分層評價在小學(xué)高年級課外閱讀中的運用策略

任晨曉

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

一、課外分層閱讀實施背景

（一）課外閱讀的重要性

語文是一門影響人際交往和日常生活的學(xué)科。學(xué)好語文的關(guān)鍵在于閱讀，而小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀積累的重要階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣就尤為重要了。提高課外閱讀的效果，關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀方法和閱讀評價。

（二）學(xué)生在課外閱讀中存在的問題

在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，也出現(xiàn)了種種問題。對教師而言，最直接的方法就是推薦必讀書目，進行整班閱讀。但由于課務(wù)繁重，老師們也沒有太多精力對整班閱讀的書籍進行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺少歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)。事實上，很少有學(xué)生在閱讀過后會自覺地思考在書本中讀到了什么。即使有學(xué)生思考了這一問題，也都大多停留在書本內(nèi)容上，難以進行深層閱讀。

對于學(xué)生而言，由于年齡的限制，多數(shù)學(xué)生不知道該如何選擇適合自己的書籍。在借閱書籍時，部分學(xué)生會選擇漫畫、笑話這類書籍。對于高年級學(xué)生而言，這類書籍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的閱讀需求了。當(dāng)然，也有很多學(xué)生會選擇老師和家長推薦的書籍來閱讀。但也出現(xiàn)學(xué)生對這些書籍不感興趣，而草草閱讀，完成任務(wù)，導(dǎo)致閱讀效果不佳，甚至使學(xué)生對課外閱讀逐漸失去興趣。

二、施行課外閱讀分層評價的必要性

（一）學(xué)生的分層

在任何一個班級中，學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀積累和學(xué)習(xí)能力都是參差不齊的。如果，在課外閱讀指導(dǎo)中忽略了這一點，施行“一刀切”，則不能滿足班級中大部分學(xué)生的閱讀需求。因此，教師必須對每一個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和能力有一個初步了解，以此作為學(xué)生分層的依據(jù)。閱讀同一內(nèi)容，教師對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀目標(biāo)，對閱讀能力較弱的學(xué)生只要求讀懂內(nèi)容，積累優(yōu)美詞句，對高層次的學(xué)生可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)文章寫法、對文章進行品評的要求，以便在最大程度讓每個學(xué)生在課外閱讀中都有收獲。

（二）目標(biāo)分層

考慮到學(xué)生間的差異，也為了滿足大多數(shù)學(xué)生的閱讀需求，教師在備課過程中，教學(xué)目標(biāo)要有分層的思想。面對學(xué)生的差異要有針對性，不同水平的學(xué)生有不同的閱讀任務(wù)。這樣就避免了課外閱讀豐富的同學(xué)做無用功，而閱讀能力差的同學(xué)面對能力之外的閱讀任務(wù)而無所適從。

（三）評價分層

針對不同閱讀能力的學(xué)生，閱讀反饋也須分層次。教師可根據(jù)學(xué)生間的差異分小組進行閱讀反饋，反饋的形式可以有誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物及事件、辯論賽等，定期進行展示活動。

三、課外閱讀分層評價在小學(xué)高年級中運用的有效策略

以學(xué)生的心理特點和閱讀需求為根基，從自己的興趣愛好出發(fā)選擇讀物，自由閱讀，依據(jù)自身的閱讀能力形成讀書筆記。教師則需要引導(dǎo)學(xué)生在這種個性化的閱讀中提煉知識，進而將閱讀獲取的知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力，以此提升語文能力。

（一）實施策略

在對高年級學(xué)生進行課外分層閱讀中，針對不同閱讀能力和需求的學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)單。制作閱讀單時，主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、創(chuàng)作型等四種讀書筆記的寫法。

具體操作分三步：

①讀書筆記的準(zhǔn)備。要求每個學(xué)生準(zhǔn)備四個本子，一為“采蜜集”，用于每天的閱讀摘錄，摘抄好詞妙句、格言警句、自然人文知識等，便于學(xué)生積累知識，拓寬視野；二為“故事集”，寫出文章的要點、框架或故事梗概，即列出文章的提綱，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；三為“言論集”，可圍繞一句話抒發(fā)感想，可根據(jù)一點內(nèi)容暢談想法等，形式自由靈活，長短不限；四為“創(chuàng)作集”，即寫書評，列出鮮明觀點，評價書中人物，品評書中事件。

②根據(jù)不同的知識水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成四個組，分別完成這四集，每一組推薦一位組長，再從全班同學(xué)中選出1名總編輯。每組組長將本組組員的閱讀單收齊后挑選出自己認(rèn)為好的部分給總編輯，再由總負(fù)責(zé)的這位同學(xué)挑選出好的作品交給老師，老師則可以給同學(xué)們的作品排版形成周報。組長選出好的作品后再將閱讀單發(fā)還回去，每一位同學(xué)自己的閱讀單也可保存下來，這樣到學(xué)期結(jié)束時，不僅班級會有一本全班一起完成的閱讀冊子，每位同學(xué)也有一本屬于自己的閱讀集。

