當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的透視

張 銘

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)部，福建 福州 350117）

學(xué)前教育小學(xué)化，是長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)界主要關(guān)注、探討、研究的主題，同時(shí)也是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題［1］?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》第八條明確指出：“加強(qiáng)對(duì)玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向?！蔽覈?guó)教育部在2018年發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》中明確提出“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容”“糾正‘小學(xué)化’教育方式”及“整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境”等治理任務(wù)。從相關(guān)政策文件陸續(xù)頒布的內(nèi)容走向中不難看出，教育行政部門(mén)正在對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)力整頓與取締。盡管政府三令五申不能學(xué)前教育“小學(xué)化”，但事實(shí)卻是各地幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈。對(duì)此，只有深入了解不同主體如何看待學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，抓住其根源，才能尋找到有力、精準(zhǔn)、高效糾正該現(xiàn)象的合理路徑。

一、不同主體對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的態(tài)度

關(guān)注顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)（文化知識(shí)學(xué)習(xí)），追求任務(wù)的明確指向，長(zhǎng)期成為我國(guó)學(xué)前教育的慣性思維與行為取向。在此教育思維的影響下，幼兒園在教育內(nèi)容的選取上存在“小學(xué)化”與“學(xué)科化”傾向。具體表現(xiàn)為大量特色課程涌現(xiàn)，占據(jù)了幼兒園日常教學(xué)的大部分時(shí)間，此類課程違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，與保教結(jié)合的教學(xué)理念背道而馳。身為幼兒成長(zhǎng)最直接的見(jiàn)證者與參與者的幼兒家長(zhǎng)與教師是如何看待學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的呢？下文將逐一呈現(xiàn)。

（一）幼兒家長(zhǎng)的態(tài)度

不同的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象持不同的態(tài)度。首先，部分家長(zhǎng)支持學(xué)前教育“小學(xué)化”。這類家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒在幼兒園階段提早學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)可為將來(lái)進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為小學(xué)分擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，有的家長(zhǎng)認(rèn)為童年就應(yīng)是愉悅的，他們秉持著寓教于樂(lè)的教育理念，對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象持反對(duì)態(tài)度。這類家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園教育應(yīng)教授幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是具體的文化知識(shí)。再次，還有一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的態(tài)度不明確，在贊同與反對(duì)之間猶豫不決。一方面，他們希望給幼兒一個(gè)個(gè)性、幸福、自由的童年；另一方面，迫于當(dāng)前小學(xué)入學(xué)壓力，他們希望幼兒能提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，以應(yīng)對(duì)升小考試。

（二）幼兒教師的態(tài)度

第一，對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象持肯定態(tài)度。這類幼兒教師認(rèn)為，教授算數(shù)、拼音與漢字等是可以被接受的。在教授過(guò)程中，只要做到依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，控住好量、把握好度即可。第二，對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象持否定態(tài)度。這類幼兒教師則認(rèn)為，教師的教是為了更好地不教，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是關(guān)注幼兒能解答多少算術(shù)題，能背出多少個(gè)拼音，能寫(xiě)出多少個(gè)漢字。第三，部分教師對(duì)此現(xiàn)象處于被迫為之的狀態(tài)。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代潮流下，提前學(xué)習(xí)漢字、拼音、計(jì)算知識(shí)有利于幼兒參加升小的考試，從而提高本園升入優(yōu)質(zhì)小學(xué)的升學(xué)率，進(jìn)一步贏得家長(zhǎng)的好評(píng)與推崇?；诖耍變航處煵坏貌浑S波逐流，以實(shí)際行動(dòng)踐行學(xué)前教育“小學(xué)化”。

二、基于多學(xué)科視野探究學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的緣由

毋庸置疑，無(wú)論出于何種理由，學(xué)前教育“小學(xué)化”的做法違背了幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，有悖于幼兒正常的身心發(fā)展規(guī)律。針對(duì)這種違背幼兒發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，需要從多學(xué)科綜合視野高度進(jìn)行深入審視與評(píng)判，找尋其存在的根本源頭。

（一）社會(huì)學(xué)視野：學(xué)前教育資源分配不均影響其規(guī)范發(fā)展

學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象屬于學(xué)前教育的一種失范現(xiàn)象。最早從現(xiàn)代道德角度探討失范現(xiàn)象是法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干，他認(rèn)為失范首先是一個(gè)社會(huì)基本事實(shí)，它“代表了社會(huì)秩序紊亂和道德規(guī)范失衡的反向動(dòng)向”，其次，它又是“可以治愈的反?，F(xiàn)象”。社會(huì)學(xué)家默頓以社會(huì)結(jié)構(gòu)的視角對(duì)失范現(xiàn)象展開(kāi)闡述，他認(rèn)為失范現(xiàn)象的根源是文化目標(biāo)與制度手段兩者間的張力結(jié)構(gòu)［2］71。失范現(xiàn)象意味著一種秩序紊亂與規(guī)范缺失的反社會(huì)效果，在一定意義上可以被理解為人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段不合理化。

