淺析初中語文閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)

趙忠韌

（江蘇省徐州市樹德中學，江蘇 徐州 221000）

新時期下，學生應有著綜合性的能力，憑借帶有個性特點的創(chuàng)新意識才能適應當前不斷變化的社會環(huán)境，更需要在問題意識下為企業(yè)的前行注入飽含時代氣息的動力。教師看清未來發(fā)展的趨勢，摒棄以往應試教育中的部分陳舊理念，將授課的重點由成績轉換為問題意識的強化，構建出“群言堂”，釋放出學生的個性特點，為問題意識的培養(yǎng)埋下伏筆。初中語文的閱讀環(huán)節(jié)可以通過優(yōu)美的文章，讓學生在解讀中形成相應的語感，憑借以往的知識積累而發(fā)現文中的一些問題，有意識地運用所學技巧去解決，不僅掌握其中多樣化的寫作技巧，在后續(xù)的寫作等練習中也能使其表達能力得到一定的提升。

一、調動知識儲配，激發(fā)問題意識

語文的閱讀中，學生已隨著年級的增長而有著一定的知識儲備，教師應對該資源進行合理的調動，使之面對閱讀文章時產生相應的質疑，激發(fā)出其問題意識。初中語文的課堂中，為了能使學生動用自身腦中的知識及生活的經驗，教師為其創(chuàng)設多種情境，配以換位思考或角色扮演等方式，使之體會到文中的深意，提出自身的質疑，在探究的過程中使情感得到升華，將所學知識做到內化。

例如，在《我的叔叔于勒》的解讀前，教師利用多媒體等設備展示相關的背景，拉近學生與寫作年代的距離，以對故事的梗概進行了解，減輕后續(xù)理解的難度，以更好地激發(fā)出問題意識。首先，鼓勵學生在了解時代特點后進行速讀，學生隨之產生質疑：“主人公到底是誰？”學生A在討論中說出“于勒”，但學生B卻覺得是“菲利普夫婦”。教師并不直接進行選擇，而讓其表達出心中所想。學生A認為“我從作者的標題中看出是于勒，而且文中也總是提到他”；學生B則反駁“這些都是為了凸顯菲利普夫婦，其實是為了表現這對夫婦的丑陋”。兩種說法各有千秋。然后，教師讓幾位學生分飾不同角色，即“我”“于勒”“菲利普夫婦”，對故事進行真實的還原。學生在參與的過程中融入自身的角色，真正地站在人物的角度去考慮，確認主人公并非于勒，也掌握了作者的寫作手法和真正的意圖。最后，學生理清文章的思路，也發(fā)現作者是如何將情節(jié)和情感推向高潮，更結合之前多媒體所展示的背景而明白文中所蘊含的社會意義。

授課過程中，多媒體的應用是輔助性的工具，讓學生能夠盡快地將思緒拉到寫作的時代，是激發(fā)出問題意識的先決條件，同時角色的扮演是閱讀中亮點，也是解決問題的途徑，使學生能夠憑借以往的經驗等尋找答案，滿足自身的求知欲望，也強化其問題意識。

二、鼓勵大膽質疑，強化思維能力

新時期下，問題意識的形成是教師授課的新方向，也有著一定的難度，應大膽放手，讓學生去質疑并憑借自身喜愛的方式去想，而不再依賴于教師的講解思路，做到其潛在思維的發(fā)散。初中語文閱讀的課堂里，為了讓學生敢于去質疑，教師鼓勵其表達，允許其犯錯，在其思維受阻時給予相應的點撥，通過切實有效的示范，使之在面對心中疑問時尋找到相應的處理辦法，提升其自主性。

例如，在《孔乙己》的閱讀中，應對語言和動作等進行揣摩，掌握其性格中凸顯的特點，這也是閱讀中的難點。首先，教師通過多媒體等設備輔助學生去回顧魯迅先生的生平和文章的寫作背景等，讓其在閱讀時更易理解主人公的做法。其次，教師點撥“對于孔乙己，作者是從哪幾方面進行描寫的”。學生開始精讀并在加以總結后回答“有肖像，也有語言和他的很多動作”“神態(tài)方面也有描寫”。接著，讓學生在文中尋找出描寫孔乙己的句子，以不同的線條進行勾畫，鼓勵其朗讀并指出其中重點字詞。學生在尋找的過程中面對文章產生質疑“孔乙己很窮困，也失去尊嚴，但貌似也很善良”。這時，教師趁機讓學生們根據這個問題去討論，以更深入地了解主人公的性格特征。學生帶著問題又產生新的質疑“為什么文中從未用過‘悲’，而都是‘笑’”。教師并不馬上回答，鼓勵其嘗試在文中繼續(xù)尋找，使之反復去揣摩文中的每一處“笑”，感受到“小伙計的笑”和“孩子的笑”是無意的，但“掌柜的笑”卻是有目的的，同時也探究到文章的深意。最后，開始賞析文中的寫作特點，以對之前尋找的孔乙己的性格進行明確，使閱讀的難點得以簡化。

