基于在線教育資源的小學(xué)語文混合教學(xué)模式初探

周靜怡

（江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第一實驗小學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛與人們的生活進(jìn)行了深度融合。在教育領(lǐng)域同樣如此，將在線教育資源應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生打開視野，在更為多元的教學(xué)模式促進(jìn)下，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。對于教師來說，基于在線教學(xué)資源開展小學(xué)語文混合教學(xué)時，能夠更好地滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的差異化需求，利于學(xué)生的個性以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)。在線教育資源與小學(xué)語文混合教學(xué)模式的融合是符合素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)的，教師要以學(xué)生的實際認(rèn)知需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生在線上線下混合聯(lián)動的過程中，提升學(xué)習(xí)興趣，從而強化學(xué)習(xí)效果。

一、混合學(xué)習(xí)模式的相關(guān)研究

混合學(xué)習(xí)的概念最早源于20世紀(jì)的美國，是學(xué)者們針對當(dāng)時日新月異的高新技術(shù)環(huán)境提出的一種新型學(xué)習(xí)理念。這一理論一經(jīng)提出，便引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論，當(dāng)時的美國學(xué)術(shù)界認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式是對數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸，雖然數(shù)字化學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的一些優(yōu)勢，但是，這種學(xué)習(xí)方式是不能完全替代學(xué)校教育的。然而這種教學(xué)方式也毋庸置疑地能夠改變課堂教學(xué)的目的以及功能。隨后學(xué)者又從不同的角度針對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，有學(xué)者認(rèn)為，混合教學(xué)需要在恰當(dāng)?shù)臅r間運用符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)風(fēng)格以及需求的信息技術(shù)，將知識傳遞給學(xué)生。混合教學(xué)模式能夠大大優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)效果，并且利于個性化教學(xué)的推進(jìn)。

基于在線教育所開展的混合教學(xué)，能夠讓學(xué)生具備在線教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的雙重體驗，而且依托于在線教育，教師更能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績開展學(xué)習(xí)或者采用遠(yuǎn)程開課的形式?；旌蠈W(xué)習(xí)進(jìn)入我國之后，也得到了相應(yīng)的延伸和發(fā)展。我國學(xué)者認(rèn)為要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行融合，教師在整個混合教育過程中要扮演引導(dǎo)啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的重要作用，同時要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生能夠通過混合學(xué)習(xí)得到積極性和創(chuàng)造性的塑造。

混合教學(xué)并不意味著某種教學(xué)方式要替代另一種，相反，只有將多媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行深度融合，才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?；旌蠈W(xué)習(xí)同樣意味著要對各種教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化重組，以教學(xué)目標(biāo)為重要導(dǎo)向，通過教學(xué)方案的設(shè)計以及媒體技術(shù)的呈現(xiàn)，讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本以及教師的教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。同時，混合教學(xué)模式要能夠真正關(guān)注到個體的認(rèn)知技能以及情感發(fā)展階段，通過利用多媒體的整合，進(jìn)行環(huán)境的系統(tǒng)化設(shè)計，讓教學(xué)真正實現(xiàn)人性化、科學(xué)化，并讓教育發(fā)揮出更為深遠(yuǎn)的影響作用。

二、基于在線教育資源的混合教學(xué)模式優(yōu)勢

（一）改進(jìn)識字與寫字的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師很難開展鍵盤輸入漢字這一課程，而在混合教學(xué)模式的帶動下，這一部分的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在家完成。為了有效提升在家學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，教師可以先將鍵盤輸入漢字錄制為微課課程，或者在網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)的在線教育資源，讓學(xué)生通過微課完成學(xué)習(xí)練習(xí)以及考核，有效地解決了教師教學(xué)和監(jiān)督可能存在脫節(jié)的問題，而且這種識字和寫字的方式也能夠以游戲的形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)也變得更有趣味性，利于學(xué)生接受。

（二）延伸了語文閱讀教學(xué)的深度

閱讀能夠讓學(xué)生打開知識面，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到情感的體驗以及塑造，展開想象。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，往往由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這種教學(xué)方式較為單調(diào)不直觀，也沒有充分地利用課堂時間，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。依托于在線資源的混合教學(xué)模式，能夠讓閱讀教學(xué)變得更加立體豐滿。例如，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，通過運用視頻、音頻、圖像等多種展現(xiàn)方法，將文章進(jìn)行立體化的展示。原本文章中一些單靠學(xué)生想象可能無法較好完成的部分，也可以在視頻的帶動下變得更加具象化，讓學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)悟知識。在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而在課下也能夠自覺開展閱讀。

