“i+1”輸入假說(shuō)對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式聽(tīng)力教學(xué)的啟示

鄧亞丹 侯檢菊

（湘南學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南·郴州 423000）

0 引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》頒布以來(lái)，全國(guó)高校紛紛探討和實(shí)踐各種適合自身情況的英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，其中大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，秉承分類指導(dǎo)、因材施教的原則，頗受到高校教師的關(guān)注，并成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想教學(xué)組織形式之一。湘南學(xué)院從2013級(jí)本科生開(kāi)始，全面進(jìn)行了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，取得了階段性的成績(jī)和效果，但同時(shí)也存在不少問(wèn)題，如分級(jí)教材使用管理問(wèn)題，C級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)消極怠懈等問(wèn)題。筆者在此期間一直承擔(dān)分級(jí)教學(xué)的工作，對(duì)分級(jí)教學(xué)也逐漸有了一些心得和體會(huì)，尤其是聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)。本文運(yùn)用克拉申i+1輸入理論，分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)中現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出自己的個(gè)人想法和見(jiàn)解，借此對(duì)其他院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和分級(jí)教學(xué)的推動(dòng)起到一定的借鑒作用。

1 克拉申“i+1”輸入假說(shuō)

1.1 “i+1”輸入假說(shuō)的主要內(nèi)容

美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申（Stephen D.Krashen）在20世紀(jì)70年代末就二語(yǔ)習(xí)得提出了一系列假說(shuō)。1985年在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)，總稱為輸入假說(shuō)理論?？死甑亩Z(yǔ)習(xí)得理論是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中影響最廣，效果最好的的理論之一?？死甑妮斎爰僬f(shuō)理論，即“i+1”輸入理論，“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1” 則表示略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又能達(dá)到一定量，就自動(dòng)地提供了這種輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+2” 或者低于現(xiàn)有水平“i+0”或“i+1”，學(xué)習(xí)者就不可能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)材料太難或者太易都引不起學(xué)生的興趣，達(dá)不到好的效果。

1.2 克拉申“i+1”輸入假說(shuō)的特點(diǎn)

輸入是可理解的。語(yǔ)言材料必須是可理解性的，能被學(xué)習(xí)者所理解的。如果語(yǔ)言材料太難或＞i+1甚至更高，就將超出學(xué)習(xí)者理解能力，那這個(gè)學(xué)習(xí)就是無(wú)效的。

足夠的輸入的量。語(yǔ)言輸入必須是大量的。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)，幾篇短文閱讀是不夠的，它需要外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輸入量達(dá)到一定程度時(shí)才能奏效。

既有趣又有關(guān)。語(yǔ)料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就越高，這樣就能在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力位于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基技能的首位，由此可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性非同一般。但也是許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到難以提高的一部分。受諸多因素的影響，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都忽視了聽(tīng)力的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力水平得不到提高。

（1）以總成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的分級(jí)模式難以保證聽(tīng)力輸入的可理解性。學(xué)生的聽(tīng)力語(yǔ)料輸入主要來(lái)自課堂的教師話語(yǔ)、聽(tīng)力課以及課外自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，很多高校采取了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，即按照新生入學(xué)分級(jí)考試和高考成績(jī)的總分為原則編排為A、B、C三個(gè)等級(jí)班級(jí)，這種分級(jí)模式的編排也受到國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者的質(zhì)疑。比如來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生高考取得的成績(jī)都不錯(cuò)，但聽(tīng)力和閱讀技能水平呈兩極化，差異較大，他們很少接受專項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練，所以聽(tīng)力能力相對(duì)薄弱。對(duì)比之下，來(lái)自沿海地區(qū)的發(fā)達(dá)城市的學(xué)生普遍聽(tīng)力技能明顯略高于閱讀技能。一些國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究表明，相當(dāng)部分的學(xué)生聽(tīng)力和閱讀技能發(fā)展不均衡，按總成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的分級(jí)模式，忽略了這些學(xué)生對(duì)不同技能的學(xué)習(xí)需求的差異。目前，我們學(xué)校使用的聽(tīng)力教材均采用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的差異因材施教。尤其對(duì)C級(jí)班的學(xué)生，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程二、三往往超過(guò)其認(rèn)知水平和理解能力，即＞“i+1”甚至達(dá)到“i+2”，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生抵觸情緒、情感負(fù)面、無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效地語(yǔ)言習(xí)得。

（2）語(yǔ)言的輸入量不夠。目前，大學(xué)英語(yǔ)課程正普遍面臨壓縮課時(shí)的危機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)的地位正在邊緣化。以筆者所在的高校為例，英語(yǔ)作為高等教育必修基礎(chǔ)課程，課時(shí)量從228學(xué)時(shí)（四個(gè)學(xué)期）逐步削減至120學(xué)時(shí)（兩個(gè)學(xué)期），其中聽(tīng)力課的安排每單元僅僅為兩個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)主要集中在課程的精讀和寫(xiě)作上，從而弱化了聽(tīng)力。這勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生可獲得的語(yǔ)言輸入量。另外，聽(tīng)力教學(xué)模式較單一、缺乏多元化，一般教師上聽(tīng)力課，不外乎一錄音、一聽(tīng)力課本，教學(xué)模式即是“聽(tīng)錄音、做題、對(duì)答案”，單一枯燥，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種純聽(tīng)力課的形式讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮，忽略了學(xué)生聽(tīng)力技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生課后受諸多因素的影響，也很難做到每天進(jìn)行一定量的語(yǔ)言輸入，最終導(dǎo)致學(xué)生能看懂聽(tīng)不懂，聽(tīng)力技能得不到提升。

