幼兒園教育質(zhì)量的改進(jìn)
——以青島市X公立幼兒園為例

■青島市湖南路幼兒園 蘇衛(wèi)晗

一、問(wèn)題提出

1.國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量的要求?！敖逃d則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，辦好人民滿(mǎn)意的教育，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這些觀點(diǎn)不僅指出了中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向，也體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量提升的迫切需求。

2.時(shí)代對(duì)教育質(zhì)量的要求。“教育質(zhì)量”并不是一個(gè)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)固定不變的概念，而是一個(gè)與特定的社會(huì)主體相聯(lián)系，與特定的國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的需要與主觀愿望相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)概念。

3.幼兒園對(duì)教育質(zhì)量的要求。不斷提升幼兒園教育質(zhì)量、提升幼兒園教師教育專(zhuān)業(yè)水平和能力至關(guān)重要。但目前個(gè)別幼兒園辦園不規(guī)范、幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)層次在整個(gè)教育序列中偏低、教師準(zhǔn)入門(mén)檻較低等問(wèn)題導(dǎo)致幼兒園教育質(zhì)量不高。

二、現(xiàn)狀分析

托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量由兩大要素構(gòu)成，即結(jié)構(gòu)性要素與過(guò)程性要素，前者主要包括師資、園舍、設(shè)備、材料等，后者主要包括師幼互動(dòng)、課程教學(xué)等要素。過(guò)程性要素是幼兒園教育質(zhì)量的主要影響因素。師幼互動(dòng)、教育活動(dòng)組織等質(zhì)量的提升與園所管理、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)及教育評(píng)價(jià)等緊密相關(guān)。在教育實(shí)踐中，X幼兒園嘗試從這些方面入手提升幼兒園教育質(zhì)量。

1.有效的園所管理模式。要有效地保障教育質(zhì)量，學(xué)校必須將質(zhì)量管理功能獨(dú)立，將其對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注組織化，即建立健全學(xué)校質(zhì)量管理組織，落實(shí)教育質(zhì)量的組織和個(gè)人責(zé)任。X園建立了兩橫兩縱管理網(wǎng)絡(luò)。橫向一是以行政管理為主體的管理體系，即建立“園長(zhǎng)—執(zhí)行園長(zhǎng)—教研主任—后勤主任—級(jí)部組長(zhǎng)—班主任”為主線(xiàn)的管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)日常事務(wù)的管理與開(kāi)展。橫向二是以保教結(jié)合為主體的管理體系，即建立“執(zhí)行園長(zhǎng)—教育助理（教研組長(zhǎng)）—后勤主任—班長(zhǎng)—教師、保育員”為主線(xiàn)的管理隊(duì)伍，以服務(wù)促管理?？v向一是以教學(xué)研究為主體的管理體系，即形成“業(yè)務(wù)園長(zhǎng)—教科研室—教研組—領(lǐng)域研究教師”為主線(xiàn)的研究隊(duì)伍，負(fù)責(zé)課程教學(xué)研究和一日活動(dòng)園本化研究?？v向二是以監(jiān)督評(píng)價(jià)為主體的管理體系，即以“幼兒—家長(zhǎng)—教師—班主任—教研組長(zhǎng)—園領(lǐng)導(dǎo)”為主線(xiàn)的雙循環(huán)式管理體系，形成內(nèi)部的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。

2.多元的教師提升策略。教師的資歷、教師對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的理解、教師開(kāi)展具有年齡適宜性實(shí)踐的能力、教師的領(lǐng)導(dǎo)力和問(wèn)題解決的能力以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力、溝通能力、領(lǐng)域知識(shí)等都對(duì)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著重要影響。X園立足教師隊(duì)伍趨于年輕化、工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的現(xiàn)狀，以園本課程的可持續(xù)發(fā)展為根本，通過(guò)“ESP（體驗(yàn)·感悟·實(shí)踐）”的教研模式引領(lǐng)教師投入游戲體驗(yàn)、思維碰撞、形象遷移等多層次、多內(nèi)容、多形式的教研活動(dòng)中，推進(jìn)各層次教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.積極的園本課程建設(shè)。在提升幼兒園辦園質(zhì)量的過(guò)程中，“園本課程”幾乎成為每個(gè)幼兒園的必備“套餐”。在課程改革的過(guò)程中，教育倡導(dǎo)園本課程其意義在于通過(guò)園本課程促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。

