初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

福建省福安市溪尾中學(xué) 陳錦強(qiáng)

創(chuàng)新提問是初中語文課中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，教師要為學(xué)生擬定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，制定更加新穎的題目，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有一定的價(jià)值，還能夠有效提高語文教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)過程中，語文教師往往很重視教學(xué)提問內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的提問方式，才能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)提問存在的問題

（一）從教學(xué)提問缺少邏輯性方面來分析

有些教師認(rèn)為在課堂上提出的問題越多，學(xué)生帶著問題去思考，在課堂的不斷互動(dòng)中推進(jìn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)不斷創(chuàng)新進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)越來越高。其實(shí)不然，語文實(shí)際教學(xué)的過程中，教師時(shí)常給學(xué)生提出價(jià)值性比較低的問題，占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，出現(xiàn)了學(xué)生沒有時(shí)間思考，就直接回答問題的現(xiàn)象。由于一些問題與實(shí)際教學(xué)不相關(guān)，或設(shè)計(jì)的一些問題缺乏邏輯性，教學(xué)教材設(shè)置的問題和課堂教學(xué)沒有一定的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生陷入了深深的困境之中，對(duì)需要理解和掌握的語文知識(shí)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）從目的性和針對(duì)性方面來分析

教師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)大綱為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從語文知識(shí)的精神和內(nèi)涵方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)提問質(zhì)量。如果從語文基礎(chǔ)知識(shí)方面來提出問題，通過多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到一定的語文素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生更好地解決問題。因此教師需要更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語文基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生開拓個(gè)性化思維，擁有獨(dú)立解決問題的能力。如果對(duì)有差異化的學(xué)生提出一致的問題，那么，這樣就會(huì)使很多學(xué)生無法依據(jù)自身的語文基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行思考；如果不根據(jù)實(shí)際情況來擬定提出的問題，將會(huì)大大降低語文教學(xué)的效果。加之，提出問題的目的性如果不明確，教師在上課前沒有對(duì)需要提出的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是依據(jù)課堂的實(shí)際情況隨心提問，那么學(xué)生的思維就得不到開發(fā)和改善。如果課堂教師提出的問題價(jià)值不高，將會(huì)導(dǎo)致提問的效果降低，提問也就沒有多大的意義?？梢姡心康男?、針對(duì)性地提問是多么重要。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法

（一）明確教學(xué)的學(xué)習(xí)目的，給予學(xué)習(xí)方向

在初中語文的教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生通過對(duì)文章的寫作內(nèi)容和表達(dá)手法進(jìn)行分析，歸納文章的中心思想，并分析作者的寫作緣由和契機(jī)，目的是提升學(xué)生的快速閱讀和寫作能力。教師在平常上課提問的過程中應(yīng)當(dāng)突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)提問的思路和方法進(jìn)行創(chuàng)新，并且歸納整理提問的要點(diǎn)，結(jié)合課文語句、文章內(nèi)容，對(duì)問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問。譬如朱自清的《背影》，這是一篇回憶父親的文章，教師在擬定提問問題的要點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生明白問題設(shè)計(jì)的意圖。

1.文章中出現(xiàn)了多少次“背影”？“背影”從不同角度表達(dá)了什么樣的情感？明確：“思背影”“望背影”“別背影”“念背影”，分別表達(dá)出父親的想念、看見父親買橘子的感動(dòng)、與父親分別時(shí)的場(chǎng)景、父子分別后的想念等情感。此問題設(shè)計(jì)是在實(shí)踐整體閱讀文本的淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是希望絕大部分學(xué)生都能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以問題講究學(xué)情意識(shí)的準(zhǔn)確把握，緊扣標(biāo)題“背影”運(yùn)用整體閱讀法為學(xué)生相關(guān)知識(shí)的生成做總體規(guī)劃。

2.找出文章中作者的四次流淚分別是在什么情況下流的淚？明確：見父親、明確家境、回憶祖母、父買橘、父子分別、看父背影。此問題的設(shè)計(jì)目標(biāo)是能讓學(xué)生由淺入深地閱讀感受文本情境，同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者安排文本情節(jié)的邏輯特點(diǎn)，為下文深層地理解文章主題作鋪墊。

3.合作探究，分小組討論文章的主旨大意是什么？明確：表達(dá)了父子之間深沉的愛。此問題設(shè)計(jì)產(chǎn)生于情感基礎(chǔ)上，沖破了文章表層的文字束縛，進(jìn)入了深層次的思想境界，如此這般剝筍切絲式地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)主題內(nèi)涵，能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)。

