基于SPOC的《基礎(chǔ)工程》混合式在線教學(xué)模式探索

（湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院 湖南·常德 415000）

為減少新型冠狀病毒肺炎疫情對(duì)正常教學(xué)的影響，國(guó)內(nèi)各高校大力推動(dòng)和開展了形式多樣的在線教學(xué)。很多教師沒有信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)歷過渡環(huán)節(jié)直接從傳統(tǒng)的線下教學(xué)到完全的線上教學(xué)，對(duì)這些老師來講是一次教學(xué)挑戰(zhàn)。在具體的線上教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)引用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以建設(shè)好的在線課程資源或者以在線直播課的方式進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際上在線授課與課堂上面對(duì)面上課還是有區(qū)別的，無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控和感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)擁堵和師生硬件條件等不確定因素太多，師生之間直接地互動(dòng)交流受到約束，難以達(dá)到的滿意的教學(xué)效果。

《基礎(chǔ)工程》課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)課，主要研究下部結(jié)構(gòu)物與巖土地層相互作用共同承擔(dān)上部結(jié)構(gòu)物所產(chǎn)生各種變形與穩(wěn)定的問題，是理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合很緊密的課程。如何在線上教學(xué)過程中讓學(xué)生以主動(dòng)的、理論聯(lián)系實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要授課教師把握課程的特點(diǎn)和學(xué)生的關(guān)注，采取靈活的教學(xué)方法，借助信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，探索和設(shè)計(jì)符合跨越授課時(shí)間和空間距離的、有效率的完全線上教學(xué)模式。

1 基于SPOC的混合式在線教學(xué)模式

SPOC(Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程)這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫模话悴捎玫氖蔷€上線下混合模式教學(xué)。相比傳統(tǒng)課堂，SPOC使用的MOOC視頻時(shí)間相對(duì)短但信息量大，更能吸引學(xué)生的興趣?；赟POC的教學(xué)模式可以將教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容前移，為后續(xù)的正式教學(xué)騰出更多的時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)。課堂上教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過穿插翻轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)、討論、練習(xí)、作業(yè)等方式進(jìn)行答疑解惑，激發(fā)課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的興趣。課后，根據(jù)學(xué)生的交流互動(dòng)和章節(jié)作業(yè)情況分析教學(xué)效果，為學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。新冠肺炎疫情期間，借鑒SPOC的教育模式，可利用現(xiàn)有SPOC平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)整合其它網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)在線功能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)平臺(tái)間的資源整合和功能互補(bǔ)，開展與線上線下混合模式類似的混合式完全在線教學(xué)模式。

2 基于SPOC的《基礎(chǔ)工程》混合式線上教學(xué)實(shí)踐

2.1 課程設(shè)計(jì)

基于SPOC的混合式在線教學(xué)內(nèi)容豐富、時(shí)間緊湊，但需要教師在課后付出更多的備課時(shí)間，對(duì)教師的教學(xué)技能和教學(xué)組織也提出了更高的要求。根據(jù)《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)大綱、課程的主要內(nèi)容及特點(diǎn)，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把教學(xué)資源進(jìn)行整合，分平臺(tái)和授課階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。采用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的SPOC課程，教師不但要進(jìn)行備課、自制和收集授課資源，還需要進(jìn)行適合線上混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。SPOC平臺(tái)上提供給教師的操作權(quán)限主要為添加課程說明、視頻、課件和章節(jié)測(cè)試等內(nèi)容。根據(jù)平臺(tái)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容以各章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)小視頻為主，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)的引入、作業(yè)測(cè)試等教學(xué)方式建立小而精的教學(xué)行為。在其它交流平臺(tái)，如QQ群內(nèi)，除了發(fā)布學(xué)習(xí)公告、直播交流互動(dòng)外，還上傳和教學(xué)相關(guān)的工程案例、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)鏈接、參考文獻(xiàn)和基礎(chǔ)工程有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等教學(xué)輔助資源，豐富學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源?；旌鲜骄€上教學(xué)的課程設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程建立友好和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)該門課程個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，此外，也要注重學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)、線上考核、討論答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 課程實(shí)施

2.2.1 課前

相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)依賴教材及課件，混合式線上教學(xué)可以為學(xué)生提供能豐富和便捷的知識(shí)獲取方式，教師也可以采取靈活的知識(shí)傳遞方式和教學(xué)資源展現(xiàn)形式。教師將教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，錄制或者收集上傳教學(xué)短視頻，可以在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行課程設(shè)置、內(nèi)容編輯和章節(jié)內(nèi)容定時(shí)發(fā)布等課程設(shè)計(jì)操作。在其它在線交流平臺(tái)可以預(yù)先上傳輔助學(xué)習(xí)資料，如，《基礎(chǔ)工程》課程前修課程主要有《材料力學(xué)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《土力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》等，相關(guān)課程的電子教材、課件、相應(yīng)的工程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及輔助知識(shí)鏈接等都可以在課前上傳至文件共享平臺(tái)，提醒和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中

