山東省英語專業(yè)公費(fèi)師范生課程設(shè)置及影響研究

于偉軍 宋亞菲 田心悅 魏玉潔

（曲阜師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 曲阜 273165）

一、研究背景

為了加快農(nóng)村教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，增強(qiáng)農(nóng)村師資力量，山東省教育廳發(fā)布《關(guān)于印發(fā)山東省師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法的通知》（魯教師發(fā)〔2016〕1 號(hào)）。該通知指出，自2016 年起，在山東省省屬高校實(shí)行師范生公費(fèi)教育。根據(jù)全省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，公費(fèi)師范生重點(diǎn)培養(yǎng)擅長保教的幼兒教師、學(xué)有專長并勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)全科教師和一專多能的初中學(xué)科教師，培養(yǎng)英語專業(yè)公費(fèi)師范生是公費(fèi)師范生教育的重要組 成部分［1］。

目前，國內(nèi)對英語專業(yè)公費(fèi)師范生課程設(shè)置的研究大多面向教育部直屬的師范大學(xué)，研究主要針對公費(fèi)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)技能的培養(yǎng)以及教學(xué)課程的設(shè)置等，涉及的新問題很多，“從宏觀的政策保障、微觀的學(xué)校內(nèi)部管理和運(yùn)行體制，到培養(yǎng)方案的設(shè)定、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建等”［2］?？v觀國內(nèi)公費(fèi)師范生的研究現(xiàn)狀，鮮有對省屬公費(fèi)師范生課程設(shè)置的研究。因此，本文針對省屬英語專業(yè)公費(fèi)師范生開展研究，分析探討英語專業(yè)公費(fèi)師范生第一專業(yè)、第二專業(yè)、教師教育類課程及其他各類課程的設(shè)置情況。

本研究基于2016 年山東省開始實(shí)施的公費(fèi)師范生政策，以山東省四所高校英語專業(yè)公費(fèi)師范生為研究對象，調(diào)查其課程設(shè)置的基本情況。研究發(fā)現(xiàn)，幾所省屬高校的課程設(shè)置存在明顯差異，課程設(shè)置作為影響公費(fèi)師范生發(fā)展的一個(gè)重要因素依然存在諸多問題。本文分析了現(xiàn)行課程設(shè)置的合理之處，并針對存在的問題提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、平衡課程比重、課程設(shè)置與中小學(xué)教學(xué)要求接軌等建議，以求探索高質(zhì)量的省屬英語專業(yè)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)方式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究的關(guān)鍵問題為山東省英語專業(yè)公費(fèi)師范生現(xiàn)行課程設(shè)置能否切實(shí)培養(yǎng)一專多能、擔(dān)當(dāng)重任的中小學(xué)英語教師？主要從以下幾個(gè)子問題展開調(diào)研：現(xiàn)行課程設(shè)置能否有效提高學(xué)生的英語專業(yè)能力？能否有效培養(yǎng)師范生必備的教師教育技能？英語類課程、第二專業(yè)課程以及師范類課程的設(shè)置是否合理？現(xiàn)行課程體系能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？

（二）研究對象

本次調(diào)查選取了山東省四所承擔(dān)培養(yǎng)公費(fèi)師范生任務(wù)的高校。四所高校共計(jì)569 名英語公費(fèi)師范生參與了調(diào)查與反饋，多名教務(wù)員與教師以及學(xué)生接受了采訪。本次研究對象選取了四所高校，涉及三個(gè)年級(jí)的英語公費(fèi)師范生，因此具有一定的代表性。

（三）研究方法

2018 年12 月，調(diào)研團(tuán)隊(duì)對四所高校的英語公費(fèi)師范生展開了一系列調(diào)研，通過訪談、網(wǎng)上問卷等方式，初步了解英語專業(yè)公費(fèi)師范生對其課程設(shè)置的滿意度以及一些意見和建議。同時(shí)，調(diào)研團(tuán)隊(duì)也對四所高校英語公費(fèi)師范生的任課教師及課程設(shè)置人員進(jìn)行了采訪，收集了大量關(guān)于課程設(shè)置的有效信息。

三、研究結(jié)果

通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)英語公費(fèi)師范生對課程設(shè)置基本滿意，但同時(shí)也存在一些問題。

（一）英語專業(yè)課程缺乏覆蓋性和全面性

聽、說、讀、寫及翻譯能力是英語專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能，也是衡量其專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)行課程體系下，自己的聽、說、翻譯及思辨能力仍比較薄弱，未得到有效提高。分析得出：這一現(xiàn)象與傳統(tǒng)教育模式有關(guān)，即重視學(xué)生閱讀與寫作能力而忽視英語其他技能，如忽視聽、說、譯能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，英語專業(yè)公費(fèi)師范生的課程設(shè)置涉及英語類課程、教師教育課程、第二專業(yè)課程及大量的公共課及選修課。但目前，公費(fèi)師范生的課程設(shè)置中缺少部分英語專業(yè)課程，導(dǎo)致對其專業(yè)能力培養(yǎng)不全面。

