群文閱讀背景下初中語(yǔ)文任務(wù)型閱讀研究

張雪琴

（廣東省深圳市南山區(qū)麗湖學(xué)校，廣東 深圳 518055）

初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀自然占據(jù)著非常重要的位置，通過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練能夠大大地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以往的閱讀模式都是單片的閱讀，這種閱讀下往往是學(xué)生讀完后教師進(jìn)行知識(shí)性的講解，注重基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然不能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。但是群文閱讀恰好能夠改變這樣的現(xiàn)狀，教師通過(guò)任務(wù)設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提升閱讀教學(xué)的效率做出了很大的貢獻(xiàn)。

一、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）選文具有多向性

通過(guò)群文閱讀的內(nèi)涵我們能夠認(rèn)識(shí)到群文閱讀主要是教師會(huì)圍繞一個(gè)主題去選擇多篇文章，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在對(duì)選文的主題進(jìn)行確定的過(guò)程中，更加側(cè)重文章的中心和內(nèi)容，更加關(guān)注選文的寫(xiě)作方式和內(nèi)涵，因此選文具有多向性，它能夠進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每篇文章之間的關(guān)聯(lián)性，從而更深刻地領(lǐng)悟文章所共有的一些思想情感。

（二）選題具有開(kāi)放性

群文閱讀強(qiáng)調(diào)任務(wù)型的閱讀，所以教師所選擇的題目都具有一定的討論性和開(kāi)放性，在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，需要教師和學(xué)生一起就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，而在整個(gè)探究討論的過(guò)程中學(xué)生的思考能力還有閱讀能力都在潛移默化中得到了提升，大大提高了他們的閱讀思維能力。

（三）重視形成共識(shí)

閱讀本身其實(shí)就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，那么在群文閱讀中我們所選擇的議題最終的結(jié)果也是經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生溝通彼此達(dá)成的共識(shí)。在整個(gè)閱讀中每位學(xué)生都具有發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)最終的思想結(jié)合，形成一個(gè)共同可以接納的結(jié)論，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著很大的意義。

二、群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

（一）群文閱讀能夠有效提高學(xué)生閱讀量

新課改下對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，閱讀的地位也在逐漸地提升。群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠在很大程度上提高教學(xué)的效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以往教師只是習(xí)慣為學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)篇幅的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，但是如果能夠把相似的文章組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行整合性的閱讀學(xué)習(xí)，那么自然能夠在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更多的閱讀量，學(xué)生也需要嚴(yán)格地要求自己，能夠在特定的時(shí)間內(nèi)接觸到更多的文章，提高自己的閱讀速度，從而為進(jìn)一步提高閱讀水平奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）群文閱讀有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于廣大的初中生來(lái)說(shuō)，群文閱讀具有更加強(qiáng)烈的吸引力和挑戰(zhàn)性。在群文閱讀中更加側(cè)重的是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生是整個(gè)閱讀活動(dòng)中的主體，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)定一系列的閱讀任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生需要通過(guò)獨(dú)立的思考和其他學(xué)生之間的合作探究去探索知識(shí)，解決教師提出的問(wèn)題。在這一背景下學(xué)生的閱讀積極性和求知欲望會(huì)得到提升。

（三）群文閱讀有助于提高學(xué)生的思維能力

群文閱讀往往會(huì)將一些有關(guān)聯(lián)性的文章組合在一起，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行比較和分析，那么這個(gè)比較和分析的過(guò)程自然會(huì)獲得思維能力的發(fā)展。另外群文閱讀教師也會(huì)設(shè)定一個(gè)或者是多個(gè)議題，需要學(xué)生一邊閱讀一邊去進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極的思考和分析，那么在整個(gè)探究的過(guò)程中學(xué)生的思維能力自然也會(huì)得到一定的訓(xùn)練，因此群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的思維能力有著很大的幫助，也能夠提升學(xué)生的閱讀水平。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀策略

