信息技術與高校生物專業(yè)課程教學的深度融合路徑

張軼嶺 趙國棟

（[1]江蘇科技大學生物技術學院 江蘇·鎮(zhèn)江 212018;[2]中國農(nóng)業(yè)科學院蠶業(yè)研究所 江蘇·鎮(zhèn)江 212018）

信息技術在高校生物專業(yè)課程教學中的應用，推動了高校課程教學的改革。基于建構主義理論的指導，通過多媒體技術手段，構建以學生為主體的學習環(huán)境，確保合作探究活動的順利開展。比如信息技術與生物學科的融合，即在生物教學中為學生創(chuàng)造真實的教學環(huán)境，為其提供多元化的學習資源，構建新型的課堂教學模式。信息技術在高校生物專業(yè)課程教學中的應用，有效提高了學生的自主學習能力及分析問題的能力，是全面踐行素質(zhì)教育的關鍵舉措。

1 信息技術與高校生物專業(yè)課程教學融合的切入點

新時代背景下，信息技術與高校生物專業(yè)課程教學的融合是時代發(fā)展的必然，也是促進教育供給側改革的重要舉措。在高校教學活動中，教師可以應用信息技術獲取更多的教學資源，借助平臺加強與學生之間的交流，確保互聯(lián)網(wǎng)教學活動的順利開展。信息技術為高校生物專業(yè)課程教學提供了變革可能，通過依托于互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新教學模式，從而建構新型的數(shù)字化教學系統(tǒng)。[1]通過信息技術與教育教學的融合，能推動教育公平，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，滿足學生的個性化學習需求。與此同時，信息技術與高校教育的融合，可以密切了解學生的發(fā)展情況，為學生自主學習活動的開展奠定了基礎，有助于建構新型的師生關系。要想實現(xiàn)信息技術與高校生物專業(yè)課程教學的深度融合，首先要找準信息技術與高等教育的融合點，搜集豐富的課程資源，保證后續(xù)教學活動的高效開展。其次，教師在生物專業(yè)課程教學活動中，要充分挖掘多媒體與信息技術的價值，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，讓學生參與到知識體系的自主建構中，加深學生對知識的理解。最后，信息技術的應用為學生提供了更多獲取知識的平臺，便于學生更好地掌握課程知識。

2 信息技術與高校生物專業(yè)課程教學融合的必要性

（1）信息技術為高校生物教學提供了契機。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們對教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化的教學需求。鑒于此，高校生物專業(yè)課程教學工作要與時俱進，積極創(chuàng)新教學模式，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育教學服務。[2]信息技術為高校生物專業(yè)課程教學提供了契機，高校要不斷更新課程教學內(nèi)容，優(yōu)化課程教學資源，開展立體化教學活動，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在生物課程教學活動的開展過程中，高校教師也要不斷提升自身的信息應用能力，確保教學活動的順利開展。

（2）信息技術為高校生物教學提供了動力。生物課程教學內(nèi)容的涉及范圍較廣，包括自然、化學、生理等知識，這無形中增加了教學難度。與此同時，有些高校的實驗條件較差，難以將所有知識都展示給學生，導致學生對知識體系的掌握不夠完整。[3]高校生物課程教學不僅要向?qū)W生傳授生物知識，更要培養(yǎng)學生的知識應用能力，在課堂教學活動中要積極應用信息技術，提升生物課程教學的實效性，加深學生對相關知識的理解。當前大多學校都建構了現(xiàn)代信息技術教學模式，這要求高校教師要在日常生物教學中科學應用信息技術，為學生提供多元化的學習平臺，重視學生現(xiàn)代信息技術應用能力的培養(yǎng)，為其后續(xù)學習活動奠定堅實的基礎。[4]

