“主題式”課外閱讀教學(xué)策略研究

崔 巖

（北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)，廣東 珠海 519000）

一、主題式課外閱讀研究的意義和內(nèi)容

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中將“整本書(shū)閱讀與研討”定為語(yǔ)文課程內(nèi)容18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，此舉凸顯了“整本書(shū)閱讀”對(duì)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)有不少同仁在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的實(shí)踐。

整本書(shū)相比于節(jié)選類(lèi)文本能完全展現(xiàn)整部著作中的內(nèi)涵和精髓，學(xué)生也就能夠充分感受到經(jīng)典文化對(duì)其視野的開(kāi)拓、底蘊(yùn)的提升以及靈魂的陶冶，讓學(xué)生領(lǐng)略到整本著作的魅力，不斷提高閱讀期待。

主題式課外閱讀研究的目標(biāo)是“提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力”。當(dāng)前我校高中生的閱讀普遍是“方便面式”的閱讀，學(xué)生腦子中如果沒(méi)有偉大的文學(xué)作品的印象，如《荷馬史詩(shī)》《牛虻》《平凡的世界》，又怎能應(yīng)對(duì)高考作文對(duì)思想深刻、思辨性強(qiáng)的要求呢？因此，充分激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的興趣，讓學(xué)生不再覺(jué)得名著遙不可及，使其既能感受到人文素養(yǎng)的提升，又能獲得心靈上的享受和閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升。

課題研究的主要內(nèi)容有：確定以親情、苦難與救贖、愛(ài)情與成長(zhǎng)、苦難與奮斗為主題展開(kāi)閱讀。努力達(dá)到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書(shū)閱讀與研討”的要求，“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。通讀全書(shū)，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究、欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值”。

二、主題式課外閱讀方法和過(guò)程

（一）主題式課外閱讀研究的方法

1941年，在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中，著名教育家葉圣陶第一次明確提出要閱讀整本書(shū)：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！比~圣陶先生之所以在不同文章中屢次強(qiáng)調(diào)國(guó)學(xué)教育中課外閱讀的重要性，是因?yàn)樗J(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是“對(duì)本國(guó)文字的閱讀與寫(xiě)作教養(yǎng)，即養(yǎng)成閱讀能力和寫(xiě)作能力。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，非課外多看書(shū)籍不可”。葉圣陶先生在《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》中還提出：“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科?！闭緯?shū)閱讀是非常適合兒童心靈發(fā)展的讀書(shū)途徑，從小閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，但是高中生往往因?yàn)橹锌嫉木壒剩呀?jīng)分了層，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生往往閱讀理解能力很強(qiáng)，普通高中的學(xué)生閱讀理解能力較弱，自然寫(xiě)作能力就會(huì)打折扣。因此，整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法。我們需要讓學(xué)生通過(guò)研討和討論，理解一本書(shū)的邏輯和內(nèi)在的人物關(guān)系，因?yàn)椤袄斫庖槐緯?shū)創(chuàng)作的邏輯，本身就是在閱讀過(guò)程中獲得寫(xiě)作的智慧”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！币虼苏n題研究的方法主要是批注式閱讀和分組合作研討、任務(wù)單引領(lǐng)、成果展示等。

（二）主題式課外閱讀的主要過(guò)程

在教師對(duì)文本潛心研讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該先用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣，同時(shí)將閱讀任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在閱讀時(shí)提煉書(shū)的主題。例如高一時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀主題，即以“親情”為主題來(lái)閱讀。臺(tái)灣著名作家吳念真寫(xiě)的關(guān)于親情的小說(shuō)《母難月》讓教師和學(xué)生共同提起了閱讀興趣。懷胎十月是一個(gè)辛苦又幸福的過(guò)程。這一切被吳念真寫(xiě)下來(lái)，是那么的真實(shí)。吳念真的文章寫(xiě)得真實(shí)有趣，看他寫(xiě)護(hù)子的母親，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己的母親。這種思維上的遷移，有助于學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物方面思維品質(zhì)的提升。

教師在介紹時(shí)可以引入自己的閱讀感受，整本書(shū)充滿(mǎn)了生命的曲折、停頓、包容、大愛(ài)，還有能量和支撐，這就是一本說(shuō)盡了生命的書(shū)。