3 克拉申i+1輸入假說(shuō)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)

（1）創(chuàng)建“聽(tīng)說(shuō)技能”的分級(jí)教學(xué)模式。因?yàn)楦鞯貐^(qū)的教育制度和理念的差異以及個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異都可能導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)技能發(fā)展不同步，不均衡，顯然，唯總分為標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)教學(xué)模式并不能將學(xué)生按照其聽(tīng)力能力的強(qiáng)弱區(qū)分開(kāi)來(lái)。針對(duì)此，一些學(xué)者提出了“按技能分級(jí)”的教學(xué)模式。即根據(jù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)技能的強(qiáng)弱將學(xué)生分別編入相應(yīng)的“聽(tīng)說(shuō)”和“讀寫(xiě)”班級(jí)。按技能差異循序漸進(jìn)，逐步提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能。筆者所在學(xué)校按照英語(yǔ)分級(jí)模式把大學(xué)英語(yǔ)部分成A、B、C三個(gè)教研室，每個(gè)教研室都承擔(dān)了各個(gè)等級(jí)的教學(xué)任務(wù)，這種劃分其實(shí)與分級(jí)模式之前的傳統(tǒng)模式并無(wú)二致，并沒(méi)有體現(xiàn)分級(jí)理念與實(shí)踐的統(tǒng)一。一些學(xué)者也建議，根據(jù)技能差異把大學(xué)英語(yǔ)公共部分為“聽(tīng)說(shuō)”和“讀寫(xiě)”兩個(gè)教研室，每教研室分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的模塊。筆者認(rèn)為這種模式更能體現(xiàn)分級(jí)理念與實(shí)踐的統(tǒng)一，能讓每位教師專注某一項(xiàng)技能的教學(xué)，提升教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)生也能在與其技能相對(duì)應(yīng)的教學(xué)班，能在他所理解的“i+1”的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。此外，分級(jí)后的班級(jí)也能根據(jù)學(xué)生的技能提升情況采取升、降的滾動(dòng)管理機(jī)制，允許學(xué)生在不同級(jí)別之間合理滾動(dòng)。每學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核，考核通過(guò)的學(xué)生可根據(jù)自己需求升到不同技能級(jí)別學(xué)習(xí)。同時(shí)，考核未通過(guò)的學(xué)生會(huì)自動(dòng)降入較低級(jí)別。這種“按聽(tīng)說(shuō)技能”的分級(jí)教學(xué)模式符合學(xué)生實(shí)際，也符合當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和潮流。

（2）建立聽(tīng)力分級(jí)材料庫(kù)，增強(qiáng)課外輸入，加大聽(tīng)力語(yǔ)料的輸入量。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)的壓縮和傳統(tǒng)單一的聽(tīng)力教學(xué)模式，僅靠有限的課內(nèi)聽(tīng)力肯定提高不了學(xué)生的聽(tīng)力能力。在如今網(wǎng)絡(luò)資訊信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，高校英語(yǔ)教師更應(yīng)該充分地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新技術(shù)，結(jié)合課外輸入，從互聯(lián)網(wǎng)、視聽(tīng)APP等現(xiàn)代工具上篩選語(yǔ)言地道、內(nèi)容豐富的視聽(tīng)材料，并按照其難易程度進(jìn)行分級(jí)，建立聽(tīng)力語(yǔ)料庫(kù)，供學(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重及時(shí)更新語(yǔ)料內(nèi)容。筆者學(xué)校目前擁有網(wǎng)絡(luò)信息中心、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，外語(yǔ)角活動(dòng)室，每天晚上和周末都專門安排大學(xué)英語(yǔ)老師在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)室值班，輔導(dǎo)答疑，要求大一所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的每期不少于16學(xué)時(shí)。課外的聽(tīng)力輸入主要以泛聽(tīng)為主，聽(tīng)力形式可以多樣化，在保證內(nèi)容豐富性和趣味性的同時(shí)，難度應(yīng)盡量控制在“i+1”水平，確保語(yǔ)言材料的可理解性，讓學(xué)生在輕松的語(yǔ)言情境中習(xí)得語(yǔ)言。例如，我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)滿足了各個(gè)不同層次學(xué)生的需求，有簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，也有國(guó)外權(quán)威媒體的報(bào)道和刊物，形式多樣化，此外，學(xué)習(xí)也開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，比如外語(yǔ)節(jié)、英文歌唱比賽、電影配音等，這些活動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更能幫助學(xué)生做有效地聽(tīng)力輸入，自然而然的提升了學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)方面現(xiàn)階段取得了一定的成績(jī)和效果，但因?qū)W生的聽(tīng)力和閱讀技能存在較大的差異，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)“i+1”語(yǔ)料的可理解性輸入。根據(jù)克拉申“i+1”輸入理論的特征，我們有必要?jiǎng)?chuàng)建新的聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)模式，建立聽(tīng)力分級(jí)材料庫(kù)，增強(qiáng)課外輸入，加大聽(tīng)力語(yǔ)料的輸入量，同時(shí)創(chuàng)設(shè)低情感過(guò)濾的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生最大限度地習(xí)得語(yǔ)言。