新時代背景下碎片化學習在開放教育中的應(yīng)用策略

史桂湘

（益陽廣播電視大學 湖南·益陽 413000）

網(wǎng)絡(luò)新時代的到來，促進了我國開放教育事業(yè)的發(fā)展，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的廣泛使用，出現(xiàn)了碎片化學習方式。對于開放教育的學生來說，他們有學習需求，又要克服諸多工作帶來的壓力，規(guī)劃好自己的職業(yè)人生，實現(xiàn)充電計劃，學習者將利用所有的空閑時間來學習，帶著疑問去去找尋答案。越來越多的人會熟悉運用這種學習方式，這是信息時代社會發(fā)展進步的產(chǎn)物。碎片化學習是伴隨著新技術(shù)新媒體的出現(xiàn)而發(fā)展起來的一種全新的學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展讓學習者能通過更多的渠道和網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的信息，以及隨后傳播各種教育學習的應(yīng)用程序，微型課程和微型視頻，學生可以獲取的更多種類的信息。

1 碎片化學習研究的內(nèi)涵與發(fā)展

1.1 碎片化學習的發(fā)展

在北宋時期，歐陽修主張隨時隨地學習，包括騎在馬上、睡在床上、上廁所的時間也在學習。學習的“碎片化”一詞最早出現(xiàn)在1980 年，其起源于“后現(xiàn)代主義”，其原始含義意味著整件事在許多地方都不具有完整性。

1.2 碎片化學習的內(nèi)涵

碎片化學習是學習者通過對完整、系統(tǒng)的學習內(nèi)容可以分為非系統(tǒng)的和分散的方式，以便學生可以以分散的方式對學習內(nèi)容進行細分，獲得大量的知識概念和信息，并利用分散的時間來學習知識。這就是所謂的零散學習（碎片化學習）。

碎片化學習是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然產(chǎn)物，在日常的工作中想要提升自己的認知水平和能力，碎片化的學習不可避免。新時代開放教育的學生，更應(yīng)該看清當前的發(fā)展趨勢，抓住在校學習的機會，珍惜學習時間，達到提升自己知識水平的目的。

碎片化的研究也逐漸深入，廣泛用于各個領(lǐng)域。學生對分散學習的理解主要集中在兩個方面：一是學習內(nèi)容的分散。大量信息會影響到學生，學習的隨機性能導致分散、無序情況的出現(xiàn)。二是學習時間的零散性。使用零散的時間，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息進行的一種學習方式。

1.3 碎片化學習的特點

隨著時代的前進，社會的進步，移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，各種先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子產(chǎn)品的使用，為碎片化學習的興起提供了更為強大的平臺，碎片化學習有較多的優(yōu)勢，它本身高效、靈活、精短、即時、碎片化的特征也日漸凸顯出來。

2 開放教育與碎片化學習的融合分析

（1）碎片化學習方式的發(fā)展演變。學習方式是學生在自主探究學習過程中的基本特征。在網(wǎng)絡(luò)化時代逐漸實現(xiàn)了由簡單化向多樣化發(fā)展的過程。主要是由傳統(tǒng)的師生“一對一”對話式私塾教學階段；發(fā)展到教師講授、學生成班級建制的“一對多”課堂教學方式；到現(xiàn)階段以網(wǎng)絡(luò)學習為主的開放教育，將信息技術(shù)手段拓展到每門學科的教育領(lǐng)域，實現(xiàn)了“多對多”方式，碎片化學習方法凸顯出學習者自主學習的屬性，多樣化的方法和交互功能。

（2）碎片化學習形式，順應(yīng)了遠程開放教育的發(fā)展趨勢。碎片化學習這種形式，是傳統(tǒng)教學手段的一種推進，教、學都可以不同步進行，這種教學形式，順應(yīng)了遠程開放教育的發(fā)展趨勢。碎片化閱讀成為學習者獲取知識的一種重要的學習途徑和渠道。在日常的工作中想要提升自己的認知水平和能力，碎片化學習是必不可少的，作為新時代開放教育的學生，更應(yīng)該看清當前的發(fā)展趨勢，抓住在校學習的機會，珍惜學習時間，達到提升自己知識水平的目的。

（3）碎片化學習能發(fā)揮出學生的能動性，提升了教學效果。碎片化學習能發(fā)揮出學生的能動性，傳統(tǒng)課堂教學注重教師的中心作用，教師僅強調(diào)“教學”過程。在教室里，學生被教會了很多關(guān)于書本上的知識，教師傳統(tǒng)教學授課方式的使用，在教學過程中起到了較大的作用，教師采用新型的多媒體輔助資源與課件，靈活應(yīng)用到課堂教學過程當中，能進一步提升教學效果，同時對教師在課堂內(nèi)容設(shè)計上提出了更高的要求。

3 開放教育中碎片化學習研究誤區(qū)

