微課在高中語文閱讀教學中的運用

胡婉婷

（廣東省惠州市惠陽高級中學實驗學校，廣東 惠州 516057）

語文學科在高中課程體系中的重要性不言而喻，閱讀教學是語文課堂教學活動的重要組成部分，但其中也存在很多難點，需要教師有針對性地突破這些難點問題，構建有效課堂。在信息技術高速發(fā)展的背景下，微課在高中語文閱讀教學活動中的應用也得到了眾多師生的一致認可，但是我們也不得不承認，微課教學模式應用過程中，還是存在部分問題的，想要構建有效的微課課堂，我們需要繼續(xù)深化教學方法研究。

一、微課的基本概念

“微課”概念最早源于美國，旨在為學生提供深化和擴展學習的平臺，促進學生的潛力激發(fā)，引導學生逐步掌握知識學習方法，以提升學習效率。在現代信息技術支撐下，微課被賦予全新的含義，以國內的微課應用為例，微課教學模式以微視頻作為載體，針對性展示教師要重點突出的知識點內容，在提升學生學習效率、減輕課堂教學壓力等方面作用顯著。近年來我國的微課教學模式得到了顯著發(fā)展，但是在很多方面也還存在不足，微課教學模式的研究仍然在不斷深化中。

二、高中語文微課應用中的不足

（一）內容單一

高中語文閱讀教學中微課的具體應用主要還是停留在對文章的整體梳理上，教師在微視頻中以片段式教學為主要形式，突出典型知識點。但是缺陷表現在知識內容單一、聯系不緊密等方面，不利于學生的閱讀理解能力培養(yǎng)，教學效果還不夠理想。

（二）限制思維

微課本身在內容上強調精短，這在很大程度上限制了學生的連續(xù)性和創(chuàng)新性學習，不利于高中生的語文思維培養(yǎng)，使學生的思考范圍和框架被局限。

（三）主動性削弱

學生和教師是課堂教學活動中的主要互動者，師生互動也是提升課堂教學質量的關鍵。微課應用過程中，顯然學生和教師之間的直接互動關系削弱了，學生很多時候還是被看成單向的知識接受者，這對學生的綜合素質發(fā)展十分不利。

三、微課的有效利用

（一）根據講課方法來設計微課

學科教學活動的整體設計思路和方法使用其實對微課設計是有影響的，也就是說，微課教學視頻設計要緊密圍繞學科教學思路和方法，微課只作為教學整體中的一部分，并不是完全可以代替?zhèn)鹘y教學環(huán)節(jié)。如《老人與?！返拈喿x教學中，我設計的微視頻重點就在于輔助文章結構和主旨分析，為什么老人最終只帶回來大魚的骨架但是仍然被奉為英雄；此外，將課文中老人在海中的經歷用結構框架表現出來。最后突出老人的優(yōu)秀品質。通過這樣的教學設計，學生對課文主要內容的結構分布和課文的情感主旨了解得更加透徹。

（二）以微課形式課前導入，激發(fā)學生探究欲望

利用微課視頻導入新課也是我們常用的教學方法，高中語文閱讀教學實踐中，教師也可以利用微課教學模式引導學生展開問題討論，構建學生自主學習的生本課堂。例如郁達夫的經典作品《故都的秋》課文閱讀中，學生在閱讀之后需要掌握和學習作品中的精練用詞和排比句式，以及貌似平淡無奇卻又寓意深刻的作品語言，以此為基礎進一步了解作者的情感體驗。我使用微視頻展示作品開頭提到的色彩鮮明的風景影像，重現郁達夫筆下的故都的秋天，創(chuàng)設情境，引導學生快速進入課文閱讀環(huán)節(jié)，深化學生的情感體驗，為后續(xù)的課文學習奠定堅實基礎。這樣的教學設計從學生興趣特點出發(fā)，體現了微視頻的集中性和針對性特點。

（三）運用視聽效果俱佳的微課再現作品的創(chuàng)作背景

不同文學作品在情感表達以及時代背景上有很大差異性，為了了解文章內涵，我們要在作者生平、文章創(chuàng)作背景等方面有充分了解，在此基礎上開展閱讀訓練，提升學生的閱讀學習質量。微課在這個方面有很大的應用優(yōu)勢，能夠迅速帶領學生瀏覽作者生平資料和文章創(chuàng)作背景，對優(yōu)化閱讀理解效果有積極意義。例如在《邊城》的課文教學環(huán)節(jié)中，我利用微視頻生動展示作者筆下的湘西邊城，以當時的歷史背景、作者的成長經歷作為背景，了解作品資料，并且在講解過程中配以湘西的山水和人文景觀影像和具有地方特色的音樂背景，對學生來說這樣的教學過程是一個良好的開端，充分了解歷史材料，更利于文學作品鑒賞效果的提升，突出人物命運刻畫和性格特點。

（四）微課在課外學習中的應用

課內外結合對語文學科學習有積極意義，尤其對關注核心素養(yǎng)提升的高中生來說，顯然，語文閱讀教學實踐僅僅集中在課內是不行的，難以滿足學生的高考需求，也不能夠全面提升高中生的綜合素養(yǎng)。利用微課拓展教學資料是目前我們能夠應用的有效教學方法，學生結合微視頻，突破以往課堂教學的局限性，能夠實現課上和課下學習的有效結合，最終擴展學生視野，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。在課外學習中，我們也可以將課內知識作為鞏固和復習內容設計其中，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并逐步掌握學習技巧和方法，也可以結合拓展學習內容，引導學生掌握科學的學習方式，并實現拓展訓練，對高中學生來說其核心素養(yǎng)培養(yǎng)獲得了更多契機。如在學習《中國的建筑特征》時，我首先為學生布置收集資料的課外作業(yè)，與中國建筑有關系的資料即可，為學生后續(xù)的閱讀奠定基礎。但是我發(fā)現布置任務之后，學生就像是無頭蒼蠅，沒有確切的思路，這時顯然就需要我為他們提供引導和啟示，我要求學生自己圍繞中國建筑特征的主題，制作微視頻，以此展示自己的學習思路和過程，確立這樣的課外學習目標之后，學生的學習活動顯然有了很強的針對性。這樣的微課教學模式，鍛煉了學生的動手能力和獨立思考能力，為學生的學習方法掌握提供了契機，同時也是培養(yǎng)學生自主學習習慣的方式，無論是知識積累還是技巧習得上，學生均有所收獲，我們也看到了微課應用的優(yōu)勢和意義。

四、結語

新課程改革背景下，高中語文閱讀教學模式下，我們應該做好教育改革工作，準確定位微課的作用和地位，和學生建立良好的師生關系，以此作為基礎了解學生的學習水平和實際需求，促進高中學生的閱讀理解能力提升，落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。當前的高中語文閱讀教學中，微課的具體應用還有很多不足，因此我們需要立足實際教學需求，做好微課設計，提升高中語文閱讀教學質量。上文的主要內容集中在微課的具體應用上，希望本研究的觀點具有實踐參考價值。