基于中小學(xué)知識元統(tǒng)計分析的個性化教育研究

（廣州市教育信息中心（廣州市電化教育館）廣東·廣州 510000）

在現(xiàn)代教育理念的更新下，中小學(xué)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，借助新型教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代媒體使課堂得到有序的延伸。通過知識元統(tǒng)計分析的介入，教師能夠幫助中小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠感受到更加靈活的教學(xué)形式，確保中小學(xué)教育加速靈活性、自由性發(fā)展。同時，借助于個性化的教育研究，能夠更好的推動教學(xué)知識的細化，幫助學(xué)生汲取不同學(xué)科之中凝聚的知識凈化，對重點、難點問題進行反復(fù)學(xué)習(xí)，進一步提高中小學(xué)教育的發(fā)展成效。

1 相關(guān)釋義

1.1 知識元

顧名思義，知識元指的是一種不具備再分割特性，并且存在完整知識表達的單位。從類型上看，主要包括概念知識元、事實知識元和數(shù)值型知識元等等。首先，知識元是顯性知識的最小可控單位，它存在于人類的智慧和腦力綜合上，通知識元的揭示，能夠使知識元獲得更好的利用。其次，通過完備的知識元，能夠使知識元在邏輯上比較完整，從中體現(xiàn)更加完整的事實、原理、方法和技巧。再次，在能夠充分表達的知識元結(jié)構(gòu)下，達到對多種知識表達方法的適用。最后，將眾多知識元相互連接在一起，催生新的學(xué)習(xí)方法和管理手段，從而創(chuàng)造新的知識，創(chuàng)造更高的額知識價值。在對知識元進行數(shù)據(jù)挖掘和倉儲的同時，能夠達到對不同知識原理的利用，繼而發(fā)揚知識元統(tǒng)計所帶來的先進教學(xué)意義。

1.2 個性化教育

個性化指的是非大眾化的東西，它建立在大眾文化基礎(chǔ)上，擁有某種特質(zhì)，展現(xiàn)出了非一般的效果。在現(xiàn)代教育中，個性化的實施有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有某種生動的教育特色，貼近學(xué)生的獨特需求，加速現(xiàn)代教育的全面發(fā)展。在中小學(xué)教育中，個性化教育理念倡導(dǎo)以人為本、因材施教，充分遵循了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，將“個性”融入到小學(xué)、中學(xué)等各項教育理念之中。其主旨在于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)校效率、完善學(xué)習(xí)性格，健全學(xué)習(xí)方法、強化應(yīng)試能力，從而構(gòu)成個性化教育的主體發(fā)展脈絡(luò)。

2 中小學(xué)知識元統(tǒng)計分析的個性化教育的具體組成

在中小學(xué)教育中，個性化作為一種新型教學(xué)理念，和新課程改革所提倡的創(chuàng)新思維和實踐能力相適應(yīng)。結(jié)合《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育應(yīng)該為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)資源，這也要求廣大教育工作者在推動中小學(xué)知識元統(tǒng)計分析的同時，加速實施個性化教育，繼而達到個性教育和全面教育的相互融合。在為中小學(xué)教育注入生機的同時，期望以個性化教育提高中小學(xué)教育質(zhì)量。

2.1 知識數(shù)據(jù)庫

中小學(xué)教育包含著基礎(chǔ)教學(xué)的多項知識，它借助于不同的教學(xué)資源，逐步建立了一個開放的原始數(shù)據(jù)庫，它作為資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)，能夠充分發(fā)揮出不同科目的學(xué)科特點。在數(shù)據(jù)源頭的覆蓋上，深刻反映和覆蓋該學(xué)科核心知識內(nèi)容的資源，繼而通過多項課程，在教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)等方面，構(gòu)建一個開放的教育資源庫。借助于線上、線下相互融合的資源模式，達到對資源庫的不斷擴充。同時借助于對知識元個性化教學(xué)的研究，達到不斷的擴充和完善。在中小學(xué)教育中，以分門別類的填充豐富內(nèi)容，逐步提高教育技術(shù)學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫的包容趨勢和覆蓋面積。

2.2 知識元分類和索引

知識元作為情報存儲和檢索的主要依據(jù)，能夠為中小學(xué)校教師、學(xué)生帶來明確的分類和檢索。這種教育模式，為中小學(xué)生營造更加簡潔的知識結(jié)構(gòu)，通過智能化的知識索引，達到對信息的熱點研究。在塑造信息資源服務(wù)的過程中，以學(xué)科知識的組織、關(guān)聯(lián)、挖掘、重組，面向?qū)W生達到一種個性化智能服務(wù)。充分明確現(xiàn)代教育信息服務(wù)技術(shù)的延伸構(gòu)建一個共享模式設(shè)計的核心指導(dǎo)內(nèi)容。