（1）碎片化學習信息存在把關(guān)不嚴謹，規(guī)范程度不高的現(xiàn)象。由于碎片化學習信息具有精短、高效、靈活、即時、碎片化的特征，在技術(shù)推廣過程中，會對其中推理的必要過程做刪減，簡化，勢必造成不嚴謹現(xiàn)象的發(fā)生，會影響到學習者的使用體驗，因此在開發(fā)和設(shè)計上要把握相應(yīng)學科的知識點，加大深度開發(fā)，使之成為學生課外學習的好幫手。

（2）碎片化學習容易造成偏離學習目標。碎片化學習適用于各個年齡階段的受眾群體，各種海量的學習資源平臺與之無關(guān)信息鏈接太多，學習者會利用碎片化時間接受知識學習，但在學習過程中對問題的思考系統(tǒng)化程度遠遠達不到預(yù)定目標，僅僅知識局限于表面上，對于學習者本身來講，有針對性選擇需要學習的課程，才是最關(guān)鍵的。

（3）碎片化學習的預(yù)期效果低下，缺乏應(yīng)有的反思。學習者對新知識的學習往往只是閃電式的瀏覽和簡單、粗略的學習，在大腦中停頓的時間十分短暫，沒有經(jīng)過較長時間的思考與分析，缺乏反思學習，學習者收不到好的學習效果，達不到學習預(yù)期，碎片化的學習容易造成學習上的認知障礙。

4 構(gòu)建開放教育中碎片化學習的應(yīng)用策略

碎片化既然是時代的產(chǎn)物，如何掌握“碎片化”碎片化學習的方法和策略，提升開放教育碎片化學習的效果，主要從以下幾方面入手：

（1）正確引導開放教育學習者有效進行碎片化學習。開放教育中的零散學習是一種長期的學習方法。在學習過程中，學生必須總結(jié)零碎的知識，邊思考邊學習，并隨著時間的推移積累以形成自己的知識體系，實現(xiàn)教師“灌輸教育”向“引導式”為中心的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)學習時代，學習無處不在，對于知識的獲取通過簡單的閱讀和瀏覽就能實現(xiàn)，但并沒有形成完整的知識體系。開放教育的學生要根據(jù)個人工作實際和知識缺陷有選擇性的進行學習、思考與研究，將所學專業(yè)學科知識與自身選擇的網(wǎng)絡(luò)資源有序結(jié)合起來，逐步形成自己的知識體系，達到實質(zhì)性學習效果。

（2）轉(zhuǎn)變教師的主導地位，著力提升課程教師自身的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮出新時代育人效能。遠程教育自主學習理念的推行，學習者也不受時間、地點的限制利用零散的時間進行學習，教學者要注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)、要成為碎片化學習的領(lǐng)先者，提高學習者的內(nèi)在動機，學員要依托網(wǎng)絡(luò)信息資源有效進行自主學習、學會總結(jié)、反思，達到探究學習的效果，還要正確引導學習者高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學習的興趣，實現(xiàn)幫助學員進行深層次的學習的目的。

（3）加大對優(yōu)質(zhì)碎片化學習資源的高效融合。碎片化的學習在遠程教育中的推廣應(yīng)用尤為突出，對于碎片化學習的開發(fā)利用，要注重加強部門與部門之間、系統(tǒng)與外系統(tǒng)之間，實現(xiàn)層級聯(lián)動。依托本系統(tǒng)優(yōu)勢，借助先進的學科經(jīng)驗構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)碎片化資源的高效融合。對于電大求學者來說，要讓主動學習成為學習者的一種自覺行為，還是存在一定難度。要在資源建設(shè)的創(chuàng)新程度上多花大氣力，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的學習資源，逐步實現(xiàn)知識的遷移。

（4）碎片化學習重新梳理了教師的知識架構(gòu)。能成為一名教學者肩負的擔子很重，自身應(yīng)具有的知識內(nèi)涵、課堂教學能力必不可少，這也給從事教學的人員提出了更高的要求。人人都知道“逆水行舟”的道理，作為教師，如若僅僅停留在入職時段的知識含量、教學水準，難免不會淘汰和淹沒。教師知識架構(gòu)的梳理、重構(gòu)，有效促進整體業(yè)務(wù)能力水平，在教學過程中才能更好精準地進行知識的傳授，才能設(shè)計出高質(zhì)量高水準的課程資源，激發(fā)學習者的學習興趣，用喜聞樂見的方式讓學習者盡快接受新知識，是時下教學者的首要任務(wù)之一。

新時代背景下加強對碎片化學習的研究分析，進一步促進開放教育與碎片化學習的融合，將碎片化學習這種教學方式融入到開放教育教育教學中，有助于推動學習者自主進行碎片化學習，構(gòu)建出碎片化學習的應(yīng)用策略。