師范生雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建研究

蔡嵐嵐

（泉州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 泉州 362000）

為達(dá)到當(dāng)前我國教育領(lǐng)域?qū)煼渡虒W(xué)技能提出的高要求，以實現(xiàn)優(yōu)化我國教育領(lǐng)域整體質(zhì)量的深層次目標(biāo)，需要充分利用雙導(dǎo)師制的教育優(yōu)勢，使師范生能夠在校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的教育體系下不斷強化自身教育技能、增加技能實踐經(jīng)驗，最終提升畢業(yè)時的初始教學(xué)能力。

一、雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建現(xiàn)狀

自2009 年國家相關(guān)教育文件下發(fā)以來，歷經(jīng)十余年發(fā)展，我國多數(shù)師范類院校均已經(jīng)開始采取雙導(dǎo)師制教育體系，即通過校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式進行師范生教學(xué)技能培養(yǎng)。但由于發(fā)展時間較短且缺少相關(guān)經(jīng)驗借鑒，目前的師范生雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系中仍普遍存在以下幾點問題制約著教育水平的提升。

第一，體系運作條件不充分。部分高校在構(gòu)建此類教育體系時，對此體系的教育原則與要求、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容不甚了解，辦學(xué)理念模糊，使該體系的建立先天缺乏理論基礎(chǔ)，且硬件設(shè)施處于短缺狀態(tài)。第二，體系運行機制不完善。部分師范類高校在構(gòu)建雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系時，往往只注重對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，而忽視了能為訓(xùn)練質(zhì)量提供有效保障的其他相關(guān)制度，致使訓(xùn)練質(zhì)量難以有效提升。第三，體系運行保障不足。體系運行的保障措施是維持該體系持續(xù)、高效運轉(zhuǎn)的必要內(nèi)容，但部分高校由于存在畏難情緒或缺少相應(yīng)提升規(guī)劃，致使此類保障手段遲遲不到位。第四，體系運行設(shè)計有待優(yōu)化。體系運行內(nèi)容的具體設(shè)計是與師范生技能訓(xùn)練直接關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，會嚴(yán)重影響師范生的技能訓(xùn)練興趣與質(zhì)量，但各高校往往在技能訓(xùn)練過程中過于重視校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)，而忽視校外導(dǎo)師以及雙導(dǎo)師之間的聯(lián)合教學(xué)。

二、雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)造體系運作條件

教學(xué)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建條件的明晰與籌備，是影響該訓(xùn)練體系初始質(zhì)量的重要因素之一。具體而言，該體系的運作條件創(chuàng)造可分為以下兩方面。

一方面是明確構(gòu)建原則。由于該模式應(yīng)堅持以學(xué)生為主體、以促進學(xué)生教學(xué)技能的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，并以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能為重點內(nèi)容，決定了其構(gòu)建原則分別是全面性原則、系統(tǒng)性原則與可操作性原則。其中，全面性原則是指在建立該訓(xùn)練體系的過程中，不僅要充分考慮到該體系實施時教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生整體素質(zhì)等方面的因素對訓(xùn)練體系質(zhì)量的影響，而且要保障該訓(xùn)練體系所包含的內(nèi)容應(yīng)涵蓋師范生在日后教學(xué)過程中所需的所有教學(xué)技能；系統(tǒng)性原則是指訓(xùn)練體系的完全構(gòu)建需要多個要素以及由要素構(gòu)成的小系統(tǒng)共同參與，因此，在構(gòu)建訓(xùn)練體系的過程中，應(yīng)充分利用系統(tǒng)分析法將各類要素進行系統(tǒng)綜合；可操作性原則是指訓(xùn)練模式下的多種訓(xùn)練目標(biāo)以及要素構(gòu)成均要具備一定的可操作性，所提出的體系優(yōu)化策略也應(yīng)當(dāng)與實際相結(jié)合［1］。

另一方面則是確定培養(yǎng)目標(biāo)。由于師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)具有較強的針對性，在具體的技能培養(yǎng)過程中需要明確其培養(yǎng)目標(biāo)。一般來說，培養(yǎng)目標(biāo)包括全新的教學(xué)理念、廣博的知識儲備、扎實的基礎(chǔ)素質(zhì)以及較強的教學(xué)能力等內(nèi)容。因此，在雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，無論是導(dǎo)師還是師范生均應(yīng)對以上內(nèi)容進行細(xì)致深刻的解讀，并以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的技能訓(xùn)練，明晰各方責(zé)任，為體系的高質(zhì)量運作奠定基礎(chǔ)。

（二）完善體系運行機制

體系運行機制是各高校在進行師范生雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系運行時所需要遵守的規(guī)章制度，是該體系持續(xù)、穩(wěn)定運行的保障措施之一。在一般情況下，該體系所應(yīng)遵守的基礎(chǔ)性機制可分為以下三部分。

首先是導(dǎo)師聘用機制，即聘用何人擔(dān)任校內(nèi)與校外導(dǎo)師角色，這需要對導(dǎo)師的資格標(biāo)準(zhǔn)做出嚴(yán)格界定。為達(dá)到技能訓(xùn)練目標(biāo)，校內(nèi)教師一般可由學(xué)科教學(xué)導(dǎo)師擔(dān)任，且該類教師應(yīng)在本學(xué)科中具有較高學(xué)術(shù)造詣以及豐富的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗；而校外導(dǎo)師則應(yīng)具有良好的職業(yè)道德與積極的工作熱情，且教學(xué)技能嫻熟，具有一定的公開教學(xué)經(jīng)驗與指導(dǎo)新手型教學(xué)經(jīng)歷的人員擔(dān)任。在審核完成后為雙方頒發(fā)導(dǎo)師證，形成聘用機制。