2.3 學(xué)科資源庫

學(xué)科資源庫作為中小學(xué)教育信息化工作中的一部分，要想通過信息化手段有效提高學(xué)科教育學(xué)的質(zhì)量。同時，中小學(xué)知識元統(tǒng)計分析的個性化教育需要整合全校權(quán)威的各學(xué)科基礎(chǔ)教育專家，整合教育專家、一線教師、軟件研究開發(fā)人員的人員隊伍，整合國家教育技術(shù)培訓(xùn)中心、國家中小學(xué)技術(shù)教育研究中心以及國內(nèi)外權(quán)威部門，系統(tǒng)開展各項工作，進一步提升小學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，達到“三位一體”的教學(xué)模式，通過推進中小學(xué)教育信息化能力培訓(xùn)，整合骨干教師的教育經(jīng)驗，研制出符合中小學(xué)新課程改革需求、提高教師與學(xué)生在講授、交流、實踐、鞏固、測評等所需要的教學(xué)資源，在資源管理、教學(xué)管理和區(qū)域性信息的發(fā)布提升教學(xué)質(zhì)量，圍繞遠程教育、信息化教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、GIS、軟件工程，組成強大的教師培訓(xùn)隊伍，在中小學(xué)知識元統(tǒng)計中建立一個包容、開放、專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)科資源分類框架，達到對現(xiàn)代教育技術(shù)知識元的整合。

2.4 應(yīng)用平臺

中小學(xué)知識元統(tǒng)計分析的個性化教育需要一個開放的平臺，通過應(yīng)用平臺的建立，能夠圍繞現(xiàn)代教育展開智能資源檢索。教師通過科學(xué)的應(yīng)用平臺，能夠在可視化知識元的抽取上，實現(xiàn)先進的技術(shù)開發(fā)和教育延伸。同時，結(jié)合知識元抽取的具體過程，教師應(yīng)該從多個方面進行資源服務(wù)，在信息化數(shù)字應(yīng)用的推動，達到教育產(chǎn)業(yè)的有效延伸。

3 中小學(xué)知識元統(tǒng)計分析的個性化教育中存在的問題

在小學(xué)知識元文化體系中，其統(tǒng)計數(shù)據(jù)的融合成為了個性化教育的重要載體。個性化教育的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生主動能動性的發(fā)展，但是在推動個性化教育的實際中，教師面臨著一系列的挑戰(zhàn)，包括教育理念缺乏、研究層次不深、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重等等，具體分析如下：

3.1 缺乏專業(yè)認知

首先，知識元統(tǒng)計作為一種能夠反映學(xué)科核心知識點的專業(yè)詞匯，在對學(xué)科進行概括、總結(jié)的同時，具備一定的難度。筆者在對中小學(xué)知識元統(tǒng)計分析進行查閱的同時，發(fā)現(xiàn)業(yè)內(nèi)對于該詞匯的研究深度不足，部分教師缺乏對這一教學(xué)理論的關(guān)注度，導(dǎo)致這一教學(xué)體系研究仍然不夠先進，難以達到與時俱進的創(chuàng)新發(fā)展。其次，在將知識統(tǒng)計融入學(xué)科特色上，部分中小學(xué)教育管理者存在忽視，往往更加關(guān)注個性化教育在音體美等學(xué)科上的展示，而缺乏對語數(shù)外等部分科目的參與融合，在教學(xué)模式面臨一定誤區(qū)。

3.2 統(tǒng)計方式單一

在中小學(xué)教育中，知識元統(tǒng)計數(shù)據(jù)需要精準而客觀，這些數(shù)據(jù)在某方面代表著現(xiàn)代教育的額發(fā)展方向，同時能夠幫助教師分析教育現(xiàn)狀，剖析學(xué)生思想，達到中小學(xué)教育的有效延伸。但是從目前來看，教師對于知識元的統(tǒng)計分析仍然不夠全面，忽略了“理論”和“實踐”的相互融合，導(dǎo)致知識元模式的滲透存在困境，可視化知識元統(tǒng)計缺乏系統(tǒng)構(gòu)建。

3.3 個性化模式傳統(tǒng)

由于知識元是知識的最小單位，因此在知識元和個性化的融合構(gòu)建下，教師要需要開辟新的模式，達到教育方法的多項延伸。但是，在當前中小學(xué)課堂教育中，個性化模式的塑造存在著鮮明的問題。學(xué)生的個性化教育受到忽視；教師缺乏正確教育理念的指導(dǎo)；中小學(xué)教育中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，個性化模式的推進和知識元統(tǒng)計的滲透存在阻礙。

