大學(xué)英語(yǔ)“視聽說”混合式教學(xué)模式探索

■呂璐

（隴南師范高等專科學(xué)校初等教育學(xué)院，甘肅 隴南 742500）

教育部2015年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力為目標(biāo)[1]。隨著國(guó)際交往與合作的日益加深，國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才的需求日益凸顯。熟練掌握英語(yǔ)是國(guó)際化人才的基本條件，而國(guó)際化人才的英語(yǔ)能力主要通過大學(xué)英語(yǔ)課程來培養(yǎng)和提高[2]。而應(yīng)試教育所培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于受到種種因素的限制，目前我國(guó)西部落后地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練為主，真正讓學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)較少，缺少有效的課堂互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式脫離了生活實(shí)際，遠(yuǎn)離了真實(shí)語(yǔ)境，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下、輸出能力薄弱，無法實(shí)現(xiàn)《教學(xué)指南》所提出的教學(xué)目標(biāo)。

一、視聽說混合式教學(xué)模式探索的背景

（一）信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)高速發(fā)展，引發(fā)了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。《教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用”[1]。在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各種外語(yǔ)智慧教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著主動(dòng)化、個(gè)性化的方向發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的碎片化，依托智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式日趨流行?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)為視聽說教學(xué)模式改革提供了先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的聽說模塊不僅為學(xué)生提供了豐富的視聽練習(xí)材料，還為學(xué)生提供了一個(gè)自然輕松的互動(dòng)場(chǎng)所，在這里學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有平等身份的個(gè)體，可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以上傳自己拍攝的音視頻作品，也可根據(jù)自己的興趣愛好上傳自己感興趣的演講、情景劇等內(nèi)容，同學(xué)間的互動(dòng)交流可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）視聽說課程性質(zhì)的內(nèi)在要求

首先，視聽說課程教學(xué)內(nèi)容以視頻、音頻資源為主，教學(xué)過程以視頻觀看、聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)輸出等活動(dòng)為核心。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較弱、缺乏信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音視頻材料的理解難度較大，這就要求學(xué)生在課堂上注意力高度集中，容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞和焦慮，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)等情緒。因此，視聽說學(xué)習(xí)活動(dòng)宜以少量多次的方式進(jìn)行，且每個(gè)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，而借助微課、慕課等“碎片化”學(xué)習(xí)方式能夠幫助教師分解教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、微型化，有助于降低學(xué)習(xí)的難度，緩解教師的教學(xué)壓力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，視聽說課程以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，而在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)中，由于課時(shí)限制，教師在進(jìn)行聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)很難顧及到每個(gè)學(xué)生，師生之間的雙向互動(dòng)較少，課堂教學(xué)活動(dòng)一旦完成，師生之間完全分離，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用能夠打破師生之間交流的時(shí)空限制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效監(jiān)管，及時(shí)解決學(xué)生反饋的問題，從而提高聽說教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

二、視聽說混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論建構(gòu)

2002年，史密斯·J和艾特勒·馬西埃將E-learning和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)理念融合，首先提出了BlendingLearning（混合式學(xué)習(xí)）的概念。2004年，我國(guó)學(xué)者何克抗對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵和理論建構(gòu)進(jìn)行了深入闡述，提出混合式學(xué)習(xí)即“Blended Learning”或“Blending Learning”，就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”[3]。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展至今經(jīng)歷了三個(gè)階段，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）到計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）再到信息技術(shù)與課程的整合（IITC），這一發(fā)展變化強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)已經(jīng)不再只是教學(xué)的輔助工具，而是創(chuàng)建理想學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)深化改革，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要手段。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合方式

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是大學(xué)生“視聽說”混合教學(xué)模式的載體。那如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合？對(duì)此，何克抗指出，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式[3]。長(zhǎng)期以來，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境主要是在課堂,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入主要來自課堂與課本，其語(yǔ)言輸入相當(dāng)有限，而且大多是非真實(shí)或非自然的語(yǔ)言。要解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境問題，單靠計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAL)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)代信息技術(shù)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)造出一個(gè)擬真的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的語(yǔ)言環(huán)境中“習(xí)得”目的語(yǔ)，提高運(yùn)用能力，這就需要把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)與外語(yǔ)課程進(jìn)行真正的整合[4]。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。這里的主導(dǎo)指的是教師的主導(dǎo)作用，主體指的是學(xué)生的主體地位。反觀應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師的教與學(xué)生的學(xué)往往分離，課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法做到真正的有效教學(xué)，媒體在教學(xué)過程中也只是作為輔助教師教的直觀教具。要?jiǎng)?chuàng)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要改變師生間的地位、作用和關(guān)系，媒體也要由輔助教學(xué)的工具改變?yōu)榧纫茌o助教師教更要能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽說混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）堅(jiān)持教學(xué)并重的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

