語文課堂中的教學假象及其應對策略分析

張 平

（江蘇省南京市天印高級中學，江蘇 南京 211100）

引言

語文課程學習是一個漫長的過程，需要不斷進行知識的積累才能達到質(zhì)的飛躍。這就需要老師在教授課程的過程中充滿耐心，重視語文知識基礎(chǔ)的積累，不能簡單地流于表面，將浮躁的風氣帶入教學過程中，一旦語文教學有功利和浮躁的心態(tài)，就會導致語文教學質(zhì)量的下滑。作為學生學習的引路人，老師更應該摒棄浮躁的假象，追求實事求是，真誠教學。

一、語文課堂教學過程中的假象

假象一：教學內(nèi)容浮于表面

越來越多的年老教師甚至青年教師，由于教學時間過長，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式。即使在新課改的背景下，盡管教材已經(jīng)產(chǎn)生了新的版本，但是其教學手段和教學內(nèi)容仍是原來的老方法。這種溫水煮青蛙，不變亦不想變的心態(tài)，在中小學語文教學中尤為普遍。例如，蘇教版初中語文教材中的朱自清的《春》，這是一篇必背課文，是考試重點，所以老師對這篇課文的重視程度的表現(xiàn)就是讓學生反復背誦默寫。我知道背誦默寫沒有錯，這是為了更好地應付考試，可是我認為如果一味地讓學生機械地重復默寫就失去了學習這篇課文的意義。我們學習《春》不就是為了體會春天的美麗，體會朱自清語言的魅力，通過對這些優(yōu)美的語言的學習來提高自己的寫作水平嗎？如果一味地機械背誦默寫就會導致學生對這篇課文的麻木，作為老師我們應該啟發(fā)引導學生的思維，例如通過對《春》的學習，我們也可以對春天的美進行仿寫，提高學生的寫作水平。

假象二：老師不會裝會

一些老師在課堂上遇到問題時，比如遇到生字不會讀，或者遇到學生提出的一些困難問題，為了自己的面子會選擇忽略和跳過。我認為這種行為是非常不妥的。老師自導自演了一出完美的教學假象，只有認識到自己的不足和錯誤，才能在改正錯誤中獲得提高。在課堂上如果遇到困難問題，老師可以與學生相互交流共同解決，或者將這個問題布置成作業(yè)，下節(jié)課大家一起討論。這樣不僅增進了與學生的交流，還能夠順利地解決問題，何樂而不為呢？

假象三：教學方法過于單一，忽視學生的主體地位

新課改背景下，要求教育以學生主動學習為主，老師起到輔助和引導的作用。但一些老師仍然采用單一提問式的教學手段，不注重與學生的交流，常會出現(xiàn)一節(jié)課四十分鐘，老師能講到三十五分鐘，而留給學生思考與討論的時間寥寥無幾。值得注意的是一些老師就連使用提問這種教學方法都不能達到要求。例如在課堂上一些老師只提問學習成績較好的同學，而忽視學習能力弱的同學，或者將一些較難的題目，讓學習能力較弱的同學解答，這些行為都是語文教學假象的表現(xiàn)。老師以為自己充分地將課本上的知識傳授給了學生，但真正學生接受的內(nèi)容不足百分之二十。那么針對這些假象，我們應該采取什么策略應對呢？

二、語文課堂假象的應對策略

（一）重新定位師生角色

教育改革背景下的新課標要求指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”在新的教學要求下，老師不再是學習的主導者，學生才是學習的主體。老師應該服務于學生，為學生提供良好的自主學習氛圍，幫助引導他們根據(jù)自己的興趣和要求調(diào)整學習策略，培養(yǎng)他們正確的學習方法。所以在語文課堂教學模式上，就不能僅僅使用老師在講、學生在聽這種被動傳輸型的教學模式。這種教學模式過于單一，不利于學生對知識的吸收，還可能會導致沉悶壓抑的課堂氛圍。老師沒能真正地放下架子與學生平等對話，學生也不敢大膽地發(fā)表自己的見解，從而無法實現(xiàn)真正意義上的對話。所以老師應該進行合理的課堂設(shè)計，例如一堂四十分鐘的語文課，要留二十分鐘給學生自主學習。自主學習是指學生自主討論與老師平等交流，共同探討教學中的重難點，這種方式可以使學生自覺主動地參與到語文課堂學習中，在老師的指導下充分開動自己的腦筋，更有利于知識的吸收。

