新時期高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式的拓展

楊 斐

（滇西科技師范學(xué)院，云南 臨滄 677000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的社會需求更加強(qiáng)烈，個性化需求越來越鮮明。學(xué)前教育需求是眾多需求中的一種，這無疑加大了高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，因而需要高校針對新時期時代需求、學(xué)前教育的職業(yè)需求和高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)等多重訴求，拓展高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式，提高學(xué)前教育專業(yè)人才輸出品質(zhì)，為我國學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

一、新時期高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式拓展的緊迫性

新時期，教育面臨著新的環(huán)境，既為教育發(fā)展帶來機(jī)遇，又使教育面臨著新的挑戰(zhàn)。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式的拓展任務(wù)緊迫，它是時代發(fā)展、學(xué)前教育職業(yè)和高校專業(yè)建設(shè)的多重訴求。

（一）時代發(fā)展的訴求

目前，我國社會進(jìn)入發(fā)展轉(zhuǎn)型期，需要創(chuàng)新型人才作為支持，這種需求直接體現(xiàn)在國家發(fā)展方略中。早在2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》就提出了積極發(fā)展學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)。其中重點(diǎn)提出了幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，將“提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”作為一個重要任務(wù)?？梢?，新時代需要學(xué)前教育進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍建設(shè)；在教師素質(zhì)上也應(yīng)提出更高要求，培養(yǎng)出教學(xué)理念先進(jìn)、專業(yè)技能精湛的專業(yè)化教師隊(duì)伍，以滿足時代對學(xué)前教育教師建設(shè)的需求。

（二）幼兒教育的訴求

幼兒教育職業(yè)是幼兒接受的最初教育，它面對的教育對象是幼兒，涉及群體較多，年齡段分布較廣，有機(jī)地融保教和教育為一體，職業(yè)具有復(fù)雜性。由于幼兒階段的孩子缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的各種能力近乎處于空白階段，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，加大了教師和幼兒互動的難度。此外，幼兒的思維方式還停留在低級階段，思維能力亟待培養(yǎng)，行為能力和控制能力較弱，需要教師進(jìn)行細(xì)心、耐心地引導(dǎo)，這些都使得學(xué)前教育職業(yè)體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，加大了對學(xué)前教育職業(yè)知識、技能等訴求。

然而，高校學(xué)前教育教師培養(yǎng)與幼兒教育需求不對稱，過于注重教師的專業(yè)理論知識教育，忽視專業(yè)技能教育，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以從容應(yīng)對保教、教育過程中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，教育思想理念滯后，未合理選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法脫離幼兒學(xué)情 實(shí)際。

學(xué)前教育培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏較高的綜合素養(yǎng)，語言交際能力不強(qiáng)，不能夠運(yùn)用童稚化的話語方式與幼兒進(jìn)行交流。學(xué)生心理學(xué)知識較為缺乏，不能夠進(jìn)行換位思考，不能從幼兒的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)，難以迎合幼兒的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生的教學(xué)組織和管理能力不強(qiáng)，難以將幼兒的注意力吸引到課堂教學(xué)中，與當(dāng)前幼兒教育人才需求不相適應(yīng)，亟待拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式。

（三）專業(yè)建設(shè)的需求

時代和學(xué)前教育職業(yè)對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。作為一個教育服務(wù)組織，高職院校只有根據(jù)時代發(fā)展需求和學(xué)前教育崗位需求進(jìn)一步提高人才輸出質(zhì)量，才能獲得長足發(fā)展，占據(jù)更好的市場，因此，拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教師的自我需求。

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與時代訴求還存在一定差距，一方面是學(xué)生畢業(yè)后難以就業(yè)，另一方面是學(xué)前教育教師需求得不到滿足。學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)不力突出表現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)過于注重理論教學(xué)，忽視或者淡化學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展，理論教學(xué)過于空洞，沒有充分考慮接受對象，難以對學(xué)前教育崗位實(shí)踐產(chǎn)生較好的指導(dǎo)意義。此外，專業(yè)建設(shè)缺乏對接市場意識，沒有確立市場導(dǎo)向，學(xué)前教育和人才需求之間失衡，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)缺乏活力。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)存在的突出問題亟待高校針對現(xiàn)狀提出針對性措施，對辦學(xué)模式進(jìn)行拓展，提高專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐融合，構(gòu)建高效的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式。

