法、遣詞造句,都頗有可取。因此不少教師在上課時明顯感覺到計劃時間的不足,他們總是急著一股腦地將這些篇目的精髓向?qū)W生進(jìn)行詳詳細(xì)細(xì)的講解,以期讓學(xué)生在閱讀中獲得盡可能最大化的收獲,唯恐有所遺漏。殊不知,這份良好初衷最終也不過是演化為了“知識”而不是“能力”。因此教師在實踐操作中,一定要明確好課堂重點,學(xué)會取舍,善于以點帶面,為學(xué)生找到突破口,并寧可“少學(xué)”,也要切實幫助學(xué)生“學(xué)以致用”,及時有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力。如在學(xué)習(xí)《火燒云》一文時,教師們都關(guān)注到了火燒云那千變?nèi)f化的形態(tài)和顏色,提醒學(xué)生們對其中的經(jīng)典詞匯予以積累,并從中總結(jié)出了排比、比喻等修辭手法。然而教師真正要做的,還應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生運用描繪火燒云的這些修辭手法,領(lǐng)悟了這些修辭手法后再結(jié)合生活實際去描繪自己印象深刻的一些其他美景,從而在實際運用中切實形成學(xué)生自己的能力,繼而成為自己語文素養(yǎng)的一部分。

      三、以審美能力為核心開展閱讀教學(xué)

      通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、西方優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和諧發(fā)展,幫助其提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,并進(jìn)而形成良好的個性和健全的人格,是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的另一重要目標(biāo),同樣需要語文教師將之付諸教學(xué)實踐。

      (一)審美能力培養(yǎng)在閱讀中存在的現(xiàn)狀

      審美能力作為小學(xué)語文核心能力培養(yǎng)中的形而上意識層面的目標(biāo),教師當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生遷移能力和個性化色彩的培養(yǎng)與形成。然而在實際教學(xué)中,不少教師往往執(zhí)著于將教案備上來,或自己獨到認(rèn)知的知識一股腦地向?qū)W生灌輸,忙著以唯恐繪之不詳?shù)膬?yōu)美描述帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師自我領(lǐng)悟的那個美麗境界。殊不知,再美的語言、再美的意境那終究都不過是教師這一人的個性化理解。在教師口干舌燥、激情澎湃的講解與引領(lǐng)中,每一個學(xué)生都成了教師審美的翻版。于是,千人一面的尷尬現(xiàn)象由此形成。

      (二)培養(yǎng)審美能力的閱讀策略

      要鍛煉學(xué)生的審美能力,作為教師首先必須明確學(xué)生的主體地位,而將自己退居到與學(xué)生平等的地位。教師不能將自己的審美發(fā)現(xiàn)作為范本要求學(xué)生完完全全朝此看齊,而應(yīng)該是在與學(xué)生一同審美時給予學(xué)生審美方法及思路的指導(dǎo),盡可能開闊地啟示給學(xué)生以個性化的審美空間,讓學(xué)生在這樣的充滿個性的空間里健康成長。如有一位六年級語文教師上黃庭堅的《清平樂·春歸何處》即是此方法運用的一大成功案例。她先是很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩句誦讀與理解,隨后即以一個“同學(xué)們,你們覺得黃庭堅筆下的春天美嗎?美在哪里”的提問,將學(xué)生引入了審美能力的訓(xùn)練中。隨后,教師并沒有急著點名學(xué)生回答,而是微笑地看著學(xué)生在凝神思索,繼而讓個別學(xué)生開始與同桌交流,這時教師抓住了機會,讓其中一個似有所得的學(xué)生站起來向大家陳說他的觀點。沒有太多懸念,該同學(xué)直接說出了“美”的答案。但對于第二問,顯然還陷入了一種欲言又終覺無緒的狀態(tài)。教師趁機點撥道:“大凡美的東西,可以是花草,可以是鳥雀,也可以是人,以及人的心情,哪怕是傷感,有時也可以很美麗。比如你與最好的朋友分別了,傷感背后的深厚友誼不也是美的嗎?……”教師一語未了,該學(xué)生即興奮地打斷了老師:“老師,我知道了,春天雖然逝去了,但它還美在有黃鸝鳴唱,有薔薇花開,還有……”思索了一會兒,該學(xué)生再度出語驚人:“惜春的作者也應(yīng)是美麗春天的一部分吧?!彪S即幾乎所有學(xué)生都驚奇地看著他,等著聽他的解釋,整個課堂的教學(xué)熱情都因之一振,學(xué)生們都獲得了極大的提高,并且紛紛對教師循循善誘出的“美的決定因素有哪些”這一問題進(jìn)行自我經(jīng)驗的漫談,并由此而重新建構(gòu)出了幅幅充滿個人體驗的“春歸何處”圖。這樣學(xué)生的審美能力就在教師的循循善誘下得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

      四、結(jié)語

      總之,基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。語文教師只要充分明確了每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點,有意識地回避教學(xué)實施中可能出現(xiàn)的問題,有的放矢地采取一些針對性強且精準(zhǔn)度高的教學(xué)策略,就一定能先后有繼、點面適宜地提高小學(xué)生的語言理解能力和實踐運用能力,從而真正實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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