其次是工作激勵機制，由于對校外導(dǎo)師的要求較高，所以校外導(dǎo)師一般由中小學(xué)在職教師擔(dān)任。而在雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式下，無疑給具有中小學(xué)教師身份的校外教師帶來了較大的工作負(fù)擔(dān)，使其工作積極性存在滑坡的可能。對此，各師范類院校負(fù)責(zé)人可與中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人以及當(dāng)?shù)亟逃龣C關(guān)進行協(xié)商，制定能夠被三方共同肯定的工作激勵機制。例如，在對中小學(xué)教師工作量進行認(rèn)定的基礎(chǔ)上確定其在該體系中所貢獻(xiàn)的相應(yīng)價值，并使中小學(xué)教師的經(jīng)濟、榮譽、職稱等多方面得到相應(yīng)補償，使其長期保持參與雙導(dǎo)師制體系工作的積極性。

再次是教育評價機制，評價具有監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)、促進等多種功能。雙導(dǎo)師工作評價的內(nèi)容可包括導(dǎo)師工作任務(wù)與成效的評價以及學(xué)生技能掌握情況的評價兩大方面。其中，前者旨在使導(dǎo)師的工作責(zé)任得到強化，使教師能夠以自覺的工作態(tài)度、飽滿的工作熱情、豐富的指導(dǎo)方式對師范生進行教學(xué)技能訓(xùn)練，進而達(dá)到提高指導(dǎo)質(zhì)量的目的；后者則能夠使學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷對自我進行總結(jié)，形成反饋報告，以推進技能訓(xùn)練進程。而具體的評價機制內(nèi)容則要求不僅要制定明確的評價方案，包括訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容與模式等內(nèi)容，還要實現(xiàn)對多種評價方式的靈活運用，如以學(xué)生的課外活動視頻成果、教學(xué)技能展示大會等形式，對師范生的教學(xué)技能進行綜合性評價［2］。

（三）增強體系運行保障

師范生雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系的實際開展，需要通過多種保障措施使其始終具有良好的訓(xùn)練實踐效果。為達(dá)到保障目的則可以從以下幾方面入手。

第一是明確導(dǎo)師責(zé)任。“雙導(dǎo)師制” 中高校專業(yè)指導(dǎo)教師與中小學(xué)教師需要有明確分工：高校指導(dǎo)教師主要是對師范生進行必要的思想道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面的教授指導(dǎo)，同時需要進行必要的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與研究方面的指導(dǎo)；中小學(xué)教師的任務(wù)，主要是參與指導(dǎo)師范生的從教技能訓(xùn)練，需要指導(dǎo)師范生的從教角色轉(zhuǎn)化，組織師范生進行必要的實踐教學(xué)。第二是改良教育課程、開展專業(yè)知識培養(yǎng)。由兩位導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)各個階段引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)答疑，針對學(xué)生的個體差異因材施教、分類培養(yǎng)，發(fā)揮自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)生選課以及學(xué)習(xí)方法等方面進行指導(dǎo)。

（四）優(yōu)化體系運行設(shè)計

1. 發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用

職業(yè)意識是職業(yè)能力的重要構(gòu)成因素。師范院校應(yīng)通過專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助師范生不斷提高專業(yè)知識和技能、增強人際交往、組織管理、協(xié)調(diào)溝通等各種能力，逐漸形成教師職業(yè)意識。校外導(dǎo)師可充分利用其所在學(xué)校的資源，讓師范生通過教育實習(xí)體驗中小學(xué)教學(xué)實況，積累教學(xué)經(jīng)驗。例如，可要求實習(xí)學(xué)生每天觀察學(xué)習(xí)中小學(xué)生的日常行為狀態(tài)，認(rèn)真聽課并需要做好聽課記錄，與校內(nèi)外指導(dǎo)教師分享聽課心得。對中小學(xué)實際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程的充分接觸，將極大加快師范生教師職業(yè)意識的形成與發(fā)展速度［3］。

2. 增強校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)作

教育實踐環(huán)節(jié)是雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中校外導(dǎo)師發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用雙導(dǎo)師制的高師院校可以充分利用已建立的實習(xí)、實訓(xùn)基地，由來自中小學(xué)的優(yōu)秀一線教師作為校外導(dǎo)師，積極幫助師范生開展見習(xí)活動。校外導(dǎo)師在教育實訓(xùn)過程中可以幫助學(xué)生完全融入學(xué)校生活，深入體驗學(xué)校生活的方方面面；校內(nèi)導(dǎo)師則可以根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)基地中接受校外導(dǎo)師培訓(xùn)的實際情況不斷調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容，如當(dāng)學(xué)生在見習(xí)活動中遇到教學(xué)細(xì)節(jié)問題時增設(shè)相關(guān)技能增補性課程，使學(xué)生可以通過實習(xí)或?qū)嵱?xùn)的過程以及校內(nèi)外雙指導(dǎo)教師的引導(dǎo)盡快形成對中小學(xué)教學(xué)工作的感性認(rèn)識，盡可能縮短從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的過程，以此使學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下能在較短時間內(nèi)獲得課堂駕馭能力，成長為具有基本教學(xué)能力和素養(yǎng)的準(zhǔn)教師。

總而言之，通過梳理雙導(dǎo)師教育背景下師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系的建設(shè)現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)提出一系列優(yōu)化對策，能夠有效解決學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的多種問題，形成師生間的良性互動機制，進而實現(xiàn)師范院校與師范生教學(xué)技能水平的雙提升。