（一）確定關(guān)聯(lián)性，選擇群文文本

群文閱讀教學(xué)為初中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，那么作為教師首先就需要對(duì)群文閱讀中需要涉及的文本進(jìn)行精心的挑選，如何選擇材料、選擇什么樣的材料，如何將這些材料進(jìn)行整合都是教師需要思考的問(wèn)題。在確定群文閱讀的主題時(shí)教師一定要能夠從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況出發(fā)去進(jìn)行選擇，而選擇的主題和文本質(zhì)量的高低也決定了群文閱讀的效果。所以在進(jìn)行群文文本的選擇時(shí)一定要體現(xiàn)出一定的目的性和層次性，教師要對(duì)選擇的文本再進(jìn)一步地進(jìn)行排序，使得學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這些文本的比較分析掌握一定的閱讀方法，充分地體會(huì)到主要的中心。就比如我們初中語(yǔ)文人教版教材，每一個(gè)單元基本都設(shè)計(jì)了一個(gè)明確的主題。比如人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元，這一單元涉及的都是一些對(duì)于難忘的人物的回憶，那么這時(shí)候教師可以選擇一些和它們相似的文章組成群文。又比如這一單元中有一篇文章是《我的母親》，那么教師也可以以贊頌?zāi)笎?ài)為主題，選擇相關(guān)的文章來(lái)組成群文，然后再根據(jù)一定的語(yǔ)言風(fēng)格形成關(guān)聯(lián)，或者是擴(kuò)展文體，可以選擇文言文等，讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行閱讀，在閱讀中教師可以事先針對(duì)主題設(shè)計(jì)一些閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)更加深刻地理解這些主題。又比如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第一單元，這一單元涉及的詩(shī)歌都和愛(ài)國(guó)相關(guān)，教師可以就這個(gè)主題展開(kāi)群文閱讀，也可以在一學(xué)期或者是幾冊(cè)書(shū)學(xué)習(xí)完之后按照主題或者文體對(duì)文章進(jìn)行整合，從而指導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)，制定小任務(wù)，提高教學(xué)效果

群文閱讀需要教師在一定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的幾篇文章去進(jìn)行閱讀。這是一種新型的閱讀模式，而且具有一定的拓展性，那么它和傳統(tǒng)的閱讀模式相比對(duì)學(xué)生的閱讀速度和數(shù)量都提出了更高的要求。那么作為初中語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的整合，要能夠給學(xué)生傳授更多進(jìn)行閱讀的方法，從教材中的文本出發(fā)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外更好地結(jié)合。只有把握好這幾點(diǎn)才能夠有效地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文群文閱讀的效果。比如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《永久的生命》時(shí)，這篇文章在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上面的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類(lèi)的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。那么在進(jìn)行群文閱讀的計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以把群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值，能夠樹(shù)立樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。那么這時(shí)候教師可以選擇《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》《二泉映月》其中的片段讓學(xué)生集體閱讀，在閱讀中再設(shè)定一些小的任務(wù)，比如讓學(xué)生了解主人公的事跡，讓學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析人物等等。又比如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以為學(xué)生挑選幾篇毛澤東的優(yōu)秀詩(shī)作，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，然后提出一些小的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，比如毛澤東創(chuàng)作詩(shī)歌的特點(diǎn)等等。通過(guò)大目標(biāo)到小目標(biāo)的細(xì)化，學(xué)生會(huì)積極地投入到閱讀中，對(duì)于閱讀建立起一種興趣和熱情，在很大程度上能夠提高群文閱讀的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究

除了要選擇好需要閱讀的篇目，進(jìn)行相關(guān)的人物設(shè)定，教師還應(yīng)該對(duì)群文閱讀各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好設(shè)計(jì)安排。這樣才能夠有計(jì)劃并且有步驟地進(jìn)行閱讀教學(xué)。畢竟群文閱讀中閱讀量大大地增加，但是時(shí)間是有限的，所以教師需要合理地安排好時(shí)間和各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能夠確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。通過(guò)學(xué)生自主地閱讀給了學(xué)生更多獲取信息和進(jìn)行思考的激發(fā)，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠更有效地在一起進(jìn)行合作和交流。小組合作是一種非常適用于群文閱讀的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)他們本身已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)能力和判斷力，那么通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在一起進(jìn)行合作交流，能夠有效地訓(xùn)練他們的合作能力和思考能力，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在整個(gè)群文閱讀活動(dòng)中獲得成就感。例如在開(kāi)展人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)時(shí)，這一單元涉及到的文章都是游記形式的，而且本單元的作文要求也是針對(duì)游記的寫(xiě)作。為此教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次以游記為主題的群文活動(dòng)，在這一次的群文閱讀中教師可以組織學(xué)生分成各個(gè)小組，每個(gè)小組通過(guò)自己喜歡的方式對(duì)教師提供的幾篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后一個(gè)小組自己確定一個(gè)相關(guān)的游記景點(diǎn)，進(jìn)行集體的記錄整理和游記的撰寫(xiě)，最后派出相關(guān)的小組代表進(jìn)行展示，通過(guò)這種方式有效地拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了游記的書(shū)寫(xiě)方式和寫(xiě)作技巧，還大大提高了學(xué)生之間的合作交流能力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一種新型且有效的教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的弊端，大大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和突破，它能夠有效地建立一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生去探究和思考，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的作用。