結(jié)合師范專業(yè)評估和認(rèn)證促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

王魏根 李永民 偶 春 姚俠妹

（阜陽師范大學(xué)生物與食品工程學(xué)院 安徽·阜陽 236037）

在我國高等教育向普及化發(fā)展的今天，高等教育的質(zhì)量保障也越來越受到政府、教育界以及大眾的關(guān)注。專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證是保障高等教育質(zhì)量的重要手段，其應(yīng)用效果也得到多方面的認(rèn)可。[1]在實(shí)際運(yùn)用過程中，專業(yè)評估指標(biāo)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中既有內(nèi)容相同的要求，又呈現(xiàn)出關(guān)注點(diǎn)的差異。因此，面對兩種保障機(jī)制，一些高校教師或管理者會(huì)有“既然有了專業(yè)評估，為何還需專業(yè)認(rèn)證”的疑問，專業(yè)建設(shè)是“遵循專業(yè)評估指標(biāo)，還是遵從專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”的疑惑。因此在我國高校開展專業(yè)評估和師范專業(yè)認(rèn)證之際，有必要認(rèn)清專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證的概念、目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容，使二者成為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，推動(dòng)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1 專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證比較

1.1 專業(yè)評估

專業(yè)評估是以專業(yè)為對象，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的評估手段，進(jìn)行定性和定量分析，對專業(yè)進(jìn)行審核、評估的過程。[1]

2011年，教育部頒布了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》，提出了以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容的多維度的教學(xué)評估制度。2017年，安徽省成立普通本科高校專業(yè)合作委員會(huì)，共含33個(gè)專業(yè)類委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定安徽省普通本科專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系，組織開展安徽省普通本科高校專業(yè)評估工作。“安徽省普通本科專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系”包括9項(xiàng)一級指標(biāo)，24項(xiàng)二級指標(biāo)，共53個(gè)觀測點(diǎn)，另加特色項(xiàng)目。一級指標(biāo)分別是：專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)成果、科研水平、教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。最終評估結(jié)論分為四個(gè)等級：優(yōu)秀、良好、合格和不合格。[2]

1.2 師范專業(yè)認(rèn)證

專業(yè)認(rèn)證是對醫(yī)藥、工程、師范等與公眾生命健康、財(cái)產(chǎn)安全等密切相關(guān)的職業(yè)性專業(yè)的一種認(rèn)證或評價(jià)，為進(jìn)入相應(yīng)專門職業(yè)領(lǐng)域工作的人才預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。[1]師范專業(yè)認(rèn)證則是由專門性教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的檢測、評價(jià)過程，核心是證明在當(dāng)前以及可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi)，師范生在畢業(yè)時(shí)能否達(dá)到規(guī)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[3]

我國的專業(yè)認(rèn)證最早起始于2006年對工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行的認(rèn)證。2016年，我國加入《華盛頓協(xié)議》，專業(yè)認(rèn)證逐漸推廣。 2014年12月，教育部發(fā)文（教師司函〔2014〕98號(hào)）首先在江蘇、河南和廣西等省(區(qū))開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號(hào)），全面開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。[3]包含中學(xué)教育、小學(xué)教育和學(xué)前教育三個(gè)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行三級監(jiān)測認(rèn)證：第一級定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測；第二級為合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證；第三級為卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。其中，中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證包括8個(gè)一級指標(biāo)，38個(gè)二級指標(biāo)。一級指標(biāo)分別是：培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展。

我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作由教育部高等教育教學(xué)評估中心具體組織實(shí)施，負(fù)責(zé)實(shí)施第一級監(jiān)測、第三級認(rèn)證和中央部門所屬高校的第二級認(rèn)證；省級教育行政部門委托教育評估機(jī)構(gòu)組織實(shí)施本省份的第二級認(rèn)證工作。與其它專業(yè)認(rèn)證自主申請不同，我國師范專業(yè)認(rèn)證具有明顯強(qiáng)制性，通過專業(yè)認(rèn)證這個(gè)手段，達(dá)到“以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)”，實(shí)現(xiàn)提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一根本目的。

1.3 專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)分析

作為高等教育質(zhì)量保障體系的組成部分，專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證從概念到實(shí)際應(yīng)用上是既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。在專業(yè)評估指標(biāo)體系和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系上，二者都是針對教育教學(xué)質(zhì)量的，同樣既有簡單對應(yīng)的地方，也有關(guān)注點(diǎn)明顯不同的地方。

簡單對應(yīng)表現(xiàn)有：（1）專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。都強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，要符合學(xué)校的辦學(xué)定位。（2）課程建設(shè)對應(yīng)課程與教學(xué)。都重視課程體系中通識(shí)教育和學(xué)科教育、理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課的有機(jī)結(jié)合，能體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。（3）師資隊(duì)伍。都要求專任教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上能夠滿足專業(yè)教學(xué)和發(fā)展的需要。（4）教學(xué)條件對應(yīng)支持條件，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)合作與實(shí)踐。都重視實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，重視對實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)。（5）教學(xué)管理對應(yīng)質(zhì)量保障。都認(rèn)為需要建立完備的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，用以保障教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量。（6）教學(xué)質(zhì)量對應(yīng)畢業(yè)要求。都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在思想道德、學(xué)科知識(shí)以及能力等各方面全面發(fā)展。（7）社會(huì)聲譽(yù)對應(yīng)學(xué)生發(fā)展。都認(rèn)為生源質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量在一定程度上反映了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