為了貼近高中生生活，我們按照主題式的閱讀，選擇了幾部經(jīng)典的文學(xué)作品。親情主題：選擇了一部臺(tái)灣作家吳念真的小說(shuō)集《這些人那些事》；苦難與奮斗主題：反映改革開(kāi)放的農(nóng)民滄桑巨變的小說(shuō)《平凡的世界》；愛(ài)情與成長(zhǎng)主題：選擇了一部中國(guó)現(xiàn)代話劇史上成就最高的話劇《雷雨》；苦難與救贖主題：美籍阿富汗作家卡勒德胡塞尼的長(zhǎng)篇小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引領(lǐng)閱讀

閱讀中教師要給學(xué)生提出問(wèn)題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生認(rèn)真思考，從淺層次閱讀轉(zhuǎn)向深層次閱讀。例如在帶領(lǐng)高二學(xué)生閱讀《追風(fēng)箏的人》這本書(shū)時(shí)，通過(guò)學(xué)情調(diào)查，搜集了學(xué)生閱讀中的困惑。給學(xué)生布置了幾個(gè)任務(wù)：第一，你認(rèn)為，哈桑對(duì)阿米爾的忠誠(chéng)是迂腐的嗎？如何看待他們之間的友情？第二，你認(rèn)為阿米爾作為少爺嫉妒哈桑，并且編造謊言趕走哈桑是可恥的嗎？請(qǐng)分析一下阿米爾的性格弱點(diǎn)。第三，結(jié)合故事情節(jié)，請(qǐng)分析一下，哈桑這個(gè)人物的性格特征。第四，你認(rèn)為阿米爾最后真正實(shí)現(xiàn)了自我的救贖嗎？

又如在《雷雨》整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)中，始終有任務(wù)單引領(lǐng)討論和研討。讓學(xué)生有的放矢，閱讀由淺入深。給學(xué)生布置任務(wù)單：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述故事，要求不能遺漏劇中人物。在講故事的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)序幕+四幕劇基本采用了倒敘的方式，也鼓勵(lì)學(xué)生梳理故事年表，將情節(jié)清晰列出。畫(huà)思維導(dǎo)圖，理清關(guān)系。任務(wù)單一：在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，將劇中周魯兩家錯(cuò)綜復(fù)雜的人物列出來(lái)。任務(wù)單二：分組設(shè)計(jì)人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。任務(wù)單三：選取其中一個(gè)人物，為他（她）建立一個(gè)微信圈，并說(shuō)明建立的理由。這樣做有助于理清人物的已知關(guān)系和未知關(guān)系，在有限視角中理解人物在劇中的處境，在全知視角中看到其人生的軌跡。

在梳理清楚人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)每一個(gè)人物在所處環(huán)境中“逼不得已”的選擇的理解，力求還原其中幾個(gè)有爭(zhēng)議也是學(xué)生質(zhì)疑較多的人物的成長(zhǎng)軌跡，讓人物呈現(xiàn)原形人物多元特點(diǎn)?？梢匀芜x其中一兩個(gè)任務(wù)單進(jìn)行小組討論，并記錄討論過(guò)程。

三、整本書(shū)閱讀促進(jìn)閱讀效能提升

通過(guò)整本書(shū)閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)親情、愛(ài)情和友情的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)主題探究的多元深化和自我效能感的發(fā)展提升。自我效能指的是個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或者主體自我把握與感受。整本書(shū)閱讀及其教學(xué)活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

四、通過(guò)質(zhì)疑和研討培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

質(zhì)疑和研討是整本書(shū)閱讀必備的環(huán)節(jié)之一，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是每個(gè)學(xué)生在學(xué)校教育下，通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的最關(guān)鍵的語(yǔ)文能力和品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言閱讀能力。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也指語(yǔ)文思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的文化感受能力的綜合體現(xiàn)。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《平凡的世界》這本書(shū)時(shí)，城市里的高中生對(duì)農(nóng)村高中生少平的貧窮生活就不乏質(zhì)疑，對(duì)于少平選擇去當(dāng)煤礦工人的人生經(jīng)歷也不是很理解，那么艱苦的生活是怎么磨煉人的呢？這正是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。