小學高效數(shù)學課堂的構建策略探究

■江蘇省濱?？h坎北街道中心小學 薛 揚

課堂是學生獲取知識的主陣地和思想滲透的主渠道，知識的習得、目標的達成都在這一特定的時空內完成。隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的理念愈加深入人心，但一些教師對教改精神的理解存在偏差，片面地認為新課改就是少講，甚至不講，部分教師一味追求感官的刺激、熱鬧的氛圍，力求教學手段“花樣百出”，還有部分教師接二連三地拋出無序、淺顯的問題，曲解了新課改的內涵。數(shù)學教學不只是對知識的簡單傳授、機械重復，而是培養(yǎng)學生的學力、發(fā)展學生的思維，讓他們能更好地適應社會的發(fā)展。教師要遵循學生的身心發(fā)展特點，開展豐富多彩的活動，促進學生的認知體驗，讓每位學生都能獲得充分的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生“做數(shù)學”，實現(xiàn)新舊知識的對接，讓他們在活動中調用自己的感官去體驗、理解知識。在小學數(shù)學教學中，教師要依據(jù)學生的認知特點開展教學，與學生討論有價值的問題，問題要有一定的思維含量，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生設置情境、支架等，幫助學生“跳”得更高、更遠，引導學生向潛在發(fā)展區(qū)邁進。

一、完善高效課堂的建構體系

教師要依據(jù)目標內容展開思考，分析哪些內容可以直接講授，哪些內容更適合用于學生開展自主探索，哪些內容需要建立與生活的聯(lián)系，哪些內容需要創(chuàng)設問題情境。教師只有精心預設，才能發(fā)揮導學作用，為學生的彈性學習留有空間，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能。教師要營造和諧、民主的教學氛圍，為學生提供更多的自主探學空間，讓他們敢提問、敢質疑、敢展示，激活他們潛在的探索欲望。問題的設計要層層遞進，將學生的思維不斷推向新的高度，使學生的認知水平獲得深度的發(fā)展，直接講授的課堂效率高，通過講授引導學生進行自主探學。而引導式的課堂能調動學生的學習興趣，讓學生探尋知識的構建點，去發(fā)現(xiàn)、體驗并獲得自主解決問題的能力。教師要對問題進行多角度、多層次的引導，啟迪學生探索問題，從而實現(xiàn)問題的解決。教師在講授中以提問促進師生之間的互動，引領學生去思考、發(fā)現(xiàn)，從而獲得問題的解決、技能的培養(yǎng)，再通過鞏固練習，促進學生對知識的內化。在引導教學中，教師以情境調動學生的學習興趣，以媒體呈現(xiàn)、學具操作、游戲情景等方式為學生搭建互動平臺，吸引學生動手實踐、合作交流、探究學習。教師發(fā)揮導學作用，為學生搭建支架，或以問題吸引學生層層深入，促進他們對問題的深度理解。如在學習蘇教版三下《長方形和正方形面積的計算》一課教學中，教師讓學生通過操作活動去探索長6厘米、寬3厘米的長方形面積。有的學生用邊長為1厘米的正方形紙片去擺滿長方形，根據(jù)排數(shù)、每排的個數(shù)求出面積；也有的學生用邊長為1厘米的正方形紙片去擺，在不擺滿的情況下根據(jù)每行的個數(shù)、每列的個數(shù)求出面積……教師提出問題：能否用量的方式求出這個正方形的面積。教師要將自己的“導”與學生的“學”有機融合起來，讓學生在體驗中去發(fā)現(xiàn)、概括，從而構建高效的課堂。

二、形成高效課堂的關鍵策略

高效的數(shù)學課堂應該是靈動的，富有思考性的，教師要為學生留有更多思考、探索的空間，讓他們在思考中掌握數(shù)學思想方法，形成探索問題的動力。學生帶著問題去閱讀、思考、分析，他們的頭腦始終處于積極的思維狀態(tài)。教師要暴露學生的思維過程，不要讓他們的思維活動停留于問題的表面，要引導他們對問題進行深入的探索，對活動能有所思考。如在蘇教版三下《認識一個整體的幾分之一》一課的教學中，教師讓學生拿出準備好的紙張，將紙對折成2個相等的部分，并在其中的一部分上涂上紅色，再對折一次，把紙折成4個相等的部分，再涂上黃色……學生在對折中獲得了1/2、1/4、1/8等分數(shù)，通過觀察它們的分子與分母，會發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和其中的規(guī)律，從而形成抽象的思維能力。