（三）有效提升學(xué)生的習(xí)作水平

開展習(xí)作的目的在于讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷以及感悟按照一定的邏輯順序書寫出來，很多小學(xué)生在寫作的過程中存在問題的原因在于腦海中沒有畫面感，不知道如何有序地將自己的所思所想表達(dá)出來。而基于在線教育資源的混合教學(xué)模式，能夠運用信息技術(shù)的展現(xiàn)優(yōu)勢，讓學(xué)生在腦海中形成書寫文本的畫面感，并且按照一定的順序展現(xiàn)出來。學(xué)生在經(jīng)常觀看此類訓(xùn)練的過程中能夠逐漸梳理清楚腦海中的敘事脈絡(luò)，提升習(xí)作水平，而且這種寫作方式也更有趣味性，比生硬地向?qū)W生介紹寫作的方法和理論更能被學(xué)生所接受。

（四）增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求學(xué)生要能夠具備一定的信息收集以及處理能力，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，資料的收集以及討論往往是由教師作為主導(dǎo)，教師在提出問題之后留給學(xué)生時間進(jìn)行討論。在混合教學(xué)模式過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將討論的內(nèi)容以任務(wù)書的形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生運用在線教育資源進(jìn)行搜索資料以及思路的整理，最終以小組的形式確定具體的問題解決方案以及討論結(jié)果，然后再將這些文本性的內(nèi)容在網(wǎng)上提交。這種教學(xué)方法能夠跟蹤到整個討論的全過程，學(xué)生會在參與討論的時候了解到如何開展討論，以及如何整理討論的思路，全過程地參與更利于學(xué)生思維能力的創(chuàng)造。教師也要將學(xué)生的最終討論方案在全班面前進(jìn)行展示，通過互點互評、教師點評的方式，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力以及知識運用能力得到有效塑造。

三、基于線上教學(xué)資源的混合教學(xué)組織形式

（一）導(dǎo)學(xué)階段

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐下，導(dǎo)學(xué)階段完全可以放在線下進(jìn)行，教師可以為學(xué)生安排了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過搜索資料組建團(tuán)隊，了解課上即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)入到任務(wù)情境中。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況為其安排任務(wù)問題，從而提升導(dǎo)學(xué)部分的針對性。對此教師可以在課前兩到三天向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)書的過程中，先進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的情景中，然后通過自由分組和分工對任務(wù)書進(jìn)行前期準(zhǔn)備。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提交問題和解決方案的能力都會得到相應(yīng)提升。

（二）辯學(xué)階段

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生已經(jīng)對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有了一定的初步認(rèn)知和把握，也提交了自己沒有解決的問題和嘗試解決的方案，所以在課堂教學(xué)的過程中，教師要能夠真正突出學(xué)生這一主體，基于學(xué)生的問題進(jìn)行解決，也可以引導(dǎo)各個組的學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí)。在這樣學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠真正地將知識技能和行動統(tǒng)一起來，教師要做的是讓學(xué)生的討論能夠始終不偏離主線。

（三）整學(xué)階段

在經(jīng)過了辯論式的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就某一問題已經(jīng)基本達(dá)到了共識，并實現(xiàn)了知識和技能的基本掌握，此時教師要進(jìn)行教學(xué)整理讓學(xué)生將自己的所學(xué)所知以報告的形式遞交上來，這也是學(xué)生鞏固知識的過程。這個過程仍然要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過分組的形式有效實施。例如在教學(xué)完《憶江南》之后，教師可以讓學(xué)生討論還曾經(jīng)學(xué)過哪些和環(huán)境有關(guān)的課文，學(xué)生會舉例《桂林山水》《望洞庭》《美麗的小興安嶺》等。然后教師要讓學(xué)生思考這些環(huán)保素材的文章有何不同之處，都是什么樣的文體，形成學(xué)習(xí)的串聯(lián)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，學(xué)會整合知識。

（四）拓展階段

在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要注重使用教學(xué)資源進(jìn)行第二階段的線上教學(xué)。這一階段的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在課下進(jìn)行延伸和拓展，朝向其他項目進(jìn)行遷移和固化。教師可以為學(xué)生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)題庫，讓學(xué)生針對各種教學(xué)資源進(jìn)行整理和修改，通過瀏覽更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)視野的開拓以及能力的遷移。

四、結(jié)語

綜上所述，基于在線教育資源開展混合教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，線上與線下之間的配合也需要教師真正將課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，了解學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)所存在的問題，教師要能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通和協(xié)作的調(diào)整，為學(xué)生篩選出更符合實際學(xué)習(xí)需求的在線教育資源，讓理論能夠真正與實踐進(jìn)行有效結(jié)合，從而發(fā)展個體的綜合素養(yǎng)。