但具體來看，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)和專業(yè)評估指標(biāo)存在較大差異，主要表現(xiàn)有：（1）專業(yè)認(rèn)證更多地體現(xiàn)以“學(xué)生中心”。不僅僅是關(guān)注老師教了什么、教得如何，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，即學(xué)會(huì)什么、會(huì)做什么。不是關(guān)注少數(shù)拔尖學(xué)生和突出成果，而是要評價(jià)全體學(xué)生培養(yǎng)效果。（2）專業(yè)認(rèn)證以“產(chǎn)出導(dǎo)向”。專業(yè)認(rèn)證更多以畢業(yè)生是否達(dá)到畢業(yè)要求來證明教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。不僅關(guān)注知識(shí)傳授，更關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。不僅關(guān)注教學(xué)資源、條件的建設(shè)情況，更加關(guān)注教學(xué)資源、條件的有效利用情況。既關(guān)注教學(xué)實(shí)施過程的完整、規(guī)范，也關(guān)注教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果。（3）專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“持續(xù)改進(jìn)”。專業(yè)評估關(guān)注的是專業(yè)現(xiàn)狀，專業(yè)認(rèn)證則要求在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上有持續(xù)的信息收集與改進(jìn)機(jī)制，以便保證培養(yǎng)的人才始終符合不斷變化的社會(huì)需求，最終實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評估向自我“持續(xù)改進(jìn)” 的理念轉(zhuǎn)變。[5]

2 推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

2.1 專業(yè)現(xiàn)狀

阜陽師范大學(xué)是一所地方本科師范院校，2001年通過了教育部組織的高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估；2008年本科教學(xué)工作水平評估等級為“優(yōu)秀”；2017年又接受了本科教學(xué)工作審核評估，這些評估有力地促進(jìn)了學(xué)校的各方面建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。阜陽師范大學(xué)生物科學(xué)（師范）本科專業(yè)始建于1997年，近年來專業(yè)建設(shè)取得一定成效。（1）師資力量較雄厚，滿足學(xué)科教學(xué)和科研以及教師教育課程任課需求。建有“生物化學(xué)”1個(gè)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“太和香椿藥用資源的研究與開發(fā)”和“體細(xì)胞核重編碼的表觀遺傳調(diào)控”2個(gè)安徽省高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)。（2）專業(yè)教學(xué)設(shè)施完善。建有基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室8000m2，實(shí)驗(yàn)設(shè)備值3000余萬元，能基本滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。有“胚胎發(fā)育與生殖調(diào)節(jié)”安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、“環(huán)境激素與生殖發(fā)育”安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“抗衰老中草藥”安徽省工程技術(shù)研究中心3個(gè)省級科研平臺(tái)。（3）“生物學(xué)”為安徽省重大學(xué)科建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目。

為了積極響應(yīng)國家實(shí)施的專業(yè)評估和師范專業(yè)認(rèn)證，我們認(rèn)真分析研究專業(yè)綜合評估指標(biāo)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)和把握其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，對照專業(yè)評估和認(rèn)證要求，“促建、促改、促管”，全面助推師范專業(yè)發(fā)展，“促強(qiáng)”，切實(shí)提升生物科學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)思路

2.2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

作為綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案必然要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位，彰顯自身辦學(xué)特色。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先將《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，“生物科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（生物科學(xué)專業(yè)）”作為基本依據(jù)。其次根據(jù)“綜合型，地方性，應(yīng)用型高水平師范大學(xué)”的學(xué)校定位，生物科學(xué)（師范）專業(yè)應(yīng)主要培養(yǎng)應(yīng)用型師范人才。隨后，多方面分析查找現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的問題與不足，更好地明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、細(xì)化培養(yǎng)過程。（1）重點(diǎn)研討《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、“中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”與“專業(yè)評估評估綜合指標(biāo)”等文件具體要求；（2）向?qū)I(yè)教師以及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，深入了解生物科學(xué)教師教育專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題；（3）主動(dòng)與中學(xué)等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流和研討，關(guān)注中學(xué)基礎(chǔ)教育需求，重視用人學(xué)校的反饋意見，將他們的需求也反映到人才培養(yǎng)目標(biāo)中去。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，最終認(rèn)為形成的培養(yǎng)目標(biāo)定位既需體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，又要體現(xiàn)師范性。[6]在學(xué)科上，要體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感目標(biāo)；在師范性上，要體現(xiàn)思想道德、教書育人和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案也能滿足社會(huì)的多樣化人才需求，適應(yīng)畢業(yè)生繼續(xù)深造、不同方向就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的多方向出口。