③在學(xué)生認(rèn)真做好讀書筆記的基礎(chǔ)上，定期利用閱讀課開展閱讀交流會，每組評選出“最佳閱讀者”，做到以讀促說，以讀促寫，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。當(dāng)然，由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀感知方式各不相同，學(xué)生的閱讀量和閱讀到什么程度應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自行決定，讓學(xué)生充分發(fā)揮才智，發(fā)展個性。

（二）組員調(diào)整

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，完成比自己已有能力稍高一點的任務(wù)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在分層閱讀的實施過程中，每一組的成員也不是固定不變的，老師可根據(jù)學(xué)生近階段的實際情況，及時調(diào)整每組的組員。對各個學(xué)生的閱讀情況進行細(xì)致的綜合分析，對進步明顯的調(diào)整到難度較大的組別；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次的閱讀任務(wù)仍然不理想的則進行個別輔導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)閱讀任務(wù)確實超出這個學(xué)生的能力，則調(diào)換到任務(wù)難度相對低一些的組別。這樣做，不但能夠幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足。

（三）實施效果及意義

人的先天差別是客觀存在的，在后天學(xué)習(xí)中閱讀積累更是導(dǎo)致學(xué)生間的閱讀能力有了差異。教師在指導(dǎo)整班閱讀時必須關(guān)注到學(xué)生的個性差異，尊重個體發(fā)展的需要。

以筆者任教班級為例，調(diào)查學(xué)生閱讀《西游記》情況，以此作為初步分組的依據(jù)。閱讀調(diào)查內(nèi)容包括“閱讀哪個版本的《西游記》”“讀完一個故事后，能否用自己的語言說一說故事的內(nèi)容”“閱讀時是否有自己的想法”“能否對人物形象提出自己的創(chuàng)新性觀點”“是否會和同學(xué)針對書中某一情節(jié)和人物進行有意義的爭辯”等。

根據(jù)每一學(xué)生對《西游記》的閱讀情況發(fā)現(xiàn)，本班40人：其中1人可以閱讀原版，閱讀能力突出；8人閱讀能力強，不僅對故事情節(jié)熟悉，且對人物形象有自己的獨特理解；12人閱讀能力較強，對書中內(nèi)容較為熟悉；10人閱讀能力薄弱，只能了解故事的大概框架，對具體細(xì)節(jié)不甚了解；11人閱讀能力較差，只能閱讀少兒版讀物，只能以摘抄作為閱讀反饋。教師根據(jù)以上閱讀調(diào)查反饋，對本班學(xué)生提出不同的閱讀要求，采取不同的評價形式，進行分組閱讀。

以小組合作形式進行分組閱讀，旨在提高不同層次學(xué)生的閱讀能力，即收集并積累，分析并運用的能力。下面就以五年級閱讀《三國演義》為例，談一談分層評價在課外閱讀中的實施效果及意義：

1.實施過程

小組分層閱讀滿足不同閱讀能力學(xué)生的需求。在整班閱讀《三國演義》時，先給學(xué)生一個月的自主閱讀時間。在開始閱讀前，教師要求學(xué)生根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣和讀物版本等因素，為自己“量身定制”閱讀計劃，并給每個閱讀小組明確閱讀反饋形式。教師和組長每周五對閱讀“四集”進行閱讀反饋內(nèi)容的篩選和編輯。

2.實施效果

閱讀離不開積累和理解，學(xué)生的閱讀評價不能因為小組分層閱讀而變得單一，負(fù)責(zé)品評人物、情節(jié)的學(xué)生也不能忽視了知識的積累。知識的積累是閱讀的根基，無論何時都不能松懈。因此，每周由組長和總編輯挑選和排版而成的周報須讓班里每位學(xué)生進行閱讀，即根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行創(chuàng)作，也可了解其他同學(xué)的閱讀成果。這種既有自己的勞動成果，又可直接接受他人的閱讀反饋，則能為閱讀能力較強的學(xué)生節(jié)省摘抄的時間，也可為閱讀能力較弱的學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的機會，拓寬視野，使得不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，提高閱讀效率。

3.閱讀分層評價意義

①由于小組成員并非一成不變，會隨著自身閱讀能力的提升而轉(zhuǎn)變閱讀反饋形式，因此，分層評價在無形中也在閱讀中形成了競爭的意識。這樣的意識讓學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，使閱讀能力有一定的提升，閱讀能力的提升必然促使學(xué)生語文能力的大幅度提高。另外，課外閱讀分層評價充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，保證了閱讀內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心，能積極地參與閱讀。

②課外閱讀分層評價的閱讀模式轉(zhuǎn)變了教師的整班閱讀指導(dǎo)觀念，激發(fā)了教師探索閱讀教學(xué)新形勢的積極性。在指導(dǎo)閱讀的過程中，教師充分尊重學(xué)生的閱讀能力的差異，欣賞學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。這份喜悅引發(fā)教師在實踐中思考，促使教師努力成為學(xué)生閱讀的促進者、引導(dǎo)者和合作者。

四、結(jié)語

教師在了解每一位學(xué)生的閱讀能力的基礎(chǔ)上，幫助確立自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行分層閱讀，以讀書筆記等作為評價方式，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在這樣的閱讀方式中增強自信心，提高閱讀興趣，主體作用也能得到充分的發(fā)揮。