3 信息技術與高校生物專業(yè)課程教學的深度融合路徑

（1）充分挖掘信息技術的優(yōu)勢，拓展高校生物教學課堂。傳統(tǒng)生物教學注重知識的傳授，旨在豐富學生的知識體系，突出知識的系統(tǒng)性，但不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。新課程標準旨在培養(yǎng)學生的知識遷移能力，幫助其樹立正確的情感價值觀。傳統(tǒng)生物教學活動中，學生處于被動接受知識的地位，難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于學生的全面發(fā)展。新課程標準突出發(fā)揮學生的主體作用，確保學生自主學習能力和問題探究能力培養(yǎng)。[5]鑒于此，教師要積極更新教學理念，引入“以學生為本”的思想，從而培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在高校生物專業(yè)教材中，雖然對生物知識體系進行了詳細的闡述，但大多停留在表面，學生對教材知識的理解大多停留在表層，難以開展深入探究活動。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，深入挖掘生物教學資源，拓展生物教學內(nèi)容，從而提升生物課堂教學的實效性。[6]

（2）建構立體化生物知識體系，加深學生對知識的記憶?，F(xiàn)代信息技術為新課程改革提供了便利，推動課堂教學由被動接受學習轉變?yōu)楹献鲗W習。信息技術背景下，突出多方互動，旨在師生、學生之間的互動，為學生提供更多的實踐機會，建構新型的師生關系。信息技術作為生物專業(yè)課程教學的重要媒介，在傳授生物知識的同時，有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。[7]所以，在教學活動中要積極整合學科知識，建構立體化的生物體系，加深學生對知識的理解與掌握。在信息技術與高校生物專業(yè)課程教學有機整合的基礎上，學生可以根據(jù)自身的需求有針對性地選擇教學內(nèi)容，實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展。在這個過程中，不僅體現(xiàn)了學生的主導作用，更發(fā)揮了學生的主體作用，贏得了師生的一致認可。信息技術與生物專業(yè)課程教學整合的重點在于如何實現(xiàn)生物學習的目標，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。[8]高校生物專業(yè)課程與其他課程不同，要求學生親自參與探究性實驗，強化學生對知識體系的理解。有些高校由于自身實驗條件的局限性，導致生物教師難以深入分析知識體系，基于現(xiàn)代化信息技術，教師可以對教學知識實施數(shù)字化處理，將教學內(nèi)容直觀地展示給學生，有助于學生立體化生物知識體系的建構。[9]

（3）創(chuàng)新教學模式，建構真實的生物教學情境。伴隨信息技術的迅速發(fā)展，教師要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，找準自身的課堂定位。在教學實踐活動中要堅持“以學生為主、教師為輔”的理念，注重生物知識的傳授，引導學生養(yǎng)成科學探究的精神。互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育領域中慕課、翻轉課堂和微課的廣泛應用，導致教學理念、教師發(fā)展等發(fā)生了重要轉變，要想實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合，教師應不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，確保信息化生物教學活動的順利實施。[10]依托于信息技術與生物教學活動的融合，建構真實的教學情境，提升合作探究活動的實效性。在生物課程教學活動中，教師要充分調(diào)動學生的內(nèi)在動機，讓學生充分參與到生物知識的獲取過程中，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

（4）激發(fā)學生興趣，提升生物實驗課程的效果。興趣是最好的老師，有助于實現(xiàn)事半功倍的教學效果。在高校生物專業(yè)課程教學活動中，教師要挑選適合學生發(fā)展的學習資源，加強學生對生物知識的理解與記憶。信息技術具有直觀性的特點，能將教學內(nèi)容直觀地展示給學生，以此調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機。因此，在實際教學活動中，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，應用視頻、動畫、聲音等制作適合學生學習的課件，吸引學生的學習興趣，從而提升學生的學習效果。實驗教學是高校生物專業(yè)課程中的關鍵內(nèi)容，可以豐富學生的感性認識，加強其對生物知識的理解，鍛煉學生的動手實踐能力，提高其知識分析能力。但在實際活動中，有些實驗因材料稀缺而難以開展，這時教師可以利用信息技術制作相關課件，讓學生掌握實驗流程，這不僅提升了課堂教學效果，更鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，有助于學生的全面發(fā)展。

綜上所述，信息技術為高校生物專業(yè)課程教學活動的開展提供了契機與動力，真正踐行了素質(zhì)教育的目標，有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。新形勢背景下，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的生物技術專業(yè)人才，高校教師要不斷提升自身的信息化能力，積極創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生營造真實的教學環(huán)境，讓其充分參與到生物知識體系的建構過程中，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，從而提升高校生物專業(yè)課程教學的實效性。