核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語文詩詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化

李 紅

（江蘇省金湖縣吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 淮安 211600）

在以往的教學(xué)思想中，教師總是關(guān)注學(xué)生詩歌中字詞句的解釋，學(xué)生在相同的視角上品析詩歌，此種教學(xué)方式不只會影響學(xué)生對詩歌美的了解，還會降低學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力培養(yǎng)，不利于詩歌教學(xué)活動的高效進(jìn)行。基于核心素養(yǎng)的視角，初中語文教師要給予詩歌鑒賞教學(xué)一定關(guān)注，一方面?zhèn)鞒辛己玫闹腥A民族文化，另一方面發(fā)展學(xué)生綜合能力，延續(xù)詩歌的生命力。因此，在新時(shí)期下，怎樣在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下優(yōu)化初中語文詩詞鑒賞教學(xué)活動，需要教師深入地思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語文詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中語文詩詞鑒賞教學(xué)的必要性

如今，在素質(zhì)教育大力提倡的背景下，人們逐步關(guān)注思想道德素質(zhì)、個(gè)性成長以及心理健康教育的必要性，以基礎(chǔ)教育為主，加強(qiáng)學(xué)生多個(gè)方面的素質(zhì)，初中語文的詩詞教學(xué)能夠完成這一個(gè)目標(biāo)。在初中階段開展詩詞鑒賞教學(xué)活動，可以有效地對傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)與傳承，并且在詩詞文化中，諸多詩詞存在著教育價(jià)值，包括對家鄉(xiāng)的熱愛、孝順長輩。初中語文課堂上的詩詞鑒賞教學(xué)活動，可以升華學(xué)生情感，便于學(xué)生形成健康向上的觀念與人生態(tài)度。綜合來講，初中課堂上開展詩詞鑒賞教學(xué)意義重大。

（二）初中語文詩詞鑒賞教學(xué)存在的不足

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。教師設(shè)計(jì)的詩詞教學(xué)內(nèi)容被約束在考試的范圍之中，每天僅僅是按照考試的重點(diǎn)加以教學(xué)，這是詩詞鑒賞教學(xué)需要改進(jìn)的一點(diǎn)。教師給予詩詞的講解僅僅是對詩詞句子進(jìn)行翻譯，處理詩詞的中心字，或者促使學(xué)生背誦相應(yīng)的詩詞，淡化鑒賞和深度了解詩詞，學(xué)生不會積極分享自己的學(xué)習(xí)心得，這不僅會影響學(xué)生對詩詞的了解，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效果的提升。

其二，誦讀教學(xué)缺少實(shí)效性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，諸多院校選擇高科技的教學(xué)模式，在使用過程中難免產(chǎn)生弊端。尤其是在多媒體的教學(xué)活動中，學(xué)生在多媒體的帶領(lǐng)下品味詩詞的畫面內(nèi)容，表面上了解中心內(nèi)容，若學(xué)生過于投入畫面，會淡化對詩詞意境的感受。不知不覺中增加詩詞與學(xué)生之間的距離，容易降低詩詞鑒賞教學(xué)的實(shí)效性

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語文詩詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化措施

（一）賞析詩詞的意境，加強(qiáng)學(xué)生鑒賞水平

詩詞的意境主要是作者給予客觀環(huán)境以及景象的一種描述，領(lǐng)悟作者想要傳遞的情感，了解作者心中情感，作為主觀與客觀意境之間的巧妙融合。換言之，將意境作為詩詞中情、神和理的核心體現(xiàn)。境界是詩詞的靈魂，作品具備意境呈現(xiàn)高雅的特點(diǎn)，可以被世人傳誦。初中學(xué)生應(yīng)該在品讀詩詞過程中感受詩詞的意境，深入感受詩詞的美妙。

語文教師在語文詩詞鑒賞教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，可以組織學(xué)生結(jié)合詩詞的表述，在腦海中想象畫面，了解作者的心境與氣氛。之后把自己的情感融合在詩歌中，感受詩詞的觀念，真正把觀念與文學(xué)進(jìn)行融合。比如《楓橋夜泊》的教授，教師要為學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)情境，介紹詩詞的創(chuàng)作背景，描繪相應(yīng)的畫面，加深學(xué)生對詩詞的印象。之后帶領(lǐng)學(xué)生感受詩詞的場景，渲染詩詞凄涼的氣氛，深入地呈現(xiàn)詩詞寂寥與作者的愁緒，強(qiáng)化學(xué)生對詩詞的鑒賞水平。