4 如何優(yōu)化中小學(xué)知識元統(tǒng)計分析的個性化教育

要想實現(xiàn)對知識元在中小學(xué)教育中的積極價值，教師要結(jié)合知識元的管理和抽取，通過融入個性化教育，達到對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科資源的全面延伸，從多個方面入手，使教師能夠樹立正確的教育理念，推動個性化教育實施的全面發(fā)展。

4.1 提高專業(yè)認知，優(yōu)化針對具體問題的知識元服務(wù)

在中小學(xué)交易中，知識元理念的融入使建設(shè)全新的資源組織庫成為了可能。圍繞現(xiàn)代技術(shù)理論研究，教師應(yīng)該搭配傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)現(xiàn)代知識元單位在日常教育的全面細化。首先，加強知識元資源統(tǒng)計。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對現(xiàn)有教育資源平臺的建設(shè)，通過傳統(tǒng)資源庫和現(xiàn)代資源庫的組織融合，以“教育文獻”為單位，對中小學(xué)教育中的特定問題、信息檢索進行全面的篩查。尤其是要在知識元的資源檢索中，通過多個維度進行學(xué)科知識重點、難點的過濾和篩選，從而為學(xué)生提供具備具體問題的知識服務(wù)。通過多種形式的教學(xué)組織模式，提高學(xué)生的自主性。其次，推動知識元集體教學(xué)分析。要借助于合作教學(xué)、趣味教學(xué)，優(yōu)化針對具體問題的知識元服務(wù)提供學(xué)生的個體參與度。同時針對教學(xué)中存在的各項弊端，進行及時的總結(jié)和歸納，通過分配任務(wù)深化教育探索，提高學(xué)生的興趣和個性，有利于實現(xiàn)中小學(xué)個性化教育的全面延伸。

4.2 明確統(tǒng)計方式，提高知識元資源的融合度

在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展背景下，傳統(tǒng)資源庫顯露出了一定的弊端，現(xiàn)代資源庫沿著兼容性、共享性的發(fā)展深度加速拓展。在中小學(xué)教育工作中，教師的當務(wù)之急就是要圍繞知識元教學(xué)體系，建立以“知識分子”為單位的數(shù)字化教育資源信息庫。尤其是要通過簡單、統(tǒng)一的評價統(tǒng)計數(shù)據(jù)，夯實數(shù)據(jù)資源的教學(xué)基礎(chǔ)，有效提升中小學(xué)教育資源的共享水平。在統(tǒng)計方式的強化下，教師需要以學(xué)生個體為原始數(shù)據(jù)，匯總學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)思想，應(yīng)用元分析的研究。如果兩批原始數(shù)據(jù)，都存在K變量，那么數(shù)據(jù)值的分布需要遵循科學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用心辨析各項研究的變量實質(zhì)性意義相同或者可類比，達到知識元統(tǒng)計和個性教育的相互結(jié)合。

4.3 創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，推動知識的增值服務(wù)

統(tǒng)計學(xué)視域下，教師需要對學(xué)生的教育樣本進行評估，通過區(qū)間估計、假設(shè)檢驗、方差分析，收集學(xué)生個性化的向數(shù)據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上進行組織、概括、演示和分析，使學(xué)生的成長能夠別大數(shù)據(jù)記錄下來。同時，教師還要結(jié)合知識元的最小單位，通過科學(xué)的組織排列，以知識元為基礎(chǔ)建立教育平臺，使學(xué)生能夠更加直觀的感受知識的聯(lián)系，從而實現(xiàn)中小學(xué)個性化教育的增值服務(wù)。

除此之外，教師還應(yīng)該構(gòu)建個性化教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的主題詞表，通過對學(xué)生樣本點的分析，提取教育知識元的表達數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建立XTM技術(shù)，將知識元的屬性融合到個性化教學(xué)之中，將傳統(tǒng)的文本數(shù)據(jù)專戶為圖形化的數(shù)據(jù)，有利于探索學(xué)習(xí)規(guī)律，深層次挖掘知識元可視化平臺的創(chuàng)設(shè)。

5 總結(jié)

進入二十一世紀，以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)推動了社會的飛速發(fā)展。綜上所述，在構(gòu)建知識社會的過程中，知識元作為一種生產(chǎn)要素，加速推動知識管理和現(xiàn)代管理的相互融合。借助于對不同知識元的組合搭配，能夠通過確定有效的知識元進行處理，包括對課程知識重點表達、知識儲備、知識檢索、知識計量、知識評價等等，從而達到提高中小學(xué)生知識服務(wù)、教學(xué)創(chuàng)新的最終目的。廣大教育工作者應(yīng)該遵循以信息為基本單元的信息集成處理，加速以知識元為單位的處理，使知識的控制單位更加持續(xù)、高效和深化。