初中課內(nèi)外文言文比較閱讀教學(xué)策略探究

李 梅

（貴州省習(xí)水縣第八中學(xué)，貴州 遵義 564600）

近年來，全國各地的中考語文文言文考查越來越傾向于拓展性的比較閱讀。課外閱讀的考查大多選取難易度和文字量適中的課外材料，側(cè)重于考查學(xué)生課內(nèi)文言文知識向課外遷移的能力，體現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)既要由課內(nèi)向課外拓展，又要注意由課外到課內(nèi)貫通的辯證思想。基于此，教師在教學(xué)過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生文言文知識的融會貫通，提高學(xué)生文言文知識的遷移能力。

一、初中文言文課內(nèi)外對比閱讀題型解析

近年來，全國各地的中考語文文言文考查都出現(xiàn)了一個新題型，即課內(nèi)外對比閱讀。經(jīng)過分析，該題型一般有以下特點：一是課外文言文的選文大多與課內(nèi)的文言文在某個方面有一定的關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容上大多是敘事故事，淺顯易懂，而且篇幅比較短，這類文章通常包含在課內(nèi)學(xué)習(xí)過的知識點，整體上來看通常在表達某種道理，或者給人以啟發(fā)。

二是題型設(shè)置，文言文課內(nèi)外對比閱讀的題型主要涉及重點字詞的解釋、文章典型句子的翻譯、文章整體的理解和主旨的把握等。其中字詞解釋所涉及的主要是實詞的解釋，當然也會出現(xiàn)“之”“而”“以”“于”“其”等虛詞的考查；句子翻譯題型大多是將文中的某句話結(jié)合上下文翻譯成現(xiàn)代漢語，有時也會出現(xiàn)給出四個翻譯選項，讓選擇哪一項更符合原文表達的意思的題型；篇章理解和主旨把握是主觀題，重點通常在語段內(nèi)容的理解、人物性格的概括、文章給人的啟示和要表達的道理等方面。

三是考點方面，雖然課外文言文來自課外，但是在考題方面大多涉及的是課內(nèi)學(xué)過的知識，只不過需要學(xué)生進行一定的遷移，很少會出現(xiàn)過偏過難的題目。因此，只要學(xué)生在課內(nèi)進行高效的學(xué)習(xí)，掌握基本的文言文知識，對于這個題型還是能夠輕松把握的。

二、初中文言文對比閱讀教學(xué)策略

（一）提高對文言文對比閱讀教學(xué)的重視

在實際教學(xué)中，以往的文言文教學(xué)大多只涉及教材中的內(nèi)容，教師很少會專門選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外文言文來進行對此的教學(xué)，而隨著中考文言文考查的變化，課外文言文逐漸出現(xiàn)在考題當中，也成為考試考查的內(nèi)容。為了讓學(xué)生能沉著應(yīng)對這種類型的題目，在日常教學(xué)方面就需要教師從觀念上重視文言文拓展閱讀教學(xué)，改變以往學(xué)生靠死記硬背的文言文學(xué)習(xí)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的文言文知識技能，讓學(xué)習(xí)的文言文知識內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生將學(xué)到的文言知識從課內(nèi)遷移到課外的能力。

（二）優(yōu)化文言文對比閱讀教學(xué)模式

為了提升學(xué)生的文言文對比閱讀能力，教師要注重在不斷的反思中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重課內(nèi)外文言文的對比教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在文言文教學(xué)過程中，教師要注重選擇合適的對比閱讀文章進行教學(xué)，對比學(xué)習(xí)的文章要在某一方面有一定的聯(lián)系，有針對性地提高學(xué)生的文言文對比閱讀能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還要注重豐富文言文對比閱讀教學(xué)模式，不能長期拘泥于同一種單一的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用小組合作探究、文言文知識大賽、文言知識分享會等形式，來豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對一些常用的文言文知識進行定期的總結(jié)，對相關(guān)的知識進行梳理，以加深學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。

例如，在一個學(xué)期結(jié)束后，教師可以將本學(xué)期學(xué)過的基本的文言知識進行一個梳理，組織學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的文言文，分別整理出“通假字集錦”“古今異義詞總結(jié)”“詞類活用總結(jié)”“虛詞及其用法舉例”“?？继厥饩涫娇偨Y(jié)”，讓學(xué)生自由結(jié)組進行合作整理，所有小組整理結(jié)束后可以進行組間的分享，互相補充訂正。最后由教師呈現(xiàn)最終的總結(jié)成果，讓學(xué)生將本組的整理結(jié)果進行對比，進行相應(yīng)的修訂與補充，達到查漏補缺的目的，最終收獲完整的文言文知識總結(jié)，方便學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生本身對相關(guān)的文言知識進行了整體的鞏固與復(fù)習(xí)，還讓學(xué)生對學(xué)過的知識進行分類總結(jié)，讓學(xué)生對文言文知識的認識更加深刻，這對于提升學(xué)生的文言素養(yǎng)具有積極的促進作用。

