高中英語課外閱讀的重要意義及實施策略

張 穎 劉冬梅

（甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學 甘肅·慶陽 744512）

0 引言

英語的學習不僅僅是課上的學習，還要充分利用課堂以外的時間來學習英語，最終實現(xiàn)多方面的提升，如英語詞匯量、英語閱讀理解能力、英語寫作能力、英語鑒賞能力等綜合能力的提升。因此，作為高中英語教師，我們需要帶領學生認識且意識到高中英語課外閱讀的重要意義，打破現(xiàn)階段高中英語課外閱讀普遍存在的僵局，幫助學生們找到學好英語的科學方法。

1 現(xiàn)階段高中英語課外閱讀普遍存在的僵局

現(xiàn)階段，開展英語課外閱讀部分高校并未被充分意識到，或在實際教學中被落實到教學任務中去。高中英語課外閱讀中存在的僵局需要被打破，從短期看，提升學生的英語成績?yōu)楦呖甲鳒蕚?，從長期看，培養(yǎng)學生學習英語的各方面能力及語言興趣。

1.1 高中英語課外閱讀工作流于形式

高中英語課外閱讀雖然已經被規(guī)定在新課改的新標準中，但作為“額外課”，尤其是在高中這樣一個以考學為主要目標的階段，各科課內教學任務和教學節(jié)奏都壓得很緊，學生可以利用的課外時間有限。因此，即便新課改已經規(guī)定了課外閱讀的標準，但仍有不少的高中為了壓縮出更多的時間復習而使得英語課外閱讀流于形式，空成口號。

1.2 開展課外閱讀的初衷及格局小

由于高中課程緊任務重，面臨著高考壓力的同時還要將教師授課外的時間用于做各科作業(yè)，沒有太多時間用于課外閱讀。學校要求學生定量完成課外閱讀的目的在于跟隨教育改革，而非提升能力。學校推行的初衷及格局小，就學校整體氛圍而言風氣有待改善，給學生的印象差，學生意識不到英語課外閱讀的重要，有的會產生“額外負擔”的厭煩感，做課外閱讀更像是完成一份差事，應付了事，甚至有可能會造成學生對英語學習的厭煩。除此外，部分學生在完成課外閱讀后英語成績有所提升，確實會激勵學生繼續(xù)按照自身節(jié)奏練習，但其練習的課外讀物大都是提升閱讀技巧的考試書籍，不是真正意義上的課外閱讀，也沒有脫離課內學習的實質范圍；而對于短時期內英語學習成績沒有因練習課外閱讀有顯著提升的學生，沒有看到課外閱讀給自己帶來的隱形提升，產生“英語課外閱讀無用”“浪費時間”的錯覺，最終放棄英語課外閱讀。

綜上所述，這種意識的局限性不僅不利于提升高中學生的英語成績和英語能力，甚至會限制學生的發(fā)展，阻礙學生以后的英語學習。因此，無論是學校、教師、還是學生個人，在進行課外英語閱讀時務必要摒棄這種想法，端正自己的學習態(tài)度。

1.3 高中英語課外閱讀教材單一

高中生自行選擇課外閱讀書目的范圍較小，課外閱讀讀物的選題和來源也相對單一，部分學校和學生在選擇課外閱讀時初衷和目的具有局限性，導致選擇的材料題材偏向單一化。而在部分學校，學生沒有專門的英語課外閱讀條件，有的文章來源僅僅為英語周報或是額外閱讀習題冊中的閱讀題，導致學生能接觸到的閱讀題材和閱讀量有限，對于學生的英語能力和英語水平、擴充其詞匯量沒有實質的提升，產生的幫助十分有限。

1.4 缺少正確的閱讀學習方法

現(xiàn)階段，大部分學生普遍沒有掌握有效地學習方法，關于閱讀主要采用通讀的閱讀方式，有的學生在遇到生詞和成分復雜的語句時能夠靜下心研究，有的學生則選擇跳過，這樣做的結果主要有三種：一是通篇翻譯，浪費時間毫無重點；二是確實積攢了較多的詞匯，但也拖慢了課外閱讀的進度，且效率不高；三是遇到生詞難點就跳過，一篇文章磕磕絆絆讀到結尾既不知道文章大致講了什么，也沒有讀懂文章的內涵和中心立意，耗費學生的精神和興趣，也浪費了時間。

所以，高中英文課外閱讀和其他學科一樣，“詞匯語法是基礎、能力水平是外延”，學習方法是打通英語學習“任督二脈”的最佳“功法”。沒有好的閱讀方法，學生的課外閱讀進展就會緩慢且奏效慢。學生花費了時間卻得不到提升，體會不到課外閱讀帶來的實際作用，這一點會打消學生繼續(xù)進行課外閱讀的積極性，導致學生逐漸失去對課外閱讀的興趣和耐心，產生“英語學習困難”的想法，反而會不利于高中英語的學習。

