新時期中職學(xué)校對漢語教學(xué)模式探索與創(chuàng)新研究

馬奕慧

（喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，新疆 喀什 844000）

前言

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，我國對教育的重視度逐漸提升。漢語是我國各民族之間重要的交流工具。自新中國成立以來，漢語教學(xué)逐步融入到新疆教育體系之中，不僅在推動新疆經(jīng)濟、科技發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用，也在促進民族融合，縮小教育差距，構(gòu)建社會和諧穩(wěn)定上具有重大的現(xiàn)實意義。

一、新疆漢語教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題分析

教學(xué)模式就是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，形成了包括教學(xué)和學(xué)習示范作用在內(nèi)的，一套完整的關(guān)于教學(xué)方法的理論體系。教學(xué)模式受到很多因素的影響，例如教學(xué)思想、教師素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗等。新中國成立以后，我國制定并實施了雙語教學(xué)政策，加強了對少數(shù)民族使用國家通用語言的教育。自治區(qū)加大從小學(xué)到大學(xué)預(yù)科班的漢語教學(xué)的投入力度，大規(guī)模開設(shè)試驗點，不斷深入實踐,從根本上改變了新疆地區(qū)的教育體制，對經(jīng)濟、文化以及社會發(fā)展有著不可替代的深遠意義。新疆中職學(xué)校漢語教學(xué)模式逐漸完善，但目前看來仍然存在一些問題。第一，在師資力量方面，還存在雙語教師數(shù)量少、教學(xué)水平參差不齊、雙語教學(xué)能力不足以及教師對教材的把握不準、課程標準理解不足等問題。第二，在授課方法上，傳統(tǒng)的授課形式已經(jīng)不足以滿足當今教育需求，以教師為中心的灌輸式教育與“重知識輕應(yīng)用”的應(yīng)試教育模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。第三，有些授課內(nèi)容枯燥乏味，局限于照搬書本內(nèi)容，與實際生活聯(lián)系不緊密，無法集中學(xué)生注意力，從而降低學(xué)習效率。第四，評估反饋系統(tǒng)不完善，無法完整跟蹤學(xué)習進度，教師不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的薄弱環(huán)節(jié)，并且難以找到教學(xué)側(cè)重點。

二、漢語教學(xué)模式探索與創(chuàng)新研究

（一）在教師培訓(xùn)方面的研究

在教育行業(yè)中，教師整體素質(zhì)是最重要的一環(huán)。因此要促進教學(xué)模式改革，首先要加強對教師能力水平的提升。而在漢語教學(xué)中，對教師需要進行多方面的綜合培訓(xùn)。第一，要注重教師雙語水平的提升。一方面從民族角度看，許多漢語（語文）教師基本是維族，這些教師中有一部分鄉(xiāng)村教師，他們的漢語水平根本無法滿足教學(xué)需求。由于漢語發(fā)音不標準、書寫筆畫錯誤較多、沒有給學(xué)生教過一些句子的語法等問題直接影響到中職學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習成績。另一方面，對于漢語教師的漢語教授能力和自身漢語專業(yè)水平也應(yīng)進行定期的培訓(xùn)和考核，以保證師資水平的穩(wěn)定。第二，漢語教師教學(xué)能力有待提升。要加強對教師課堂教學(xué)設(shè)計水平的提升，教師間互相聽課、學(xué)習，并進行總結(jié)交流，集思廣益，激發(fā)課堂活力。如設(shè)立流動學(xué)習周，一周中各個教師互相聽課，找出問題并提出有效建議，吸取好的授課方法等，最后進行評比，以提高教師參與的積極性。第三，應(yīng)加強教師對課標的準確理解和整體掌握，有效率、有方向、有側(cè)重地進行授課。

（二）在授課方法方面的研究

相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，利用以教師為中心的教學(xué)方法，無法發(fā)揮學(xué)生主體地位，以老舊教學(xué)經(jīng)驗進行應(yīng)試教育的授課方式，已無法與當今學(xué)生的學(xué)習需求相匹配。因此，在授課方法上更要加強創(chuàng)新和引導(dǎo)。因此，除了教師在備課階段加強課程設(shè)計，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，還可實施小組學(xué)習法，此方法不僅可以增強學(xué)生之間的交流，更容易顯現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，還可以彌補教師一人對應(yīng)過多學(xué)生，無法一一照顧到的教學(xué)缺陷。例如在課前預(yù)習階段，小組進行集體討論，提出對新知識的問題和看法，互相加以解答，并將問題和解答內(nèi)容記錄在小組筆記中，在上課過程可以有針對性地提問，突出問題。把小組內(nèi)解答內(nèi)容中與教師解答有出入的地方進行更正，更能加深印象。在課上練習階段，尤其對漢語口語表達方面的作用尤為突出，小組內(nèi)互相練習，通過更正其他組員的錯誤，也可對自身知識點的理解和運用方面起到反復(fù)強化的作用。同時，在對有不同角色的文章學(xué)習的過程中，組員可根據(jù)實際情況進行分角色扮演，并在小組之間進行評選，最優(yōu)的一組給予適當獎勵，以此提升學(xué)習的趣味性，增強學(xué)生參與度。在課后復(fù)習階段，組員之間查缺補漏，以互相提問和集中解答的方式鞏固學(xué)習內(nèi)容。

