新課改下小學語文教學生活化探究

成淑霞

（甘肅省隴南市武都區(qū)貢院中心小學，甘肅 隴南 746000）

在我國小學教育教學進程中，語文是較為基礎的學科，也是學生學習其他學科的基礎，不光涵蓋了豐富多彩的人文內(nèi)容，還包含了諸多生活化的知識，能夠給予學生更多的指引，對學生的語文學習興趣和文化內(nèi)涵培育具有重要的意義。所以說，在小學語文教學活動中，老師需要學會靈活運用生活化教學模式，給學生提供更多不一樣的學習感受，逐步強化小學生的語文學習效果。

一、小學語文教學生活化的現(xiàn)實教育意義

（一）增強學生人文素養(yǎng)

古人有云，腹有詩書氣自華。對于小學生來說，文學素養(yǎng)能夠影響一生。文學素養(yǎng)本身就是學生能夠通過語文課本感受作者的情感以及內(nèi)涵，還可以借助一定的閱讀來積累，從而在現(xiàn)實生活中感受生活趣味。在小學語文教學活動中，語文老師借助生活化教學模式可以增強學生的人文素養(yǎng)，帶領學生積極投身于現(xiàn)實生活教學活動中，活躍課堂氛圍，拓展學生的學習視野。

（二）豐富學生的認知意識

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生被動式的學習模式相對嚴重，在實際教學活動中語文老師一般采用直接灌輸式的教學模式，導致學生對語文課本知識的認知有限，限制了學生的創(chuàng)新性思維。因此，在小學語文教學活動中，語文老師使用生活化教學模式能夠拓展學生的學習視野，豐富學生的認知意識，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。在生活化教學模式的影響下，語文老師還可以給學生提供更多的學習時間和空間，促使其借助現(xiàn)實生活中的內(nèi)容去天馬行空想象，以此來活躍整個語文教學氛圍，強化學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、新課改下生活化教學模式在小學語文教學進程中的運用措施

小學語文課本知識是小學生學習的基礎和根本，小學生的思想認知和生活情感相對薄弱，在實際教學活動中，語文老師可以滲透生活教學模式，給學生帶來豐富多彩的教學情景，借助生活化的教學情景、生活化的實踐活動以及小組合作教學模式，讓學生在相對熟悉的場景中快速掌握語文基礎知識，逐步強化學生的語文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化生活化教學模式在小學語文教學進程中的運用效果，逐步推動小學語文教學的健康發(fā)展進程。

（一）創(chuàng)設生活化的教學情景，強化學生對語文課本知識的有效認知

語文既是一門生活化的學科，又高于現(xiàn)實生活，語文課本中大多數(shù)的文章源于創(chuàng)作者真實的故事和對現(xiàn)實生活中的情感。在小學語文教學活動中，語文老師可以借助生活化的教學模式，給學生創(chuàng)設更多熟悉的教學情景，帶領學生走出原有的教室，充分發(fā)揮學習潛力和思維潛力，從而強化學生的語文綜合素養(yǎng)。

比方說學習《從百草園到三味書讀》相關知識時，語文老師可以在此進程中滲透生活化的教學內(nèi)容，帶領學生回到現(xiàn)實生活中回味有趣的活動，基于此向?qū)W生提出一個生活化的問題：學生小時候有做過什么有趣的活動嗎？從而給學生足夠的時間和空間，促使其深入互動課本知識。有些學生說：小時候在寒冷的冬天可以和小伙伴一起用雪球打仗，或者是創(chuàng)作各種雪人；而一些學生說：在庭院中可以用沙土來堆城堡，玩“過家家”游戲。用這樣生活化的教學情景能夠快速激起學生對語文知識的學習興趣，促使學生自主投身于語文課本文章中，通過對文章中魯迅小時候的樂趣事件，了解創(chuàng)作者的思想情感，跟隨老師的教學腳步，學習文章知識，強化自身綜合素養(yǎng)，從而推動小學語文教學的健康發(fā)展。

（二）借助生活化的實踐活動，強化學生的文學素養(yǎng)

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。如果語文老師想要強化生活化教學效果，豐富學生的語文綜合素養(yǎng)，就需要在實際教學活動中滲透生活化的教學內(nèi)容，帶領學生快速融入到現(xiàn)實生活中，在實踐活動中感受語文知識的實用，體驗語文知識的魅力。

比方在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》有關知識時，語文老師就需要給學生列舉現(xiàn)實生活中各種助人為樂的事跡，讓學生學習這種品質(zhì)，針對這一教學內(nèi)容，開設課外實踐活動，帶領學生深入現(xiàn)實生活實踐中，鍛煉學生的道德素養(yǎng)，逐步強化學生對文章知識的深入理解?？梢詭椭鐓^(qū)清潔工拾垃圾，監(jiān)督社區(qū)人員胡亂丟棄垃圾的行為；去敬老院協(xié)助護工陪老人聊天，弘揚我國中華民族的傳統(tǒng)美德。這樣的語文生活實踐活動的開展不光能夠協(xié)助學生形成樂于助人的美好品德，還能夠弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，推動小學語文教學的健康發(fā)展進程。

（三）借助小組合作教學模式，積極落實人文教育

從語文課本知識來說，本質(zhì)就是通過互動和交流來豐富學生的人文素養(yǎng)，強化學生的語文綜合能力。在小學語文教學活動中，語文老師為了優(yōu)化語文課堂教學內(nèi)容，需要給學生提供更多的小組交流機會，讓學生在生活化問題的討論過程中，感受語文知識的魅力，在互動活動中強化學生的語文核心素養(yǎng)。

比方說在學習《曹沖稱象》有關知識時，語文老師首先會帶領學生簡單了解文言文內(nèi)容，在學生簡單了解之后，就可以借助文章內(nèi)容，給學生拋出這樣一個問題：假如你是曹沖，那么面對如此之重的大象，你會用什么方法稱重呢？接下來把學生科學地分成學習小組，讓學生依照自己的生活經(jīng)驗積極地探索文章問題。還可以讓學生分別依照曹沖、孫權等角色實行分角色課堂演繹，以此來強化學生的語文表達能力和對文章的理解能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。還可以在實際課堂上給學生定期地提供主題辯論活動，讓學生在辯論活動的準備過程中認真搜索知識，并且在與學生辯論的過程中還能夠認知到自身學習的不足之處，豐富學生的學習視野，拓展學生對語文知識的理解，借助小組辯論活動增強學生的團隊協(xié)作能力和精神意識，為小學生今后的學習和發(fā)展做好鋪墊。

三、結語

在新課標的積極作用下，小學語文課堂上原有的教學模式已經(jīng)滿足不了當下小學生的實際學習需要，因此小學語文課堂教學模式就需要實行創(chuàng)新和變革。小學語文這門學科具有極強的生活性和文學性，古往今來，各種文學書籍來源于生活，在創(chuàng)作者的精挑細作下形成優(yōu)秀的作品，影響著學生的學習和生活。因此在實際小學語文教學活動中，為了優(yōu)化語文課堂教學內(nèi)容，強化學生的語文綜合素養(yǎng)，就需要在此進程中滲透生活化的教學內(nèi)容，帶領學生深入現(xiàn)實生活感受語文知識的實用，從而增加學生對語文知識的學習興趣，增強學生的學習主動性和學習熱情，進而推動小學語文教學的健康發(fā)展進程。