4.尋找父子離別時(shí)父親對(duì)兒子說的四句話？①父親急于解決工作問題，在巨大的生存壓力下，憂心忡忡，但是出于對(duì)兒子的重視，擔(dān)心兒子的上路問題，還是決定親自送兒子離開。②父親親自送兒子上車，把兒子照顧得無微不至，兒子勸父親早點(diǎn)回去，而父親仍然覺得不放心，看見站臺(tái)有橘子，想要給兒子買橘子。父親知道過鐵道不容易，但是想著費(fèi)一些功夫，能讓兒子更好一些，他是情愿的。他還擔(dān)心兒子跟出來行李會(huì)危險(xiǎn)，讓兒子留下?？梢钥闯龈赣H對(duì)兒子的關(guān)懷是無微不至的。③父親擔(dān)心兒子不能安全到達(dá)，讓兒子回到北京后記得報(bào)平安。④父親走了，卻又回首看兒子，可以看出他心里的惦念，對(duì)兒子的不舍之情。想到兒子帶的行李一刻也不能忽略，讓兒子小心，什么都替兒子想到。父親高大的形象能生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，只有引導(dǎo)讀者身臨其境才能淋漓盡致，可見回歸文本找句子的問題設(shè)計(jì)是多么巧妙，也是教師把主體性還給學(xué)生的能力目標(biāo)的實(shí)踐。教師在語文教案的編寫過程中，通過問題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明白如何刻畫人物形象、采用什么樣的寫作手法、如何才能達(dá)到語言簡(jiǎn)潔，對(duì)提問的一步步深入設(shè)計(jì)指引學(xué)習(xí)方向，能合理地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。圍繞一定的文章思路和知識(shí)要點(diǎn)采用創(chuàng)新的提問方法，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，所以提有價(jià)值的問題會(huì)讓教學(xué)事半功倍。

（二）注意問題擬定時(shí)的技巧，有利于思考和掌握

在初中語文教材編制過程中，所涉及的提問問題，應(yīng)當(dāng)通過教與學(xué)積極互動(dòng)的方式，以便于激勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故在編制提問問題綱要時(shí)，要與同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、思維能力相適應(yīng)。在一篇語文教案編制過程中可能有多個(gè)提問問題點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從中挑選出適合學(xué)生思考和回答的問題點(diǎn)。對(duì)于一些比較容易懂的知識(shí)要點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)學(xué)生思考為主，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維能力。相比于復(fù)雜的提問問題點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)劃出提問的范圍，積極引導(dǎo)學(xué)生，并給出一部分答案，方便學(xué)生進(jìn)行比較和模仿，方便學(xué)生找出另一半的答案。

比如，在《背影》中，作者的父親去買橘子，但必須穿過鐵道，父親那胖胖的身體，顯得特別吃力，作者看在眼里有心疼的酸楚。教師應(yīng)對(duì)“蹣跚”一詞具體說明了什么進(jìn)行提問？給學(xué)生一定的思考空間。其中“什么”集中體現(xiàn)了父親對(duì)作者的全部感情，文中什么使作者感到心酸。因?yàn)楹ε赂赣H看見“我”流淚的情景。作者的父親將橘子一股腦兒地放在大衣上。此時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)“一股腦兒”一詞進(jìn)行具體的情感分析，分析出父親當(dāng)時(shí)的心情？教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過旁征博引的形式縮小問題的難度，同時(shí)也要有目的性地進(jìn)行方法指導(dǎo)，在閱讀過程中進(jìn)入文本情境，琢磨提取的關(guān)鍵詞與人物形象、思想主題如何有機(jī)結(jié)合，達(dá)成文本的實(shí)質(zhì)性理解。

（三）優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)，給予充分思考時(shí)間

在進(jìn)行初中語文教學(xué)設(shè)置問題的環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生找出文章的中心，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？在進(jìn)行問題的形式設(shè)計(jì)上面需要有一定的技巧。在提問的形式上面可以有一定的獨(dú)特性，但是問題需要有一定的框架結(jié)構(gòu)。因此，教師不僅僅需要注意對(duì)問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還需要考慮問題的問法。對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，方便學(xué)生在思考和尋找問題答案的過程中，能夠理解問題的內(nèi)容含義，同時(shí)問題的提問范圍應(yīng)該適當(dāng)具體，能夠?qū)ふ矣辛σ罁?jù)，否則問題的內(nèi)容很空，提問太直接，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這一部分需要教師著重控制。例如，在《背影》一文中，對(duì)語言的表現(xiàn)和動(dòng)作的表現(xiàn)尤為突出，可以提問“父親轉(zhuǎn)身后，具體有什么表現(xiàn)？”等等，提問主要應(yīng)圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，注意提問形式不能過于散亂，要具有針對(duì)性和完整性，重點(diǎn)突出文章主題。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)過程中的提問設(shè)計(jì)主要依賴于課堂的互動(dòng)，教師需要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上對(duì)問題結(jié)構(gòu)、問題內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化提升，提高語文教學(xué)能力和水平。