冶金類職業(yè)院校教學(xué)研究課題材料撰寫探析
——以“高等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與實(shí)踐”課題研究為例

王 宏

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院 天津 300400）

一般而言，申請教學(xué)研究課題，在課題名稱確定之后，首先要按照課題發(fā)布單位的《課題管理辦法》，撰寫課題申請書，課題申請書包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義、主要內(nèi)容、課題研究所采用研究方法的選擇、課題研究路徑設(shè)計(jì)、課題目標(biāo)和關(guān)鍵性見解等課題研究細(xì)節(jié)。文章為職業(yè)院校同仁在教學(xué)課題研究工作中，撰寫課題申請書，提供一種可以參考的文本。

1 課題研究方法

教育科學(xué)研究方法包括比較分析法，結(jié)合文獻(xiàn)法、專題研究法和調(diào)查法等方法，課題研究通常是采用主要研究方法的同時(shí)，輔以其他方法。課題研究通常還是采取多種研究方法相互結(jié)合的方式進(jìn)行。

結(jié)合本課題研究的問題和內(nèi)容，首先要對(duì)目前冶金類高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析，所以課題研究主要采用的方式之一是調(diào)查法。課題研究還需要對(duì)不同冶金類高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，所以課題研究主要采用的方式之二是比較分析法。并輔以其他方法，如成果之一“現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的冶金類高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)探析”，因其與現(xiàn)代學(xué)徒制密切相關(guān)，應(yīng)用了專題研究法。

2 課題研究結(jié)果

2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)明細(xì)化

國內(nèi)國外研究工作現(xiàn)況評(píng)述主要應(yīng)當(dāng)明晰課題研究是否是完全創(chuàng)新，即沒有前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，是在以前研究基礎(chǔ)上的提高或完善，還是對(duì)過去相關(guān)研究的歸納或總結(jié)概括。

（1）課題國內(nèi)研究工作現(xiàn)狀評(píng)述。有研究者定義了課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義：確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的，直接指導(dǎo)教師課程教學(xué)的學(xué)校教學(xué)文件。這個(gè)解釋對(duì)各種類型教育、各種類型教育下的各學(xué)歷層次教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，給予了高度概括和指導(dǎo)。

冶金類高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)容易設(shè)計(jì)和制定，冶金類高職院校已經(jīng)基本完成院校層面的課程標(biāo)準(zhǔn)（后文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的開發(fā)和建設(shè)，不過在開發(fā)的過程中還存在著一些問題：從管理角度存在著流于形式，課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)筆人的“資質(zhì)”需要提升；從校企合作的角度、對(duì)冶金類企業(yè)專家參與的程度沒有明確要求，或者有要求沒有嚴(yán)格執(zhí)行等等。再有，冶金類相同專業(yè)的課程名稱雖然不同、但內(nèi)容卻一致，一些冶金類課程名稱相同、內(nèi)容卻相差甚遠(yuǎn)等等。這些問題對(duì)于人才培養(yǎng)無疑是不利的，可見在全國冶金類職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的重要性。教學(xué)診改進(jìn)工作的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)在于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。

課題組學(xué)習(xí)了天津市教育科學(xué)規(guī)劃全部課題、規(guī)劃增補(bǔ)項(xiàng)目全部課題，全國冶金教育學(xué)會(huì)全部課題，學(xué)習(xí)了國家教育科學(xué)規(guī)劃全部課題、規(guī)劃增補(bǔ)項(xiàng)目全部課題，沒有涉及“冶金類高等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與實(shí)踐”方面的課題。

（2）課題國外研究工作現(xiàn)狀評(píng)述。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家特別是德國的課程方案值得我國借鑒，主要體現(xiàn)在以下幾方面：完整的基于工作過程課程方案的文字表述；系統(tǒng)的以學(xué)生為本教育理念貫穿課程方案的始終；基于國際化人才培養(yǎng)，英文應(yīng)用貫穿課程方案的始終，而非專業(yè)英語獨(dú)立設(shè)課；基于國際化人才培養(yǎng)，國際標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用貫穿課程方案的始終，而非國際標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)課；等等。

2.2 選題意義的應(yīng)用性

冶金類職業(yè)院校一線教師和教學(xué)管理及教學(xué)服務(wù)人員更加關(guān)注教學(xué)研究課題的應(yīng)用性和實(shí)用性。

課程標(biāo)準(zhǔn)是冶金類高職院校落實(shí)人才培養(yǎng)方案、使人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的指導(dǎo)性文件，是教師開發(fā)教材擇選教材、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的創(chuàng)建是教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.3 主要內(nèi)容的全面性

課題研究的諸項(xiàng)主要內(nèi)容前后之間的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性和系統(tǒng)性要強(qiáng)。

課題主要內(nèi)容包括：冶金類高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系重要觀點(diǎn)論證；重要觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為核心內(nèi)容，依據(jù)核心內(nèi)容建立冶金類高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；不同區(qū)域不同辦學(xué)水平冶金類院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)比較評(píng)價(jià)；不同區(qū)域不同辦學(xué)水平冶金類院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)比較評(píng)價(jià)；不同區(qū)域不同辦學(xué)水平冶金類院校機(jī)械制造與自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)比較評(píng)價(jià)；冶金類高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)；基于教學(xué)過程與冶金企業(yè)工作崗位、崗位群的工作過程精準(zhǔn)對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究等8項(xiàng)。