根據(jù)課前教學(xué)安排和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在課中利用其它更有利于交流的在線平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)實(shí)時(shí)在線梳理與分析，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)平臺(tái)間的翻轉(zhuǎn)促學(xué)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，課中教師對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容講解和組織學(xué)生交流互動(dòng)是課中的主要工作，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)共性問題進(jìn)行分析討論，收集共性問題對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行解答，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

這種“課前預(yù)習(xí)+課中集中翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，也非常有利于開展工程案例教學(xué)?！痘A(chǔ)工程》課程涉及的結(jié)構(gòu)物基礎(chǔ)類型、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與施工方法等多樣且抽象，利用線上圖片或視頻教學(xué)資源可以有助于學(xué)生了解實(shí)際項(xiàng)目中基礎(chǔ)工程的設(shè)計(jì)和施工流程。此外，對(duì)于《基礎(chǔ)工程》課程中的重點(diǎn)章節(jié)，如樁基礎(chǔ)這章，還可以開展基于項(xiàng)目式的教學(xué)利用線上教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生吸收線上案例資源和課程理論知識(shí)，對(duì)樁基礎(chǔ)的地質(zhì)勘察、設(shè)計(jì)和施工進(jìn)行全過程的問題分析和設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解并把握樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的全過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

2.2.3 課后

總結(jié)學(xué)習(xí)成果，適時(shí)進(jìn)行課后答疑和章節(jié)測(cè)試。在SPOC平臺(tái)有專用的作業(yè)練習(xí)和章節(jié)測(cè)試模塊，可以分階段靈活考核。在平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)置各題型或各章節(jié)的權(quán)重，SPOC平臺(tái)會(huì)自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生的總成績(jī)并生成成績(jī)單，教師可以根據(jù)作業(yè)練習(xí)和章節(jié)測(cè)試的評(píng)分反饋情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，以便于在下個(gè)課時(shí)對(duì)薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。由于線上授課不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生如遇到網(wǎng)絡(luò)問題或個(gè)別學(xué)生因故不能實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)，也可以通過現(xiàn)有的教學(xué)資源和交流、討論過程記錄進(jìn)行補(bǔ)課，教師依然可以回復(fù)學(xué)生在SPOC或交流平臺(tái)的提問、討論以及對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

利用SPOC的教學(xué)輔助工具，可以查看學(xué)生在平臺(tái)上的課程學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成報(bào)表，方便教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。但是僅靠平臺(tái)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是有缺陷的，這些數(shù)據(jù)只是學(xué)習(xí)“量”的表現(xiàn)，無(wú)法監(jiān)控和感知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很難體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，也不能反映學(xué)生真正積極主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的程度?；诟髌脚_(tái)的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，分析和反思教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為更好地改進(jìn)線上教學(xué)內(nèi)容與方式、幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問題，增加課程內(nèi)容吸引力，提高學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)效果，綜合考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“質(zhì)”與“量”，最終優(yōu)化“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，彌補(bǔ)基于SPOC混合式在線教學(xué)模式的局限。

結(jié)課后，為了跟蹤了解本次線上混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行線上混合式的教學(xué)接受度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)資源、交流互動(dòng)和教學(xué)效果的教學(xué)滿意度調(diào)查問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共67份，回收67份，結(jié)果顯示：95.5%的學(xué)生愿意接受基于SPOC的混合式線上教學(xué)模式；92.5%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；91%以上的學(xué)生對(duì)改教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)資源滿意；由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)時(shí)間的限制，約76%的學(xué)生對(duì)課中交流互動(dòng)滿意，表明學(xué)生對(duì)于交流互動(dòng)這一環(huán)節(jié)有著更大的期望。通過這次調(diào)查也為教師反思自己的教學(xué)方式和手段是否達(dá)到新環(huán)境下教學(xué)的要求，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)方式和方法，使教師充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

通過基于SPOC平臺(tái)開展的混合式在線教學(xué)，采取“多平臺(tái)、多資源”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式、“課前+課中+課后”的相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和平臺(tái)提供給在線學(xué)習(xí)的功能和優(yōu)勢(shì)，改變了教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生間的交流與評(píng)價(jià)方式，收到了良好的教學(xué)效果，也為線上線下混合模式教學(xué)改革提供了較好的探索與實(shí)踐。