（三）加強學(xué)生文言文對比閱讀訓(xùn)練

最有效的提升學(xué)生文言文課內(nèi)外閱讀能力的方法就是教師傳授解題技巧，掌握相關(guān)解題技巧之后加強學(xué)生相關(guān)的文言文對比閱讀訓(xùn)練。講解和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括實詞的解釋與虛詞的辨析、典型句子的翻譯、整體文章內(nèi)容的理解與概況。對于實詞的解釋，學(xué)生在訓(xùn)練過程中要注意文言實詞大多具有多義性，應(yīng)根據(jù)上下文確定詞義。學(xué)生要多進行相關(guān)的練習(xí)，掌握一定的推斷技巧，如根據(jù)語境進行合理推斷、根據(jù)學(xué)過的實詞進行遷移、與現(xiàn)代用語對照分析等，積累相關(guān)的文言知識，提高解題的速度和準確度。對于虛詞的辨析，學(xué)生可以根據(jù)句意分析法和代入檢驗法來進行閱讀訓(xùn)練，多進行虛詞的總結(jié)，掌握一定的技巧，幫助學(xué)生再遇到這類題目能夠得心應(yīng)手。

對于句子翻譯題型，學(xué)生在訓(xùn)練過程中應(yīng)該做到以整段內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合語句語境和上下文來進行翻譯，還要對文言的一些常用的固定句式、特殊句式、常考實詞虛詞等進行準確把握，善于運用各種翻譯的方式方法，做到翻譯出來的內(nèi)容能準備表達原意?；诖?，學(xué)生可以掌握一些基本的文言文翻譯方法如直接翻譯、輔助翻譯、合理補充翻譯、適當忽略翻譯，總體原則是不影響句子所表達的意思。

對于內(nèi)容理解與概況題型的訓(xùn)練，學(xué)生首先要通讀全文，注意先對全文大體意思和中心思想有基本的把握，嘗試梳理好全文的結(jié)構(gòu)，大致理解文章意思，然后根據(jù)題干要求準確篩選信息要點，進而全面把握文章的框架和主旨。在全面掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合題干要求對應(yīng)到原文相應(yīng)的區(qū)域，從而找準有效信息。在分辨信息時，前提是要能抓住重點詞句，對相關(guān)內(nèi)容做好準確翻譯，在此基礎(chǔ)上結(jié)合全文，理清因果關(guān)系，做到準確答題。

（四）完善文言文對比閱讀教學(xué)評價

在實際教學(xué)過程中，除了提高重視、優(yōu)化教學(xué)模式、加強對比閱讀訓(xùn)練外，教師還要注重文言文課內(nèi)外對比閱讀的教學(xué)評價，及時對自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反思和評價，更好地促進教師優(yōu)化教學(xué)方法、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以達到事半功倍的效果。

教師在進行教學(xué)評價時，可以采用生成性評價和過程性評價相結(jié)合的方式。生成性評價即由教師根據(jù)課堂所講授的相關(guān)文言知識，參考考試題型設(shè)置對比閱讀作業(yè)，組織學(xué)生進行測試，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果來對自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，讓教師通過評價了解自己的教學(xué)需要在哪些方面進行調(diào)整，幫助學(xué)生了解自己需要在哪些方面下更大的功夫，以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

過程性評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或訓(xùn)練情況進行評價，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的文言文閱讀批注、重點知識點的摘抄、階段性學(xué)習(xí)總結(jié)等。教師可以通過定期組織學(xué)生進行文言文對比閱讀的學(xué)習(xí)筆記分享、學(xué)習(xí)總結(jié)展示、對比閱讀訓(xùn)練成果展示等，對學(xué)習(xí)認真、表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚，激發(fā)學(xué)生整體參與學(xué)習(xí)的積極性。

（五）發(fā)揮教研活動的力量

對于文言文新題型的出現(xiàn)，相信不同的教師會有不同的應(yīng)對方法，一個教師的探索力量是有限的，如果教師只局限于一個人的探索，不注重合作，必定難以取得突破性進展。因此，教師與教師之間要定期組織教研活動，互相交流文言文課內(nèi)外對比閱讀的教學(xué)心得，互相學(xué)習(xí)他人有效的教學(xué)方法，達到共同提高，有效提升自身的教學(xué)效率。具體而言，教師可以積極參加學(xué)校組織的相關(guān)教學(xué)探討，以及優(yōu)秀教師的觀摩課、公開課，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，再結(jié)合自身的教學(xué)特點和班級學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)特點，形成具有自身特色的適宜的教學(xué)模式。除此之外，學(xué)科帶頭人可以定期組織教師進行文言文對比閱讀教學(xué)研討大會，對文言文對比閱讀教學(xué)中的困惑問題進行探討，共同提出解決方案；互相交流教學(xué)方法，共同提升文言文對比閱讀教學(xué)能力。

綜上所述，初中文言文教學(xué)要及時根據(jù)考試改革方向進行調(diào)整，注重文言文課內(nèi)外對比閱讀教學(xué)，在深入分析題型的基礎(chǔ)之上，由教師和學(xué)生共同作出努力，改變以往只注重課內(nèi)文言文閱讀的方式，積極進行課內(nèi)外文言文對比閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握的文言知識遷移到課外文言知識的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。