教師大膽放手，授課的過程中并不過多地去引導，而是讓其在問題中繼續(xù)質疑，以自由的方式去討論，多條思路碰撞而探究到文章內涵，尋找作者是如何去表現的，又是運用什么手法讓文章情感融入其中，繼而使之思維得到不斷的強化，徜徉在探究的成就感中，形成終身的問題意識。

三、尊重個體差異，敞開意識之門

初中生已有了自身獨立的思想并付諸行動，在課堂中也開始出現一些不同的差異，無不帶有個性特點，給教師的授課帶來一定的難度，需尋找相應的解決措施。面對這種情況，教師及時轉變以往陳舊的理念，使“一言堂”的情況開始轉變，讓較長時間都處于被動狀態(tài)的學生轉換為課堂的主體，使之能夠輕松地釋放出自身的潛能，為敞開問題意識之門帶來動力。教師根據授課的經驗，通過互動和小測試等方式對學生的整體情況進行相應的了解，考慮到其心理的變化和可能出現的特征，結合其以往只聽卻不善表達心中所想的狀態(tài)，徹底地改進授課的方案。根據學生間不同的認知情況，教師在尊重其個性差異的前提下，由淺至深地進行點撥，使之在尋找答案的過程中產生自身的質疑，繼而敞開問題意識之門，飽含熱情地去探究更深的內容。

例如，在《濟南的冬天》的閱讀中，需要學生在朗讀時感受其中情況并做到對文字的揣摩，了解作者的寫作手法等。教師憑借之前對學生情況的熟悉，根據其性格和愛好來設計授課的方案，調整閱讀的難易程度，卻又不脫離授課目標，使之在輕松的環(huán)境中形成語感，在點撥中產生質疑。

首先，回顧上一篇《春》，讓學生回想上次朗讀時對于其中重音及停頓等技巧的應用情況，嘗試在朗讀《濟南的冬天》時也控制好停連。這時，教師可以將學生分成4～6人的小組，讓其在男女生的搭配中去朗讀，體會在哪里采用重音，哪句話要停連，使之形成語感，也了解文章大意。然后，教師點撥“讀完課文，同學們發(fā)現作者筆下的冬天與我們所知道的冬天有什么不同嗎，它有什么特點”。學生A根據朗讀時的感受而回答“溫暖”，學生B補充“響晴，陽光明媚”。教師對其回答表示肯定并繼續(xù)提問：“如果把這兩位同學的回答用文中的一個詞來代替，應該是什么？”學生紛紛在腦中將“溫暖”與“響晴”結合，有方向地通過精讀在文中尋找而回答出“溫晴”。接著，鼓勵小組嘗試再次朗讀，提高難度，這次則要讀出“溫晴”下文中人物在冬天的感受。這時，組員A說“第四自然段寫得真是太美了，讀完之后我都想去濟南感受一下”，組員B說“你們看作者的寫作手法，在寫雪的時候真得讓我感覺到害羞”，組員C產生質疑“你們說最后一段的最后一句話只有幾個字，我們該怎么讀”，組員全部開始探究和嘗試，決定將“冬天的”這三個字重讀。教師在小組朗讀時走下講臺，從旁觀察，對該小組的表現提出表揚并指出其質疑的方向非常正確，而且最終的重讀方式也很符合作者的本意。最后，學生掌握朗讀的相應技巧，也對文中的寫作手段有所了解，形成語感而產生不同的質疑，運用所學的方法去解答并得到教師的鼓勵與尊重，使之在后續(xù)的閱讀中敞開問題意識之門。

四、結束語

初中語文閱讀教學中，對于學生問題意識的培養(yǎng)方面，需要一個較長且艱巨的過程，對教師提出新時期下較高的多種要求，旨在改進授課的手段，通過情境、互動等方式調動其成長中所積累的經驗及知識等，使之飽含熱情地參與進來，繼而產生不同的質疑，愿意緊跟授課節(jié)奏探究更多的內容，綜合能力得到鍛煉。教師將以往的教學理念進行較為及時的轉變，根據初中生的特點，對其情緒的波動和不同的行為表示出尊重，站在其高度去調整閱讀的方案，通過點撥等方式，打開思維的空間，吃透所學的知識，使之有能力將腦中的疑問進行解決，繼而才能在問題中產生新的質疑和好奇，轉換為求知的欲望，形成終身的探究精神，成長為社會需要的有用之才。