思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的群文閱讀教學(xué)
——探析初中語文教學(xué)創(chuàng)新

高建芳

（江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)，江蘇 張家港 215600）

引言

思維導(dǎo)圖具有良好的關(guān)聯(lián)性和引導(dǎo)性，在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在帶給學(xué)生全新教學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，便于教師將多篇文本有機(jī)串聯(lián)到一起，使初中生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開合理的關(guān)聯(lián)性思考，幫助其找到群文閱讀的操作方向，有利于閱讀效率的提升。

一、基于思維導(dǎo)圖的初中語文群文閱讀的數(shù)據(jù)調(diào)查

為明確現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文對(duì)某市A中學(xué)的18位初中語文教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，了解了教師的備課來源、教學(xué)方法及其對(duì)思維導(dǎo)圖和群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知程度等內(nèi)容。首先對(duì)初中語文教師備課來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源與參考教師用書是當(dāng)前最主要的備課方式，分別占據(jù)了整體的33%和28%，而獨(dú)立鉆研教材和依托集體備課的教師數(shù)量較少，兩者均占據(jù)整體的11%。這一結(jié)果極易導(dǎo)致教學(xué)效率低下的情況，此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以有效地將多篇文章有序融合到一起，促進(jìn)師生思維的縱向深入，幫助教師獲取更多的教學(xué)思路。其次對(duì)初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前課堂上以教師講授為主的比例高達(dá)50%，而以師生對(duì)話為主、以小組討論為主和以合作探究為主的課堂比例分別為22%、17%和11%，嚴(yán)重阻礙了初中生的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)教師通過引導(dǎo)學(xué)生自行思維導(dǎo)圖的方式，可以提升其課堂參與度，有助其思維網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。最后對(duì)以問導(dǎo)讀、體驗(yàn)悟讀、專題閱讀和合作閱讀這四種高效閱讀課堂效果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，44%的受訪教師認(rèn)為專題閱讀的效果最為顯著，因此為提升當(dāng)前初中生的閱讀效率，教師應(yīng)當(dāng)令學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，通過自行與文本對(duì)話并繪制思維導(dǎo)圖的方式，更好地發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升其學(xué)習(xí)樂趣、增強(qiáng)自身的閱讀參與性。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中語文群文閱讀的教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，現(xiàn)階段我國(guó)教育學(xué)中主要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式為放射狀邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系便于教師在課堂上將文章內(nèi)的邏輯關(guān)系完整地展現(xiàn)出來。

（一）確定文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在正式開始應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中語文群文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)提前對(duì)群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析整合，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供設(shè)計(jì)參數(shù)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的思維導(dǎo)圖體系。具體來說，在找尋群文間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)時(shí)，語文教師可以從群文閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、文章的內(nèi)容以及閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等方面入手，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合的方式為初中生帶來清晰的閱讀啟迪，這有利于學(xué)生自行構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

在利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，為提升思維導(dǎo)圖的使用效果，語文教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生群文閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行有效分析的基礎(chǔ)上，從初中生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)接近學(xué)生思維、行為習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，加深其對(duì)群文閱讀內(nèi)容的感知程度，豐富其文學(xué)知識(shí)素材的積累。比如在講授部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一課朱自清的《春》時(shí)，由于這是一篇主要描寫景色的抒情性文章，語文教師還可以與第一單元的另一篇文章，老舍的《濟(jì)南的冬天》聯(lián)系起來，開展群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過向初中生詢問類似“這幾篇文章中，作者均采用借景抒情的方式進(jìn)行文章內(nèi)容的描述，那么這幾篇文章所抒發(fā)的情感有哪些異同點(diǎn)”等問題的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其能夠?qū)ξ恼麻_展有針對(duì)性的閱讀、分析、歸納和總結(jié)，從而使其在感受自然之美的同時(shí)，增長(zhǎng)了群文閱讀能力。

為使初中生能夠獲得更為直觀的群文閱讀引導(dǎo)，教師可以應(yīng)用多媒體投影儀等教輔工具開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過在大屏幕上放映與文章學(xué)習(xí)目標(biāo)、文章主旨、主題情感、寫作線索、好詞佳句以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生有效建立統(tǒng)籌性的閱讀思維。同時(shí)為加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的群文閱讀交流互動(dòng)，教師需要深入初中生的閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)度監(jiān)控，通過合理的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)，此外教師還可以通過多重閱讀分析的方式，令學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)群文閱讀間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)并能夠集中展示其自我閱讀認(rèn)知，從而開拓學(xué)生的視野，激發(fā)其創(chuàng)造性思維能力。

（二）選擇合適的切入點(diǎn)

為使語文教學(xué)可以提供給初中生更多的學(xué)習(xí)啟示，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)具備足夠的優(yōu)化整合意識(shí)，通過選取合適的文章切入點(diǎn)，布置恰當(dāng)?shù)拈喿x思考問題，制定具有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練任務(wù)的方式，為初中生帶來有效的群文閱讀引導(dǎo)。為滿足當(dāng)前語文教學(xué)以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維模式有所了解，以便在教學(xué)過程中，參照學(xué)生的思想觀念對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合優(yōu)化升級(jí)，從而使初中語文群文閱讀的思維導(dǎo)圖能夠有效地被學(xué)生理解吸收。