（三）在授課內(nèi)容方面的研究

傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，枯燥乏味，對學(xué)生沒有吸引力。一支粉筆、一本書，缺乏對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的引導(dǎo)。在科技飛速發(fā)展的今天，應(yīng)加強科技資源與教育之間的融合，充分利用信息化平臺和互聯(lián)網(wǎng)+的教育形式，整合教育資源，彌補授課內(nèi)容的空洞。例如利用多媒體教學(xué)平臺，制作教學(xué)PPT，添加教學(xué)小短片等，充實教育內(nèi)容，使知識變得更直觀更簡單易懂，使課堂變得更生動有趣，從而提升吸引力和學(xué)習效率。同時，還可以通過對互動平臺的充分利用，調(diào)動學(xué)生積極性，讓不愛發(fā)言甚至害怕提問的同學(xué)可以參與其中，最大限度地為學(xué)生答疑解惑。此外，還可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，在課余時間播放同學(xué)感興趣的漢語紀錄片、有教育意義的電影，讓學(xué)生在休息之余不僅學(xué)習了漢語知識，還開拓了眼界，并且通過手、耳、口、腦的多重刺激，更深刻地記住漢語知識。此外，通過用漢語知識與實際生活相聯(lián)系的授課方式，加強漢語與學(xué)生日常生活聯(lián)系的緊密度，重視語言的實際應(yīng)用作用，而不是僅將其作為書本知識點。例如讓學(xué)生談電影里的人物，說出喜歡的原因。通過娛樂和與實際應(yīng)用相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的表達能力，使學(xué)習變得輕松而有效率。

（四）在評估模式方面的研究

建立完善的評估機制，不僅有利于對學(xué)習成果的考核和反饋，還有助于找出學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題以及教學(xué)方式上的漏洞，從而使教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。當前漢語教學(xué)中的評估體制逐漸完善，初步實現(xiàn)科學(xué)化、多元化、規(guī)范化。評估主體已不僅是學(xué)生，還包括教師和教育管理者。對于評估的內(nèi)容也從單一的考試成績評估到學(xué)習態(tài)度、方法、課堂教學(xué)方式、課后理解消化等全方位評估?？梢詮膶W(xué)生自評，學(xué)生之間互評，老師對學(xué)生的評估，學(xué)生對課堂教學(xué)的評估等幾種形式呈現(xiàn)。例如在學(xué)生自評方面，可以在學(xué)期開始之初，每人建立一份學(xué)習檔案，其中包括自身的基礎(chǔ)水平、學(xué)習態(tài)度，對漢語學(xué)習的想法及目標、到學(xué)期末的學(xué)習計劃等。并且每天實時更新自己在學(xué)習中的收獲與遇到的問題，以及對老師教學(xué)方式方法的建議等。教師不定期對學(xué)習檔案進行抽查，以更好地了解學(xué)生學(xué)習進度，掌握學(xué)生學(xué)習中的難點，明確自己在教學(xué)過程中的不足。再如在學(xué)生對課堂教學(xué)的評估方面，可以包括對于課前準備和課后復(fù)習階段的要求和想法，課中授課形式及授課方法的接受度和意見，對互動形式或提問形式的建議，以及其他更喜愛的學(xué)習形式等內(nèi)容，有利于教師課堂教學(xué)實踐水平的改進，提升學(xué)生接受度。

三、結(jié)論

綜上所述，在民漢一體化教育的背景下，漢語教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新大力推動著教學(xué)實踐的改革，通過對教學(xué)模式的不斷研究，不僅可以促進教育資源下沉，平衡教育水平，還能提升學(xué)習效率，減輕學(xué)生負擔。拋棄老舊的應(yīng)試教育教學(xué)模式，注重實用性與興趣的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，才能真正實現(xiàn)語言教學(xué)的意義。