（二）重視教學方法的改變

提問是老師使用的一種較為普遍的教學方法，如果不正確使用這種教學方法，可能對學生產(chǎn)生難以磨滅的傷害，這就要求老師使用這種方法是要有具體的原則。首先提問要有針對性，一些老師在提問時常常提問一些沒有必要的問題，例如問同學這個內(nèi)容“是不是”“對不對”，這種問題提出得毫無水準和意義，也不能使學生正確地理解這篇課文所要表達的內(nèi)容，僅僅是老師想要在課堂上顯示威嚴的一種手段。所以說針對不同課文要提出具有真正價值的問題，例如我們學習的魯迅名作《祝福》這篇課文，原文通過描述祥林嫂的遭遇，對封建倫理道德進行揭露和批判。我們可以根據(jù)這一主題來對學生進行提問，深化學生對主題的理解，激發(fā)學生對語文課堂的興趣，調(diào)動感情。其次提問還需要有差異性，老師要考慮到因材施教的原則，針對不同學生的學習情況來設(shè)計不同問題。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，還促進了課堂教學的效率，也有利于學生口頭表達能力的提高。

（三）老師要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

新課標要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求老師在教學設(shè)計方面具有創(chuàng)新意識。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的使用已成為必不可少的教學手段，老師可以充分利用多媒體技術(shù)使其融入教學內(nèi)容中。例如學習《一剪梅》詩詞時，老師可以利用多媒體播放音樂讓同學們進行欣賞，放完后讓同學們對一剪梅的故事背景進行分組討論充分交流，一組選一名代表進行回答，老師最后進行總結(jié)和評價。

良好的課堂氛圍是教學活動進行下去的基礎(chǔ)，只有班級學習氣氛良好，才能帶動每一位學生主動參與到語文學習中，培養(yǎng)對語文學習的興趣。這就需要老師起到積極帶頭人的作用，用自己的教學熱情來感染每一位學生。在姿態(tài)上以平等的姿態(tài)與學生交流，學生相信老師是尊重自己的，是與自己平等交流共同進步的，只有形成良好的學習氛圍，學生才能主動參與到教學中來，在學習語文的道路上積極進步。

（四）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在錯誤中成長

語文課程同數(shù)學相比不同，它沒有一個準確固定的答案。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每一個人對文章的感受都是不同的，所以語文學習是要老師引導學生主動地對文章做出閱讀感受，提出閱讀問題。這是調(diào)動學生主動性的第一步，能夠提出問題才說明自己的思考方式。這是翻越高山的第一步，每一個人都是在質(zhì)疑—解惑—質(zhì)疑的過程中不斷成長的。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

每個人都會犯錯，老師會犯錯，學生也會犯錯。要讓學生明白犯錯誤不可怕，知道錯誤而不解決錯誤才更可怕。作為老師尊重學生是前提，都犯了錯誤，糾正錯誤才是重點，要讓學生明白課堂是能發(fā)生錯誤的地方，只要積極改正錯誤，都是好孩子。同樣也要讓他們知道老師不是圣人，也會犯錯，出錯不是丟人的事。針對具體問題，老師和學生可以共同參與，共同解決，分析錯誤，改正錯誤，培養(yǎng)良好的教學氛圍。

（五）重視教學評價的改變

老師要改變以往的單一教學評價，即通過考試成績來對學生進行排名。新課程背景下單一的評價已經(jīng)不適用于新的教學手段和教學內(nèi)容，老師可以采用階段性教學評價，即在一段時間的語文課學習后，及時地對學生的學習成績、學習效果進行檢測。老師還可以將班級分為幾個小組，給不同小組不同的學習任務，一段時間后老師進行檢測，對不同小組進行打分。針對個人老師可以布置課下作業(yè)，這些任務都計入期末總評。通過不同階段性的評價促進學生自主協(xié)作、自主探究、主動學習的能力。復習舊知識的同時預習新知識，這種評價措施起到良好的教學效果。

三、結(jié)語

語文課堂中種種教學假象提醒我們應該注意到現(xiàn)今存在的教學問題，老師應該重視學生主體地位，啟發(fā)學生自主創(chuàng)新，自主協(xié)作，自主學習，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和閱讀理解能力，以及問題分析能力。老師還應該尊重學生，重視與學生的交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這些內(nèi)容的實行都不是一蹴而就的，需要老師一點一滴進行改變。