二、新時期高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式的拓展

新時期，高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)模式拓展勢在必行。本文基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式存在的突出問題，擬通過構(gòu)建“全實(shí)踐”辦學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，提出辦學(xué)模式建設(shè)的策略。

（一）拓展思路

新時期高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式拓展要立足于學(xué)生未來崗位需求和社會、時代需求，構(gòu)建“全實(shí)踐”辦學(xué)模式，以建立起與時代需求相匹配的專業(yè)辦學(xué)模式?！叭珜?shí)踐”辦學(xué)模式是指以實(shí)踐為主線，在教學(xué)理念、教學(xué)時間、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容中滲透實(shí)踐理念并付諸實(shí)踐的辦學(xué)模式。

1.全面滲透教學(xué)理念

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，教師要全面滲透教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，包括實(shí)習(xí)情境、崗位知識和能力需求等，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的需要優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生崗位實(shí)習(xí)開展，以滿足并指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)為基本理念。

2.全面貫通教學(xué)時間

目前，實(shí)習(xí)與理論教學(xué)主要以雙線的方式推進(jìn)，學(xué)生先接受理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基于理論知識消化、驗(yàn)證的需要，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，理論教學(xué)時間和實(shí)習(xí)時間之間存在很長的距離，不利于學(xué)生理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。“全實(shí)踐”辦學(xué)模式下，實(shí)習(xí)時間需要全面貫通，從學(xué)生進(jìn)入高校校園，到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生定崗實(shí)習(xí)等，形成一個系統(tǒng)的實(shí)習(xí)鏈條，使實(shí)習(xí)和專業(yè)學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個有機(jī)的時間鏈條。

3.全面擴(kuò)展教學(xué)空間

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)習(xí)往往局限在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地幼兒園，實(shí)習(xí)空間相對的規(guī)定性?！叭珜?shí)踐”辦學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)習(xí)空間可以得到全面擴(kuò)展。空間拓展主要包括以下幾方面：從傳統(tǒng)高校課堂到實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合；從實(shí)訓(xùn)基地再到實(shí)訓(xùn)基地幼兒園，將學(xué)生帶領(lǐng)到真實(shí)環(huán)境中；從單一化幼兒園實(shí)踐基地再到多種類型的實(shí)習(xí)園所，使學(xué)生能夠勝任更加復(fù)雜的實(shí)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)踐能力；此外，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒園園內(nèi)實(shí)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)教室、活動區(qū)域、游戲區(qū)域等，力求實(shí)現(xiàn)對幼兒園全場所覆蓋，全面拓展教學(xué)空間。

4.全面整合教學(xué)內(nèi)容

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科“全實(shí)踐”辦學(xué)模式將全面整合實(shí)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造性地利用實(shí)習(xí)大綱，并對實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而使實(shí)習(xí)內(nèi)容形成一個嚴(yán)密的體系。既保證實(shí)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，又避免重復(fù)性實(shí)習(xí)造成的教學(xué)資源浪費(fèi)，緊緊圍繞實(shí)習(xí)課程這一中心，在整合實(shí)習(xí)內(nèi)容過程中提高學(xué)生專業(yè)理論認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能。

（二）拓展模式

根據(jù)“全實(shí)踐”辦學(xué)模式的構(gòu)建，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式主要形成入學(xué)實(shí)踐、課堂實(shí)踐和定崗實(shí)習(xí)的立體化、系統(tǒng)化拓展模式。

1.入學(xué)實(shí)踐

新生入學(xué)實(shí)踐要改變傳統(tǒng)實(shí)踐忽視入學(xué)環(huán)節(jié)的做法，因而應(yīng)在新生入學(xué)之初就采用多樣化的實(shí)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)知。入學(xué)實(shí)踐主要有兩種方法：一種是老學(xué)生帶動新學(xué)生，在新生見面會上，由老生向新生傳授學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識，包括課程設(shè)置、學(xué)科特點(diǎn)與能力訴求等；另一種是引導(dǎo)新生走進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)活動，參與幼兒游戲等，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐認(rèn)知。