由于大部分的初中生對(duì)群文閱讀擁有一定基礎(chǔ)性的了解，為幫助學(xué)生梳理出適合其學(xué)習(xí)的思維路線，教師需要對(duì)群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比性的設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，從而使學(xué)生建立科學(xué)的關(guān)聯(lián)意識(shí)，學(xué)會(huì)展開多項(xiàng)對(duì)比，分辨閱讀文章內(nèi)容，最終建立完整的閱讀認(rèn)知體系，提升其群文閱讀學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》的過程中，由于這篇文章是以家庭親情為主旨內(nèi)容的敘事性散文，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合莫懷戚的《散步》一文進(jìn)行思考，增強(qiáng)群文閱讀的趨同性。

教師在群文閱讀教學(xué)中為提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，需不斷提升思維導(dǎo)圖的品質(zhì)，從而為學(xué)生提供清晰的群文閱讀學(xué)習(xí)路線。由于群文閱讀的開始關(guān)鍵為選擇合適的切入點(diǎn)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)過程中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)選擇多種方式進(jìn)行知識(shí)講解，具體來說，教師可以通過設(shè)計(jì)開放性思考問題、制定新奇的閱讀任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入群文閱讀學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的調(diào)度性。仍以《秋天的懷念》和《散步》為例，為提升學(xué)生對(duì)親情的思考，教師可以令學(xué)生參與群文閱讀演繹活動(dòng)，即將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求小組成員對(duì)這兩篇文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，對(duì)文章內(nèi)的角色進(jìn)行深度分析討論，并從中選擇一篇進(jìn)行課本劇改編，劇本的語言對(duì)話和行為動(dòng)作要符合課文內(nèi)人物的身份性格，最終以小組為單位對(duì)其進(jìn)行演繹，真正表達(dá)出文章中的情感。為達(dá)到上述要求，在正式討論之前，教師應(yīng)對(duì)文章的角色進(jìn)行講解，給學(xué)生一定的改編提示，在使學(xué)生形成嶄新的閱讀認(rèn)知的同時(shí)，增強(qiáng)其寫作理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的引導(dǎo)點(diǎn)

現(xiàn)階段，大部分初中群文閱讀教學(xué)缺乏固定的形式，很多初中生沒有掌握明晰的閱讀學(xué)習(xí)路線，因此語文教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章講解的過程中應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上付出更多的精力。首先，由于群文閱讀是一種比較新穎的教學(xué)方式，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的閱讀情境的方式，開拓學(xué)生的閱讀眼界。其次，由于大部分初中生不能充分掌握群文閱讀的具體方法，教師可以通過預(yù)先制定閱讀任務(wù)的方式，為學(xué)生理清閱讀思路，從而提升其群文閱讀的質(zhì)量。再次，為強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的群文閱讀習(xí)慣。最后，為提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以為初中生定制符合其興趣愛好的閱讀任務(wù)，從而令其獲得豐富的閱讀認(rèn)知。比如在講解鄭振鐸的《貓》時(shí)，為使學(xué)生充分理解文字中充斥的作者的愧疚，教師應(yīng)當(dāng)令學(xué)生對(duì)作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷進(jìn)行梳理，從中找出能夠深刻表達(dá)作者情感的內(nèi)容，通過小組討論的方式對(duì)具體的文字內(nèi)容進(jìn)行分析，指出文字的敘述手法，并聯(lián)系上下文對(duì)這段話為什么這樣寫進(jìn)行分析，從而體悟鄭振鐸在寫下這篇文章時(shí)的情感。為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以在講解《貓》的過程中，引入《動(dòng)物笑談》和《狼》形成群文閱讀教學(xué)，開展閱讀鑒賞活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和整合，從而獲得全新的閱讀鑒賞成果。

（四）校準(zhǔn)有效的訓(xùn)練點(diǎn)

為提升群文閱讀教學(xué)的覆蓋面，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過在閱讀訓(xùn)練中對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式等進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新的方式，為學(xué)生提供更多的了解方式，使學(xué)生在不斷地思考、整合、分析中，更為充分地理解群文閱讀的意義，提升自身的學(xué)習(xí)能力。比如在《皇帝的新裝》這篇文章中，安徒生通過荒誕的情節(jié)描寫向人們揭露諷刺了皇帝與大臣的虛偽愚蠢，由于這篇文章屬于童話故事，教師可以將《天上的街市》《女媧造人》列入群文閱讀，這幾篇文章向?qū)W生展現(xiàn)了作者豐富的想象力，教師可以通過思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)童話故事這一類文章的學(xué)習(xí)熱情，并通過對(duì)童話故事進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等方式給予學(xué)生更多的啟迪，從而更好地推行群文閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。再比如《從百草園到三味書屋》中記錄了魯迅先生妙趣橫生的童年生活，現(xiàn)在講解過程中，若僅僅對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，不利于學(xué)生充分感悟那一年代少年兒童的學(xué)習(xí)生活狀況，為發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以“不同作者的童年生活經(jīng)歷”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀莫言的《賣白菜》、張潔的《撿麥穗》等文章，使學(xué)生在體悟不同作者童年回憶的同時(shí)，縱向挖掘文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的可視化表達(dá)。

三、結(jié)論

由于思維導(dǎo)圖具有較為直觀的教學(xué)特點(diǎn)，初中語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中，可以在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，圍繞文章中心點(diǎn)向外擴(kuò)散，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，并篩選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明方向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。