2.2.2 優(yōu)化課程體系和改進(jìn)教學(xué)模式

課程體系優(yōu)化是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在構(gòu)建課程體系時(shí)，首先注意不同課程學(xué)時(shí)、學(xué)分比例符合專業(yè)認(rèn)證的要求，體現(xiàn)通識(shí)教育、生物學(xué)科專業(yè)教育以及教師教育的有機(jī)結(jié)合。其次在專業(yè)課程體系設(shè)置上，既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性，也要考慮各課程對培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求的支撐和貢獻(xiàn)。[7]此外，當(dāng)前生物學(xué)科快速發(fā)展、知識(shí)更新迅速，在教學(xué)內(nèi)容上也需持續(xù)改進(jìn)，如增加新興和交叉學(xué)科課程，使課程內(nèi)容能體現(xiàn)生物學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。對于教師教育課程體系，內(nèi)容主要依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，圍繞《生物學(xué)科課程與教學(xué)理論》建立課程群，注重課程的基礎(chǔ)性和新穎性，全面性和針對性，以及較強(qiáng)的實(shí)用性。[8]注重隱性課程在師范生培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。如通過師范生教學(xué)技能競賽等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生專業(yè)素質(zhì)。

重視實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容設(shè)計(jì)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，根據(jù)專業(yè)評估和認(rèn)證指標(biāo)要求，實(shí)踐教學(xué)除了體系完備，在學(xué)時(shí)（學(xué)分）上有保證外，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程中的比重。鼓勵(lì)專業(yè)教師吸納本科生進(jìn)入自己課題研究，更好地培養(yǎng)學(xué)生探究能力。作為師范專業(yè)，教育實(shí)踐是未來教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。根據(jù)師范生畢業(yè)要求，遵循“實(shí)踐—反思—發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)路徑，構(gòu)建了“教育見習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”的教育實(shí)踐模式，將教育實(shí)踐貫穿師范生培養(yǎng)全過程。

在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)采用多樣化的教學(xué)方式，如討論法、案例分析法以及合作學(xué)習(xí)法等，盡量避免傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。積極開展教育教學(xué)改革研究，增加現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)中的應(yīng)用，如建立網(wǎng)絡(luò)資源課程、精品資源共享課程和大規(guī)模在線開放課程（MOOC）等，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和混合式教學(xué)等教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 加強(qiáng)支撐條件建設(shè)與利用

師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的主體。在滿足專業(yè)評估和認(rèn)證基本條件基礎(chǔ)上，今后將進(jìn)一步以高水平教師為核心建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，做到科研與教學(xué)互相促進(jìn)，也為學(xué)生帶來最前沿的專業(yè)知識(shí)和技能。

學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)場所和設(shè)備。在保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備持續(xù)改善基礎(chǔ)之上，將繼續(xù)加大實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)力度，提高實(shí)驗(yàn)場所和設(shè)備的利用率。不斷擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）場所的開放力度，支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目開展和教學(xué)技能自主訓(xùn)練。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)場所的建設(shè)，積極與地方中學(xué)開展深度合作，使學(xué)生在教育實(shí)踐中獲得更加扎實(shí)的教學(xué)能力、育人能力和發(fā)展能力。

2.2.4 完善教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

完善的教學(xué)管理制度是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要保障。除了校級監(jiān)控體系外，生物與食品工程學(xué)院內(nèi)部也建立了學(xué)院和教研室兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)測。學(xué)院主要依據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體化。例如，建立了教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則、教學(xué)考核實(shí)施細(xì)則、新入崗教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課方案、畢業(yè)生滿意度調(diào)查方法等教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教研室重點(diǎn)監(jiān)控人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程以及對教師具體教學(xué)過程檢查。例如：領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄、試卷抽查記錄和質(zhì)量分析、畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試管理、學(xué)生評教、同行評教等活動(dòng)的記錄和材料。這樣，從校、院、室三級體系對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。[9]

3 小結(jié)

專業(yè)是高校辦學(xué)基本單位，高校生存和發(fā)展的生命線是教學(xué)質(zhì)量，以專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證為抓手，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展是當(dāng)前高?？傮w辦學(xué)水平提升的必由之路。二者都要求人才培養(yǎng)從學(xué)生入口（生源質(zhì)量）開始，涵蓋人才培養(yǎng)過程的各個(gè)方面（師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)管理），直至最終效果（學(xué)生發(fā)展、社會(huì)聲譽(yù)）。通過專業(yè)評估和師范專業(yè)認(rèn)證，必將有利于促進(jìn)生物科學(xué)（師范）專業(yè)建設(shè)、不斷提升專業(yè)辦學(xué)水平，最終有利于師范生的專業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。因此我們積極利用當(dāng)前專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證這一大好時(shí)機(jī)，做好頂層設(shè)計(jì)，改善辦學(xué)條件，規(guī)范管理，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。