2 開展高中英語課外閱讀的重要意義

2.1 有利于學生開拓視野，提高人文素養(yǎng)

閱讀，是一種跨越了時間和空間的溝通渠道。被閱讀的書籍的深度和廣度、作者的思想觀念、文風或立意，對閱讀它的人而言具有一定的影響力。閱讀課外讀物的過程，也是學生將自身以形成的世界觀價值觀和人生觀同作者書中的價值觀作比較并不斷改善的過程。學生在閱讀后通過小組討論的形式，互相交流抒發(fā)自己的閱讀感受，對作品寫作的背景、書中的觀點進行探討，也有助于大家更好的認識世界開拓視野，提高人文素養(yǎng)。

2.2 有利于學生建立興趣，增強學習自主性

一般來講，學生選擇的閱讀素材大都是基于自己的閱讀習慣和愛好，在此基礎上可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀動力。進行英語課外閱讀，一方面可以了解課外文化學習課外知識，另一方面還有利于提升學生的閱讀理解能力和分析能力，通過課內課外的有效學習，極大豐富學生的知識儲備和視野。

其次，學生在進行英語課外閱讀解決生詞復雜語句的過程，也是學生加深學習印象深入理解思考的過程，基于興趣開展的英語課外閱讀，有利于推動學生自主學習，在過程中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發(fā)展。

2.3 有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

英語課外閱讀接觸文章、詞匯和方言俚語的過程，有利于學生完善知識框架、構建方法體系，有利于提高學生的語言組織能力和閱讀理解能力。在課外閱讀中學到的高級詞匯和高級句式，都是考試中的加分項，真正融入身體變成自己的東西將會受益終生，在此過程中學到的綜合能力對學生以后的學習工作，甚至是考研留學都有重要幫助。

3 改進高中英語課外閱讀的策略與方法

3.1 引導學生樹立正確的課外閱讀觀念

教師應引導學生樹立正確的課外閱讀觀念，端正英語課外閱讀的學習態(tài)度，為學生講述英語課外閱讀的重要性和優(yōu)點，讓學生知道開展英語課外閱讀不是浪費時間，也不是政治任務，而是確實能夠幫助他們開拓視野提高人文素養(yǎng)，增加詞匯量和寫作素材，養(yǎng)成能夠促進學生日后學習的綜合能力，就短期而言，還可以通過英語課外閱讀增加刷題量，積攢考試技巧和解題經驗。

3.2 幫助學生選擇正確合適的課外閱讀教材

首先，應選擇健康積極、具有人文關懷的書籍，如果是負面消極不健康或者是簡單的故事類書籍，對學生的課外閱讀沒有太大意義。因此，我們可以推薦給學生如《呼嘯山莊》《簡 愛》《愛的教育》等這類名著的其中某個片段，鼓勵學生讀出聲來，先自己翻譯再查看譯本，通過反復練習擴充詞匯量、增強閱讀理解能力，學會如何更好的復雜語句。

其次，教師可以將書目按閱讀難度劃分為三個梯度：困難、普通、容易，學生可以咨詢教師給出更細致的建議，也可以通過對比明確自己的英語水平定位，按照需求來選擇適合自己的書目。

最后，教師在選擇材料的時候還應注重材料內容的多元性。除了故事類，還可以選擇一些IT科技類、科研成果類、社科人文類、經濟周刊類或者是國外知名報紙等作為英語課外閱讀的材料，這些材料往往是出題的源頭，也是學生開拓視野的最佳題材。

3.3 總結歸納科學的閱讀學習方法

學生在學習時需要掌握學習方法，同樣的，在進行課外閱讀時也應掌握科學的閱讀方法。比如，有些基礎好的學生可以對閱讀材料進行泛讀，大致了解文章主要內容后摘取陌生詞匯和疑難句式做好記錄，再對每一段進行歸納總結，最后通篇翻譯；還有一種方法就是學生在選擇課外閱讀教材時可以選擇與自己水平相當?shù)恼n外閱讀材料，也可以選擇高一級別難度的材料，前者是為了平穩(wěn)過渡，后者主要是幫助學生克服畏難心理，由難入易，更難學的學會了，反觀難度低一些的材料和習題就容易的多了，后者需要更長的時間才能切實發(fā)揮作用，適合有毅力有耐心的學生。

閱讀的學習方法有很多，除了教師教授幫助總結外，學生還可以通過自身的學習自己歸納總結，尋找最適合自己的方法，并在不斷學習的過程中完善和改進。

4 結語

高中英語課外閱讀是高中英語學習的重要組成部分，是完善學生英語知識體系必不可少的部分。盡管英語課外閱讀還沒有實現(xiàn)所有高中都普及和真正落實，且在實施過程中存在一定的困難和難題，但其作用不可忽視。我們要做的，就是幫助學生認識英語課外閱讀的重要性，掌握學習的方法，發(fā)揮英語課閱讀真正的作用。