4.多主體的教育評(píng)價(jià)方式。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)視角多元化、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的互動(dòng)性、重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能、關(guān)注評(píng)價(jià)的信度與效度等已經(jīng)成為基本共識(shí)。X園始終將家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴和教育資源，家長(zhǎng)、教師和管理者共同參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、過(guò)程執(zhí)行和結(jié)果使用中，為評(píng)價(jià)者提供了及時(shí)、清楚、易懂的反饋結(jié)果。

三、改進(jìn)建議

1.細(xì)化園所管理。幼兒園可探索更為系統(tǒng)扎實(shí)的多園管理模式，助力教育質(zhì)量的提升。首先，要明確一條思路。其次，形成一種機(jī)制?；诩瘓F(tuán)化辦園的現(xiàn)實(shí)情況，X園應(yīng)形成多園共同管理與發(fā)展的聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，從管理制度建設(shè)、管理經(jīng)驗(yàn)交流、管理策略剖析、管理措施制定、管理效果評(píng)估入手探索多元五級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，智慧共籌。最后，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理。打造多園聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體，確保剛?cè)岵?jì)，實(shí)現(xiàn)上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，釋放共治活力。

2.激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校與其他社會(huì)組織不一樣，其生存和發(fā)展不能從外部強(qiáng)加，而只能是學(xué)校及其成員自覺(jué)的選擇和積極的行動(dòng)。首先，以人為本，關(guān)注每個(gè)教師的需要。搭建管理“立交橋”，鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)制度的建立與健全；在激發(fā)內(nèi)驅(qū)力方面，可以創(chuàng)設(shè)幸?！?+x工程”——幸福工作室、幸福談心活動(dòng)、幸福文體活動(dòng)、幸福心理輔導(dǎo)、幸福閱讀，形成凝聚力、創(chuàng)造力和開(kāi)拓力，“x”即社會(huì)公益活動(dòng)，塑造高尚的師德品質(zhì)。其次，要堅(jiān)持分層管理，建立學(xué)習(xí)共同體。一是讓學(xué)習(xí)成為教師的需要。開(kāi)展自我定位學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、追隨“大師”學(xué)習(xí)等。二是讓研究成為教師的常態(tài)。開(kāi)展定位研究、三課研究、課題研究，打造優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，提升教師科研能力。三是讓幼入園成為教師自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

3.優(yōu)化園本課程。在小公民教育基礎(chǔ)上歸納、整理有益經(jīng)驗(yàn)，形成具體可行、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系或教育模式。深化社會(huì)領(lǐng)域研究。一是要理清社會(huì)領(lǐng)域教育上位理念，重視幼兒自主、平等、關(guān)愛(ài)、合作等素養(yǎng)培養(yǎng)。二是要確立社會(huì)領(lǐng)域教育指導(dǎo)目標(biāo)，構(gòu)建對(duì)幼兒、教師和家長(zhǎng)三位一體的指導(dǎo)總目標(biāo)。三是要建構(gòu)社會(huì)領(lǐng)域教育課程體系。四是要研發(fā)幼兒社會(huì)領(lǐng)域游戲模式。凸顯家園共育力量，確保家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利，建立“四會(huì)一校”家園共育機(jī)制，即家委會(huì)、伙委會(huì)、安委會(huì)、課程委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，保證家長(zhǎng)享有幼兒園一切活動(dòng)的知情權(quán)、參與權(quán)和質(zhì)量監(jiān)督權(quán)。

4.完善多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的豐富意味著評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。應(yīng)該建立較為完善的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)祖輩巡查團(tuán)、跟蹤課堂團(tuán)、親子制作智囊團(tuán)、教師入戶(hù)指導(dǎo)團(tuán)等評(píng)價(jià)組織，運(yùn)用共同研討、體驗(yàn)分析、階梯推進(jìn)等方法，采用自然觀察、行為記錄、作品分析、檔案袋等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用多元化的評(píng)分量表和檢查清單，避免評(píng)價(jià)的主觀隨意傾向。

質(zhì)量管理是循環(huán)往復(fù)、不斷提升的過(guò)程，幼兒園每一個(gè)成員都要成為主動(dòng)參與全面質(zhì)量管理的一分子。在幼兒園實(shí)踐中，關(guān)注管理、評(píng)價(jià)、課程建設(shè)及自身提升，共同促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升，追求更好的教育教學(xué)效果。