對小學生而言，很多知識具有一定的抽象性，教師要適時為學生搭建情境支架，將抽象的內容變得形象、復雜的問題變得簡單。情境的創(chuàng)設，是從學生熟知的現(xiàn)實生活中引出實例，將學生置于“境”中，從而能涌現(xiàn)出“情”，產(chǎn)生探索知識的欲望。如在學習蘇教版五上《小數(shù)的大小比較》內容時，教師將幾種文具擺在講臺上，讓學生觀察上面的價格標簽，鋼筆每支9.50元，橡皮每塊1.30元，鉛筆每支0.8元，筆記本每本3.2元，讓學生說說哪一個文具的價格最高？哪一個文具的價格最低？學生都有購買文具的經(jīng)歷，他們能利用自己的直觀感覺知道這些價格的高低。生活中的問題更容易引發(fā)學生的思考，他們會從元、角、分的角度比較這四個小數(shù)的大小。教師創(chuàng)設問題情境，引領學生從情境中獲得并理解比較小數(shù)大小的方法。

在小學數(shù)學教學中，教師要激發(fā)學生的內在動力，讓學生在積極探索中獲得發(fā)展。在小組合作學習中，一些教師認為學生圍坐在一起就是“合作”，對學生的討論也不加以指導，導致合作學習難以取得實效。在小組合作學習中，分工要明確具體，讓學生協(xié)作完成學習任務，針對疑點、難點展開探索，從而使探索走向深入。如在探討植樹問題時，教師可以提出問題：該如何在公路的一旁等距離地種植5棵樹？引導學生進行小組探索，將學生進行分組，為每個學生布置具體的任務，有的學生負責畫圖；有的負責記錄；有的負責填表……學生的討論交流分為三種情況：一是兩端都種樹，二是兩端都不種，三是一端不種。畫出圖示，記錄棵樹、間隔樹，數(shù)出棵樹與間隔數(shù)之間的關系，教師予以必要的指導。學生通過合作學習，能發(fā)現(xiàn)每種情況的規(guī)律；通過合作探究，能深刻地把握其中的規(guī)律。這樣在做題時能又準、又快。有效的探究活動能使抽象的知識變得具體、復雜的知識變得簡單，能讓學生輕松地完成所學內容。

教師要引導學生針對重點、難點、疑點、易錯點等進行討論，讓不同的觀點相互交流、不同的智慧產(chǎn)生碰撞，在傾聽、表達中使自己的理解走向深入。如在學習蘇教版五上《小數(shù)的性質》內容時，教師可提出問題：通過動手操作，探索0.1與0.10這兩個數(shù)的大小是不是相等？有學生用米尺量出一根短繩的長度為0.1米，再用自己的直尺量出這根短繩的長度是10厘米（0.10米），發(fā)現(xiàn)0.1米與0.10米是相等的；有學生將兩張同樣大小的正方形紙片，一張平均分成10份，取其中的一份并涂色，就是0.1，另一張平均分成100份，取其中的10份并涂色，每份就是0.10，涂色的部分大小相等，因而可以推斷0.1=0.10；還有的學生從長度單位，或分數(shù)的性質進行分析，驗證這兩個數(shù)是相等的。教師繼續(xù)提出問題，你還能寫出與0.1、0.10相等的數(shù)嗎？學生寫出了0.100、0.1000等數(shù)，教師繼續(xù)引導，這樣的數(shù)可以寫出多少個？學生在寫數(shù)中可以發(fā)現(xiàn)無論在小數(shù)的后面添上幾個0，小數(shù)的大小仍不變。在小學數(shù)學教學中，教師要活躍課堂氛圍，為學生留有探索規(guī)律的空間，讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，從而收到良好的教學效果。在小學數(shù)學教學中，教師要為學生的發(fā)展留有空間，讓他們去體驗規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。生生之間的互學互助，能集思廣益，發(fā)展學生的思維，消除大家對數(shù)學的畏難感。

三、注重課堂教學的評價反思

教師要通過典型的練習幫助學生鞏固和內化知識，題量的設計不宜過多，要合理把握質量，以達到做一道題而會一類題的效果。教師要通過練習建構知識間的聯(lián)系，促進學生對概念的理解，學會應用公式，提升學生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生往往認為做出正確的答案便“大功告成”。其實數(shù)學學習是發(fā)展思考的過程，教師要對學生的思考、解題過程進行評價。教師還要引導學生進行自評，與他評，讓他們明白他人的解題思路，也能檢視自我，拓展自身的思維空間，更客觀地認識自我。

四、結語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要優(yōu)化結構、改進方法、營造氛圍，調動學習興趣，激發(fā)學習潛能，要開展彈性教學，要多問少講，引領學生自主學習、合作探索，促進他們對數(shù)學知識的深入理解。