小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略

索南草

（甘肅省夏河縣拉卜楞鎮(zhèn)九甲小學(xué)，甘肅 夏河 747199）

一、概述

新課程理念下的語文課堂注重學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和興趣，教師的有效課堂提問就顯得尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在思考中進(jìn)行的，只有積極參與思維活動(dòng)，學(xué)生才能靈活地掌握知識(shí)，增長思維能力，而教師課堂提問就起到了促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用。有資料表明，多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于課堂提問和回答。但當(dāng)前語文課堂教學(xué)中教師提問存在諸多弊端，教師如能遵循科學(xué)的課堂提問原則，掌握課堂提問策略，努力提高自己的提問技能，使提問更有趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮課堂提問的效能，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。

二、利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問

例如：《兩小兒辯日》這篇課文主要講了兩個(gè)小孩對(duì)太陽的一些辯論。既然是辯論，就要了解兩小兒為什么事情而辯，是怎樣辯的，也就是各自的觀點(diǎn)和依據(jù)是什么，辯論的結(jié)果是什么。那我們就可以導(dǎo)入這些問題，讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，等學(xué)生熟讀文章找出這些問題的答案之后，我們再找?guī)孜粚W(xué)生來回答這些問題，最后可以形成討論組，讓學(xué)生們討論交流自己的見解。

再比如：老師在對(duì)《松鼠和松果》這篇文章進(jìn)行提問時(shí)，可以采用深入淺出的辦法，第一個(gè)問題可以是：哪里適合“松鼠”居??？在對(duì)這種淺顯的問題回答時(shí)，可以使得學(xué)生的興趣被激發(fā)出來。第二層次可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“松鼠”與“松果”的關(guān)系進(jìn)行思考或者干脆說它們各自的特點(diǎn)。第二個(gè)問題需要學(xué)生在文章的幫助之下才能回答得上來，既加深了學(xué)生對(duì)于文章重點(diǎn)的把握，也激發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)手獲取答案的能力。

三、利用生活背景導(dǎo)入提問

在學(xué)生們的生活背景和教育條件不同的大背景下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平也存在著一定的差異性。教師在進(jìn)行提問教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們回答的思路和方向也是不一樣的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要重視提問教學(xué)在此期間的重要性，同時(shí)也要注重學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)奶釂?，幫助學(xué)生們能從提問中尋找到自己需要彌補(bǔ)的知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行提問的過程中，當(dāng)看到班級(jí)的學(xué)生積極性不夠高的學(xué)生，教師在問題設(shè)置的時(shí)候，要符合生活的情景，同時(shí)，設(shè)置一些簡單的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，幫助學(xué)生們更好地建立學(xué)習(xí)的自信。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)置問題時(shí)，就要具有拔高性，幫助學(xué)生們更好地提升自身的思考能力；針對(duì)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，積極性也很強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)置問題的過程中，一定要多設(shè)計(jì)一些開放性、綜合性的問題，培養(yǎng)這些小學(xué)生的發(fā)散思維。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇文章分別寫了“詢問鯉魚——錯(cuò)找烏龜——找對(duì)青蛙”的情節(jié)，設(shè)計(jì)以下問題：同學(xué)們，現(xiàn)在你們是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的，又是怎么做的呢？學(xué)生通過閱讀文章可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪游過去時(shí)的主動(dòng)、禮貌，或者有更多的感受。發(fā)散學(xué)生的思維，才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

四、引用探究式的提問

教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，一定要注重問題的探究性，不能設(shè)置太過于簡單的問題。學(xué)生們在進(jìn)行回答的時(shí)候，過于簡單就不會(huì)通過大腦進(jìn)行思考，這個(gè)問題的設(shè)置就是相對(duì)失敗的。因此，小學(xué)的語文教師一定要結(jié)合教材，設(shè)置一些比較具有探究性的問題，培養(yǎng)學(xué)生們能系統(tǒng)思考問題和解答問題的能力，幫助學(xué)生們在自學(xué)期間，更好地思考，并且通過思考回答問題，幫助學(xué)生們形成舉一反三的能力，從多方面進(jìn)行考慮，多角度進(jìn)行思量，最終在探究性的思維中回答教師的提問。

五、利用延伸的引導(dǎo)策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求小學(xué)的語文教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。我們要明確的是閱讀本來就是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)，根據(jù)不同人的不同需要進(jìn)行閱讀開展，就像是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇文章，通過不同的人進(jìn)行閱讀，思考的問題和理解的內(nèi)容是不可能完全相同的，人們會(huì)根據(jù)自己的人生經(jīng)歷和閱讀的技能，結(jié)合自己的思維進(jìn)行考慮，這才會(huì)有不同的理解。教師在進(jìn)行延伸性的引導(dǎo)閱讀的過程中，要尊重學(xué)生們的個(gè)性，展示學(xué)生們更深層次的理解、感悟和體會(huì)。

例如，有一位老師在教學(xué)《草原》時(shí)，出示情景圖后提問：你們看到了什么？學(xué)生1：我們看到了一望無垠的草地，有人群騎著馬在草地上飛奔；學(xué)生2：我看到了成群的牛羊……老師接著問：看到這些你想到了什么？學(xué)生1：他們的心情一定十分的高興；學(xué)生2：牛羊那么多，牧民們的生活一定很富?！蠋煟耗隳芴岢鍪裁磫栴}嗎？學(xué)生3：他們在馬上干什么？老師：誰能回答他的問題？學(xué)生4：他們可能是在歡呼……老師：在圖上，一共有多少人，有同學(xué)知道嗎？學(xué)生開始數(shù)圖中的人物。這樣既活躍了課堂氣氛又帶動(dòng)了學(xué)生積極思考，讓學(xué)生喜歡上語文。

六、提問的意義

“有效課堂教學(xué)”是目前廣大教師都在探討的一個(gè)教學(xué)模式。那么如何使課堂教學(xué)有效呢？這與教學(xué)中的提問是分不開的，課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。著名教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝粚W(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識(shí)的；只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境地，最終一無所獲。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。好的提問，在于把握學(xué)生不易于理解的問題，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)誘導(dǎo)。良好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

七、總結(jié)

一節(jié)好的語文課堂，教師在設(shè)置問題的時(shí)候不能單一地依靠幾個(gè)問題來進(jìn)行支撐，也不能過多地提問，讓語文課堂變成詢問的海洋。小學(xué)的語文教師要根據(jù)教材的設(shè)置和學(xué)生們的個(gè)人接受能力進(jìn)行思考，幫助學(xué)生們更好地通過教師的科學(xué)有效的提問，更好地理解文章的內(nèi)容，深層次地理解文本的需求，更好地將問題向深處發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合技能，展示學(xué)習(xí)的效果。

總之，課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)控教學(xué)過程、取得課堂反饋的一個(gè)重要手段，是增進(jìn)師生之間信息、情感交流的一個(gè)渠道，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力一種方法，它貫穿課堂教學(xué)的始終，影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，教師應(yīng)慎重對(duì)待課堂提問，努力使自己具備優(yōu)化課堂提問的能力，通過自己的提問使課堂充滿活力與智慧，使學(xué)生在愉悅的、有效的課堂提問下吸取知識(shí)營養(yǎng)。