（二）教師教育類課程尚需完善

在教師教育類課程方面，英語公費(fèi)師范生的態(tài)度非常積極。超八成的學(xué)生認(rèn)為，教師教育類課程激發(fā)了自己對教師職業(yè)的興趣，增加了對教師職業(yè)的認(rèn)同感，且在一定程度上提高了實(shí)際教學(xué)能力。但是，通過對公費(fèi)師范生的采訪得知，部分學(xué)生反映教師教育課程種類冗雜、數(shù)量繁多、單科學(xué)分較少；此外，《教育研究方法》《教師專業(yè)發(fā)展與名師成長研究》等課程實(shí)用性不高。

（三）第二專業(yè)的課程設(shè)置有待優(yōu)化

經(jīng)調(diào)查，山東省各高校為公費(fèi)師范生增設(shè)的第二專業(yè)各不相同，設(shè)置的學(xué)習(xí)科目涉及漢語言文學(xué)、歷史以及第二外語等，設(shè)置方式分為學(xué)校置入和學(xué)生自主選擇兩種。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過70%的英語公費(fèi)師范生希望學(xué)校設(shè)置第二專業(yè)，但在“希望學(xué)校設(shè)置什么為第二專業(yè)”這一問題上，學(xué)生的答案各不相同，涉及金融、政法、文學(xué)等各個(gè)方向。另外，不到30%的學(xué)生不希望學(xué)校為公費(fèi)師范生設(shè)置第二專業(yè)，主要原因主要有以下幾方面：術(shù)業(yè)有專攻，第二專業(yè)的設(shè)置會(huì)分散學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致第一專業(yè)學(xué)習(xí)不夠深入；對第二專業(yè)興趣不高；第二外語的學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展作用較小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。

（四）三大類課程設(shè)置均衡問題有待考究

數(shù)據(jù)顯示，不到四成的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置安排合理，無須改動(dòng)。超六成學(xué)生對各類課程的課時(shí)安排意見不一。部分高校學(xué)生認(rèn)為，師范類課程或第二專業(yè)類課時(shí)較多，導(dǎo)致對第一專業(yè)學(xué)習(xí)不深入、不全面，未能體現(xiàn)英語專業(yè)主體地位，因此學(xué)生英語專業(yè)能力發(fā)展未能得到滿足。例如，某高校英語公費(fèi)師范生的課程體系中，師范類課程和第二專業(yè)課程的總學(xué)分與英語專業(yè)課程的學(xué)分幾乎持平，且前兩者單科學(xué)分分值低、課程量大、課時(shí)安排過多，限制了英語專業(yè)公費(fèi)師范生的專業(yè)發(fā)展空間。

四、建議

課程設(shè)置是培養(yǎng)合格教師的根本，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，直接關(guān)乎培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的調(diào)研，山東省英語專業(yè)公費(fèi)師范生的課程設(shè)置在整體上與學(xué)生期待是一致的，但同時(shí)有待優(yōu)化。

（一）依據(jù)能力培養(yǎng)優(yōu)化課程設(shè)置

針對現(xiàn)行課程設(shè)置未有效提高學(xué)生聽、說、譯及思辨能力的問題，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，高校應(yīng)為英語公費(fèi)師范生開設(shè)相關(guān)課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)能力，包括聽說讀寫譯各方面的能力，提高學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)第二專業(yè)課程的實(shí)用性

公費(fèi)師范生第二專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)教師的目標(biāo)契合。高校應(yīng)設(shè)置中小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科為第二專業(yè)，使學(xué)生更好地勝任日后的教學(xué)工作，服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。此外，在第二專業(yè)選擇上，應(yīng)賦予公費(fèi)師范生更多的自主選擇權(quán)，使其在學(xué)校提供的選擇范圍內(nèi)自主選擇自己感興趣的第二專業(yè)。

（三）提高教師教育類課程與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的契合度

在教師教育類課程方面，為進(jìn)一步提升公費(fèi)師范生的實(shí)際教學(xué)能力，高校應(yīng)適當(dāng)聘請中小學(xué)一線教師開展公開示范課，就中小學(xué)課堂中存在的實(shí)際問題進(jìn)行講解、交流與答疑。此外，高校應(yīng)增設(shè)相應(yīng)課程，加強(qiáng)對師范生基本技能的訓(xùn)練，如書寫技能、簡筆畫技能；加強(qiáng)對教學(xué)基本功的培養(yǎng)，如教案設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；提高師范生的教育管理能力，如班級(jí)管理能力、課堂管理能力等。

（四）優(yōu)化第一、第二專業(yè)和教師教育類課程的比例

針對上述三類課程比例不合理的問題，高校應(yīng)在現(xiàn)行課程體系中適當(dāng)增加第一專業(yè)課程，提高第一專業(yè)課程比重。針對第二專業(yè)和教師教育類課程比例過高的問題，可適當(dāng)精簡、合并部分課程。通過增加、刪減及合并課程的方式，轉(zhuǎn)變第一、第二專業(yè)和教師教育類課程比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，優(yōu)化課程設(shè)置。

結(jié)語

公費(fèi)師范生課程設(shè)置是當(dāng)今各承擔(dān)公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)的高校普遍關(guān)注的問題，科學(xué)合理地安排課程設(shè)置對公費(fèi)師范生的成長成才具有重要意義。希望本文能為英語公費(fèi)師范專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置提供借鑒。鑒于目前首屆山東省省屬公費(fèi)師范生尚未畢業(yè)，因此本研究暫時(shí)無法對其工作和發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，未來將對此方面開展后續(xù)研究。