指標(biāo)體系共分三級(jí)，一級(jí)指標(biāo)由課程總體方案設(shè)計(jì)等7-8項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，二級(jí)指標(biāo)由基于冶金生產(chǎn)、管理和服務(wù)的新標(biāo)準(zhǔn)新規(guī)范新技術(shù)新材料等的課程教學(xué)內(nèi)容與冶金類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的程度、教學(xué)過程與冶金企業(yè)工作崗位、崗位群工作過程對(duì)接的程度、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等27項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，根據(jù)一、二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要觀測點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 途徑清晰目的明確

課題研究的途徑清晰、目的明確對(duì)課題研究是至關(guān)重要的。途徑不清晰、目的不明確會(huì)導(dǎo)致課題研究過程思路混亂，影響課題研究的質(zhì)量和效率。

課題研究的途徑：與冶金企業(yè)校企合作對(duì)本課題的重要觀點(diǎn)進(jìn)行充分論證，學(xué)校與冶金企業(yè)共同建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、以冶金制造大類專業(yè)為主評(píng)價(jià)若干課程標(biāo)準(zhǔn)，給出定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)果。

課題研究的目的：以服務(wù)冶金產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，基于“五個(gè)對(duì)接”，建構(gòu)本課題研究內(nèi)容之一即課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以指標(biāo)體系為參照系，以課程標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)對(duì)象開展評(píng)價(jià)，對(duì)冶金類高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)制定與修訂工作提供咨詢和參照。

3 課題研究重要觀點(diǎn)討論

重要觀點(diǎn)反映了課題研究的理念和思想，指導(dǎo)著課題研究的全過程。對(duì)于一些“體量”較大的課題，課題研究的若干個(gè)重要觀點(diǎn)就是總課題下的若干個(gè)子課題的課題名稱，決定著課題研究的主要內(nèi)容。

課題研究的八個(gè)重要觀點(diǎn)：一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)筆人要有更高的“資質(zhì)”要求。課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)筆人應(yīng)當(dāng)是講師或工程師等中級(jí)職稱及以上、具有冶金類高級(jí)技師職業(yè)資格證書的雙師素質(zhì)教師，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有較豐富的執(zhí)教能力和良好的教學(xué)效果，參與和承擔(dān)過院級(jí)及以上與本課程有關(guān)的教學(xué)研究或課程改革項(xiàng)目，有冶金企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。執(zhí)筆、審核、審批簽署符合冶金類高職院校關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的文件要求；二是與冶金企業(yè)校企合作共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)冶金企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠參與課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，提出明確的要求；三是課程標(biāo)準(zhǔn)符合教育部組織制定的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求；四是課程標(biāo)準(zhǔn)中明定的課程教學(xué)內(nèi)容與冶金類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。課程的知識(shí)目標(biāo)涵蓋本專業(yè)對(duì)應(yīng)主要工種等級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分應(yīng)知要求，課程的專業(yè)能力目標(biāo)涵蓋本專業(yè)對(duì)應(yīng)主要工種等級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分應(yīng)會(huì)要求；五是課程標(biāo)準(zhǔn)反映教學(xué)過程與冶金行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作過程對(duì)接。構(gòu)建基于真實(shí)工作過程的、以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在有興趣、有目標(biāo)的氛圍中由“硬要我學(xué)”變?yōu)椤拔矣惨獙W(xué)”，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)全過程中掌握技術(shù)與技能，逐步提升職業(yè)技術(shù)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。通過教學(xué)內(nèi)容的組織，使教學(xué)過程與冶金行業(yè)企業(yè)工作過程對(duì)接。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程所需，從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、結(jié)合案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種方法中，選擇最適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚍椒ǖ慕M合，融“教、學(xué)、做”為一體。通過教學(xué)方法的使用，使教學(xué)過程與冶金行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作過程對(duì)接。針對(duì)課程特點(diǎn)、結(jié)合信息化、實(shí)訓(xùn)化、冶金行業(yè)企業(yè)場景化等教學(xué)環(huán)境依托情況選擇適合的教學(xué)組織形式，可以整班教學(xué)，可以分組交流，還可以現(xiàn)場體驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作和學(xué)習(xí)島等。通過教學(xué)組織，使教學(xué)過程與冶金行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作過程對(duì)接。各種教學(xué)手段相組合，例如講授與多媒體教學(xué)相組合，例如教師示范與現(xiàn)場真實(shí)體驗(yàn)相組合，例如虛擬仿真與實(shí)際操作相組合等。通過教學(xué)手段的采用，使教學(xué)過程與冶金行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作過程對(duì)接；六是課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。課程教學(xué)要服務(wù)未來，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新經(jīng)驗(yàn)、最新技術(shù)、最新工藝、最新作業(yè)法，推動(dòng)學(xué)習(xí)者的永續(xù)發(fā)展與提高。如課程資源有知識(shí)拓展，有相關(guān)冶金行業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)品網(wǎng)站，有相關(guān)冶金職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；七是課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)語言文字規(guī)范。職業(yè)教育具有開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。關(guān)于開放性，最基本的要求是課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件是開放的。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)語言文字規(guī)范，通俗易懂；八是課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)可操作性強(qiáng)?，F(xiàn)代漢語詞典關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的定義：衡量事物的準(zhǔn)則，本身合于準(zhǔn)則，可供同類事物比較核對(duì)的事物。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具體，具體到可以操作的程度。