從社會(huì)學(xué)理論來(lái)看，學(xué)前教育“小學(xué)化”失范現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)前教育資源分配不均，教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不夠，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源存在供給不足的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下幾方面：第一，政府對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入過(guò)少，阻礙學(xué)前教育的發(fā)展，再加上各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不一致性導(dǎo)致學(xué)前教育資源分配的差異顯著，由此學(xué)前教育質(zhì)量出現(xiàn)一種兩極分化的局面；第二，社會(huì)所賦予的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源與家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求之間的矛盾日漸顯著。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求不斷提升。不少幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等主體為了追逐利益，不斷迎合家長(zhǎng)的教育擴(kuò)張需求，不斷向幼兒滲透“小學(xué)化”知識(shí)。

（二）心理學(xué)視野：競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境過(guò)度影響家長(zhǎng)的主體意識(shí)

心理學(xué)家認(rèn)為，攀比心理是當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身某些能力與其對(duì)照的個(gè)體產(chǎn)生偏差時(shí)所產(chǎn)生的、尋求優(yōu)越感的心理過(guò)程。心理學(xué)將此心理稱之為“心理補(bǔ)償”現(xiàn)象。反觀當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表象，家長(zhǎng)力圖在幼兒身上尋求優(yōu)越感進(jìn)行攀比的現(xiàn)象可謂比比皆是。

從心理學(xué)層面來(lái)看，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括以下兩方面。一方面，在經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻。在如此殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)氛圍裹挾下、在多種多樣的價(jià)值觀熏陶下、在急功近利的教育期望熏染下的家長(zhǎng)群體，把馬拉松式幼兒發(fā)展錯(cuò)誤解讀為百米沖刺。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求不斷提高，從而迫使學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象［3］。另一方面，家長(zhǎng)與幼兒教師之間缺乏溝通。當(dāng)前，絕大部分幼兒園都能依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)方式選擇科學(xué)的、有序的、獨(dú)特的、符合幼兒特點(diǎn)的、滿足幼兒需要的教育理念與教育方式。然而，追求立竿見(jiàn)影效果的家長(zhǎng)群體對(duì)幼兒園科學(xué)的教育方式持質(zhì)疑與否定的態(tài)度。部分幼兒園為了謀取利益，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地與家長(zhǎng)教育傾向達(dá)成一致。歸根結(jié)底，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師的“共謀”，致使當(dāng)前學(xué)前教育深深淪陷在“小學(xué)化”的泥沼里。

（三）現(xiàn)象學(xué)視野：學(xué)前教育“小學(xué)化”存在適宜的土壤

現(xiàn)象學(xué)所探討的主題是“日常生活實(shí)在”。路德維?！ぞS特根斯坦認(rèn)為，當(dāng)前不可言說(shuō)的世界是由多種相互交織的生活造就而成的。胡塞爾認(rèn)為，分析現(xiàn)象學(xué)的根本方法為反思分析。

從現(xiàn)象學(xué)視角審視學(xué)前教育實(shí)踐中“小學(xué)化”現(xiàn)象，可以將其理解為是學(xué)前教育生活中一種普遍存在的現(xiàn)象，其存在必然蘊(yùn)涵客觀原因。數(shù)年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的批判從未停止，而此現(xiàn)象之所以仍長(zhǎng)期存在于學(xué)前教育之中，說(shuō)明了學(xué)前教育“小學(xué)化”的存在具備適宜的“土壤”，且能使其萌芽、成長(zhǎng)［4］。首先，當(dāng)下的幼小銜接時(shí)間出現(xiàn)延長(zhǎng)現(xiàn)象，為學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)提供了契機(jī)。其次，目前學(xué)前教育的教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，難以滿足學(xué)前教育高速發(fā)展的需求，許多不具備幼兒教師資格的人員被選入學(xué)前教育教師的隊(duì)伍。幼兒教師是學(xué)前教育“小學(xué)化”這種病態(tài)、扭曲、失序現(xiàn)象最直觀、最有力、最密切的見(jiàn)證人，幼兒教師群體未接受過(guò)專業(yè)的理論與實(shí)踐訓(xùn)練，易成為學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的推手。再次，教育行政部門(mén)評(píng)判幼兒園教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)不合理。在操作層面上，考核幼兒園教學(xué)質(zhì)量的群體通常是非教育專業(yè)的行政人員，這類群體通常將知識(shí)作為評(píng)判幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有效性指標(biāo)［5］，嚴(yán)重忽視了學(xué)前教育的教學(xué)目的，即教會(huì)幼兒如何學(xué)（方法）。此種評(píng)價(jià)指標(biāo)也對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象起到了推波助瀾的作用。