20世紀(jì)90年代中后期，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的日益流行，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念開始取代“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、資源提供、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)等方面，而忽視了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。要構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展成為教學(xué)的中心，而教師主導(dǎo)教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)并且指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語(yǔ)視聽說作為一門實(shí)踐課，其教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的參與和實(shí)踐。堅(jiān)持教學(xué)并重，首先要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。新一代的青年學(xué)生從小就養(yǎng)成了民主參與的意識(shí)、能力和習(xí)慣，他們對(duì)于教師的“一言堂”以及教師對(duì)課堂的單向掌控會(huì)產(chǎn)生本能的反抗，他們更加重視自身的經(jīng)驗(yàn)，喜歡表達(dá)自己的想法。如何將他們的經(jīng)驗(yàn)和想法融合到課堂教學(xué)之中并使之得到充分的尊重，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征、情感體驗(yàn)和需求重新設(shè)計(jì)教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的自主參與實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。其次，要明確“以學(xué)生為主體”并不意味著抹殺教師的作用，相反，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中教師的作用更重要了。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，都要充分考慮到學(xué)習(xí)者的特征、能力和興趣，打破傳統(tǒng)的、狹隘的課堂教學(xué)觀，在課堂內(nèi)外有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將“教”和“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)或解決問題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。教師還需要充當(dāng)管理者的角色，協(xié)調(diào)整合教學(xué)過程。堅(jiān)持“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

（二）將任務(wù)式教學(xué)貫穿課堂教學(xué)始終

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，不僅關(guān)注教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，更關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]?！督虒W(xué)指南》強(qiáng)調(diào)教師改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)方法的選擇上，要體現(xiàn)學(xué)生中心、能力為本的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)[2]。只有把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)式教學(xué)主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，都要與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密相連，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和具有潛在交際價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)手段的選擇上，教師要善于利用微課、慕課以及各類聽力口語(yǔ)訓(xùn)練軟件等優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，打造整合線下課堂和在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)實(shí)施過程中，任務(wù)式教學(xué)應(yīng)貫穿課前、課中和課后。課前，教師通過微信群、慕課堂、Utalk等移動(dòng)終端向?qū)W生發(fā)布聽說任務(wù)，并提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，進(jìn)行聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；并與學(xué)生及時(shí)溝通，跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，這樣就為課堂活動(dòng)的開展節(jié)省大量的準(zhǔn)備時(shí)間，為更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造了條件。課中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成聽說任務(wù)；學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行任務(wù)展示，教師根據(jù)任務(wù)的完成情況做出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率；課后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用各類學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)化技能訓(xùn)練成果，進(jìn)行任務(wù)拓展和延伸，發(fā)布評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

在這一過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再是課堂的主宰者，而成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能夠自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行自我反思和自主評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了有效互動(dòng)，教師能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生也能夠持續(xù)地反饋學(xué)習(xí)感受，得到個(gè)性化的指導(dǎo)。

（三）建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，其目的是評(píng)估教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過反饋教學(xué)過程中存在的問題，幫助教師修訂教學(xué)計(jì)劃，修改教學(xué)方案，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能獲得長(zhǎng)進(jìn)，智力和品德也得到發(fā)展。傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，表現(xiàn)形式為結(jié)課后的聽力或口語(yǔ)測(cè)試，這種評(píng)價(jià)模式以量化的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果、輕過程，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等綜合素質(zhì)的考查，不利于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并且，教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往放在課程結(jié)束后進(jìn)行，與教、學(xué)環(huán)節(jié)脫離，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實(shí)時(shí)調(diào)試。

《教學(xué)指南》指出大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終極評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變”[1]。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展變化，其目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。在構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的視聽說教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，采用多種評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以量化，作為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；還可以借助各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自評(píng)、他評(píng)、小組互評(píng)等多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，綜合學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能構(gòu)成對(duì)線下課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)監(jiān)管、實(shí)時(shí)反饋和實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)，融合教、學(xué)、評(píng)于一體，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊指導(dǎo)、邊評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性和延展性。