（二）感知詩詞主旨，提高學(xué)生鑒賞詩詞品質(zhì)

感知詩詞主旨成為初中語文詩詞鑒賞的基本要求，只有感知詩詞的核心思想，才可以深層次挖掘作者內(nèi)心，和作者產(chǎn)生情感共鳴。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)期間，要組織學(xué)生尋找詩詞的中心，感受詩詞的真諦。全方位了解詩詞的情感，進(jìn)而提升鑒賞品質(zhì)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對詩詞創(chuàng)作背景的了解，以作者的視角感受心情。

比如《登幽州臺歌》課堂上，學(xué)生應(yīng)該了解陳子昂的生活背景，他在多次降職的打擊下創(chuàng)作詩詞，因此詩詞蒼勁有力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力，彰顯作者懷才不遇的離愁。接下來組織學(xué)生揣測作者情感動機(jī)，尋找詩詞的主旨?？梢越M織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，在詩詞鑒賞中關(guān)注代表性詞語的理解，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，由此相互交換意見，烘托課堂活躍的氣氛。最后要求學(xué)生品讀詩詞，在鑒賞中升華詩詞主旨，對學(xué)生鑒賞品質(zhì)的提升提供支撐，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

（三）探索詩詞靈魂，延續(xù)詩詞生命

詩詞具備特殊的精神價(jià)值取向，對于初中詩詞的鑒賞教學(xué)，教師要盡量探索詩詞的本質(zhì)與靈魂，領(lǐng)悟作者在詩詞中表達(dá)的情感與審美趣味，并且加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有效地對詩詞文化精神加以傳承，延續(xù)詩詞的生命。首先，教師需要善于給學(xué)生塑造詩詞的人物形象，一般情況下詩詞的主人公形象包括作者自身以及描述人物的形象，分析描述人物形象的過程中，了解詩詞中飽含的情感，找到詩詞的靈魂。比如《浪淘沙》詩詞，教師在課堂上可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)圖片，介紹李煜的自身形象，其充當(dāng)“亡國之君”，經(jīng)歷人生的跌宕起伏，內(nèi)心比較痛苦，為詩詞靈魂的挖掘奠定基礎(chǔ)。

其次，組織學(xué)生多次誦讀，感知作者在詩詞中表達(dá)的情感與志向，找到詩詞的精髓。在部分詩詞中，飽含著作者對人生的思考以及情感的沉淀，要細(xì)心品味，比如《過零丁洋》詩詞的教授，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的語句被世人傳誦，表達(dá)著作者對自身命運(yùn)和國家命運(yùn)的感嘆，需要學(xué)生多次誦讀。在教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生布設(shè)問題情境：詩詞的主旨體現(xiàn)在哪些句子上？詩詞的中心內(nèi)容有哪些？作者怎樣表達(dá)自己的情感？引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，挖掘詩詞情感與精髓，不斷加強(qiáng)詩詞鑒賞教學(xué)的有效性，提升初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)。由此，挖掘詩詞的靈魂，對詩歌進(jìn)行“文學(xué)美”的欣賞，感悟作者在詩詞中展現(xiàn)的剛烈以及陰柔特點(diǎn)，感受詞人遠(yuǎn)大的抱負(fù)與愛國主義情懷，樹立學(xué)生正確的思想觀念，確保以積極的心態(tài)和飽滿的熱情面對學(xué)習(xí)與生活。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語文詩詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化研究課題的開展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，在核心素養(yǎng)視角下，語文教師要精心設(shè)計(jì)詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的視角上設(shè)置滿足學(xué)生成長需求的教學(xué)活動，全面為核心素養(yǎng)的提升服務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過賞析詩詞的意境，加強(qiáng)學(xué)生鑒賞水平；感知詩詞主旨，提高學(xué)生鑒賞詩詞品質(zhì)；探索詩詞靈魂，延續(xù)詩詞生命等，促使其深入走進(jìn)詩詞的世界中，感受詩詞的魅力，推動教學(xué)活動的有效進(jìn)行。