2.課堂實(shí)踐

鑒于當(dāng)前理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)“全實(shí)踐”，高校要立足于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一定的課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。其中一種有效的方式是模擬教學(xué)，讓學(xué)生模擬教師的角色，進(jìn)行微課堂實(shí)踐。微課堂實(shí)踐要突出學(xué)生的主體地位，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)程序、教學(xué)活動等，都充分讓學(xué)生自主進(jìn)行。在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生以微課堂為教學(xué)案例進(jìn)行剖析，并對微課堂教學(xué)方案進(jìn)行修正和調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐。

3.頂崗實(shí)習(xí)

目前，高校都比較重視頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在入學(xué)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入班級帶班，全面接觸學(xué)前教育，了解幼兒園辦學(xué)基本模式、教學(xué)方法的選擇、教師的教學(xué)技能、課堂組織形式和組織策略以及課堂教學(xué)和活動評價(jià)等。頂崗實(shí)習(xí)要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)習(xí)評價(jià)，拓展評價(jià)的主體。高校除了根據(jù)搜集的資料進(jìn)行評價(jià)，還要從學(xué)生、幼兒園和幼兒的角度全面采集評價(jià)信息，從而形成幼兒評價(jià)、自我評價(jià)、幼兒園評價(jià)和高校評價(jià)的立體化實(shí)習(xí)評價(jià)體系，提高實(shí)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整實(shí)習(xí)。

（三）實(shí)施對策

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)拓展模式具有系統(tǒng)性，需要從課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師資建設(shè)等方面采取相應(yīng)對策。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)又以教師單向輸出為主，這種課程內(nèi)容體系顯然已經(jīng)難以適應(yīng)“全實(shí)踐”辦學(xué)模式。這就需要教師基于“全實(shí)踐”辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的活動化，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)學(xué)生之間的互動。此外，要基于理論和實(shí)踐能力融合的需要開展模擬訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生制訂詳實(shí)的模擬方案，選擇合適的模擬內(nèi)容、模擬訓(xùn)練所需道具等，從而使學(xué)生在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)出更強(qiáng)的體驗(yàn)性，讓學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性，讓課程內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生實(shí)踐能力。

2.優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境

“全實(shí)踐”辦學(xué)模式下，要基于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的需要，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐環(huán)境建設(shè)的一個重點(diǎn)是要有助于實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)基于學(xué)生崗位實(shí)踐環(huán)境的需要，加大經(jīng)費(fèi)投入，不斷完善教學(xué)功能室、模擬學(xué)前教育教室以及配套的舞蹈、繪畫、琴藝等多樣化的功能室。只有進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，才能確保實(shí)踐活動的常態(tài)化開展，圍繞學(xué)生實(shí)踐提供有力的支持。

3.豐富實(shí)習(xí)環(huán)境

“全實(shí)踐”辦學(xué)模式以實(shí)踐為著力點(diǎn)，基于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境相對封閉的現(xiàn)狀，高校需要改變相對固化的實(shí)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步豐富實(shí)習(xí)環(huán)境。具體來說，主要包括以下幾種路徑：與多個公立幼兒園建立起長期合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會；嘗試與私立學(xué)校建立起聯(lián)系，讓學(xué)生對公立、私立教學(xué)形成差異化認(rèn)識，拓寬學(xué)生視野；爭取與教育行政部門合作，建立附屬幼兒園，從而構(gòu)建起多渠道、立體化的實(shí)習(xí)環(huán)境。

4.強(qiáng)化師資建設(shè)

“全實(shí)踐”辦學(xué)模式對教師的素質(zhì)提出更高要求，這就需要高校進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)主要通過兩種渠道：一是對既有教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)出復(fù)合型教師隊(duì)伍，使教師不僅具有豐富的理論知識，而且具有理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，從而促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合；二是引進(jìn)高素質(zhì)教師，高校要基于“全實(shí)踐”辦學(xué)模式對教師素質(zhì)的需要引入高素質(zhì)人才，并以高素質(zhì)人才為輻射點(diǎn)，帶動高校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍全面提升。

結(jié)語

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科辦學(xué)模式的拓展是時代發(fā)展的訴求，也是學(xué)前教育職業(yè)需求和學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求。高校學(xué)前教育專業(yè)必須要基于新的教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，建立“全實(shí)踐”辦學(xué)模式，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，培養(yǎng)出適合時代需求和學(xué)前教育需求的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，為我國學(xué)前教育提供有力的師資支持。