三、多渠道綜合治理學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的路徑

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)е掠變撼惺苤c其身心發(fā)展與年齡極不相符的重?fù)?dān)，阻礙了幼兒的健康發(fā)展。因此，為杜絕當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，需要發(fā)揮多渠道的綜合作用。

（一）擴(kuò)大學(xué)前教育資源，增加優(yōu)質(zhì)示范園建設(shè)

當(dāng)前，在我國(guó)各級(jí)各類教育中，學(xué)前教育毋庸置疑是教育系統(tǒng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。其薄弱主要表現(xiàn)為教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的局面、學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足等。其中，教育資源缺乏致使優(yōu)質(zhì)示范園供不應(yīng)求，幼兒園建設(shè)通常無(wú)法滿足學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的要求。為杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，首先要嚴(yán)格依照學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的要求，確保貫徹落實(shí)學(xué)前教育資源的普惠性與公益性。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)以擴(kuò)大學(xué)前教育資源為重點(diǎn)，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極引導(dǎo)扶持發(fā)展普惠性民辦幼兒園，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。其次，注重幼兒園的科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化幼兒園布局。為了保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，要進(jìn)一步為幼兒與家長(zhǎng)雙方提供合理適宜、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)資源。再次，精心打造優(yōu)質(zhì)示范園，在確保優(yōu)質(zhì)示范園數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高示范園質(zhì)量。同時(shí)，積極主動(dòng)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)示范園的帶頭引領(lǐng)作用，帶動(dòng)周邊及全區(qū)幼兒園的發(fā)展。最后，政府應(yīng)加大對(duì)幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，并確保經(jīng)費(fèi)分配公平，為學(xué)前教育資源的提供保障。

（二）樹(shù)立正確教育觀念，引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)主體意識(shí)的歸復(fù)

在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的環(huán)境下，家長(zhǎng)的功利心理使學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不斷升溫。幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的要求，提前設(shè)置小學(xué)教育內(nèi)容，硬性向幼兒灌輸小學(xué)文化知識(shí)，增加了幼兒的心理壓力。對(duì)此，政府部門(mén)應(yīng)大力發(fā)揮其引導(dǎo)與組織作用，組織社區(qū)、幼兒園等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確、科學(xué)的兒童觀與教育觀的灌輸，聯(lián)結(jié)多方力量，向家長(zhǎng)群體開(kāi)設(shè)家庭教育指導(dǎo)講座，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的、科學(xué)的學(xué)前教育理念。該方式也能打消家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)方式的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)家園和睦。

（三）發(fā)揮教育行政部門(mén)監(jiān)督與指導(dǎo)作用，培養(yǎng)合格的幼兒教師

學(xué)前教育的過(guò)度社會(huì)化與市場(chǎng)化造成當(dāng)前幼兒園與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量參差不齊、兩極分化，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”根深蒂固的原因之一。對(duì)此，教育行政部門(mén)應(yīng)采取如下措施。其一，教育行政部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園教學(xué)的監(jiān)管與指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、有序的幼兒園辦學(xué)體系監(jiān)管評(píng)價(jià)體制。同時(shí)，正視幼小銜接階段，確保幼小銜接在時(shí)間上的精準(zhǔn)性。其二，培養(yǎng)合格、專業(yè)的幼兒園教師是根除學(xué)前教育“小學(xué)化”的重要保障。幼兒園要完善與監(jiān)管幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確保每一位幼兒教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力合格化、專業(yè)化。合格化表現(xiàn)在具備幼兒教師資格證、具有身體健康證、具備普通話合格證等；專業(yè)化表現(xiàn)為擁有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，具有科學(xué)的教育理念與職業(yè)道德素養(yǎng)，能深入了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)方式等。其三，教育行政部門(mén)應(yīng)保障幼兒教師的福利待遇，積極為幼兒教師宣傳，改善社會(huì)對(duì)幼兒教師認(rèn)同度低的現(xiàn)狀［6］。