大思政格局下高校課程思政構(gòu)建探析

■鄭建蕓

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510440）

近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治教育的政策導(dǎo)向性較強(qiáng)、資源側(cè)重力度大，力爭(zhēng)在全社會(huì)范圍內(nèi)構(gòu)建大思政教育格局。為優(yōu)化高校思想政治教育的發(fā)展路徑，高校需充分結(jié)合大思政格局，以現(xiàn)代化的教學(xué)思維和手段構(gòu)建課程思政體系。

一、大思政格局下高校課程思政構(gòu)建的必要性

高校課程教學(xué)是我國(guó)“深化思想引領(lǐng)踐行使命擔(dān)當(dāng)”的前沿陣地。關(guān)注大學(xué)生思政價(jià)值觀塑造不僅是高校面臨的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也是國(guó)家及整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著大思政格局的提出與推廣，高校應(yīng)正確樹(shù)立大思政意識(shí)，積極響應(yīng)國(guó)家大思政號(hào)召，通過(guò)著力革新傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系，構(gòu)建高校課程思政，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的優(yōu)化發(fā)展。

（一）大思政格局為高校課程教學(xué)的思政培養(yǎng)能力提出了現(xiàn)實(shí)要求

1.大思政格局要求高校課堂教學(xué)提升對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)能力

在大思政格局下，愛(ài)國(guó)主義情懷是師生進(jìn)行社會(huì)主義價(jià)值觀傳播的感情基礎(chǔ)。高校課程教學(xué)應(yīng)注重提升教學(xué)主客體的民族認(rèn)同感，不斷強(qiáng)化國(guó)家在時(shí)代發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，深入貫徹大思政教育的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵，使學(xué)生在濃厚的大思政氛圍中積極學(xué)習(xí)社會(huì)主義價(jià)值觀，培養(yǎng)唯物史觀的思辨能力，從而在國(guó)際意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)中深化愛(ài)國(guó)意識(shí)，為豐富和創(chuàng)新高校思想政治教育打下必要的情感基礎(chǔ)。

2.大思政格局要求高校課堂教學(xué)提升對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)能力

高校人才作為社會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展的重要儲(chǔ)備力量，需具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，在社會(huì)環(huán)境中匡扶正義、堅(jiān)守道德、甘于奉獻(xiàn)。就大思政格局來(lái)看，高校課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，有助于改善我國(guó)現(xiàn)行社會(huì)的思政環(huán)境。通過(guò)課程教學(xué)的責(zé)任感培養(yǎng)，使大學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)中明確其自身的社會(huì)價(jià)值，真正在大思政格局下完善自我、塑造健康人格。

3.大思政格局要求高校課堂教學(xué)提升對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)能力

在高校課程教學(xué)中，社會(huì)人文精神是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的內(nèi)在靈魂，學(xué)生對(duì)于我國(guó)人文歷史的自豪感和傳統(tǒng)精神的認(rèn)同感直接影響著整個(gè)思想政治教育環(huán)境的良性循環(huán)。高校需不斷注入課程教學(xué)的人文精神內(nèi)涵，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義國(guó)家的民族認(rèn)同感，進(jìn)而使個(gè)人發(fā)展同社會(huì)意識(shí)形態(tài)發(fā)展協(xié)同共進(jìn)，在良好的大思政格局下實(shí)現(xiàn)互利共贏。

（二）大思政教育理念為高校課程思政的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)

1.大思政教育推崇“以人為本”的教學(xué)理念

在高校課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，正面引導(dǎo)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。以大思政教育理念為基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)建設(shè)有助于提升大學(xué)生獨(dú)立探究的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)思想政治教育的主動(dòng)參與，分析并引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行價(jià)值觀完善，從而進(jìn)一步建設(shè)大思政高校課堂，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為主，充分貫徹以人為本的大思政教育理念。

2.大思政教育理念堅(jiān)持“以德樹(shù)人”

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，高校大學(xué)生的道德取向呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。大學(xué)生思想開(kāi)放、思路開(kāi)闊，對(duì)于課程教學(xué)有自己的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。因此在課堂建設(shè)過(guò)程中，教師不僅要專(zhuān)注于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生的品德培養(yǎng)，以更寬泛的格局去營(yíng)造大思政教育環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)課堂建設(shè)中，教師應(yīng)明確大思政教育的內(nèi)涵，確立品德培養(yǎng)的根本性作用，使大學(xué)生以高尚的品德修養(yǎng)不斷完善自身發(fā)展。

3.大思政教育理念要求教師要以德施教

高校課堂不僅是知識(shí)傳承的主要載體，更是教書(shū)育人的主陣地?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”為人師者的首要任務(wù)是“傳道”，即通過(guò)自己的修德來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人的道理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)作為思政修養(yǎng)的典范在課堂教學(xué)中成為學(xué)生的榜樣。在大思政格局下，單純的思政理論傳播已難以滿(mǎn)足大學(xué)生多樣化的需求。因此，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身言傳身教的雙重影響力，以德施教，以理服人，幫助學(xué)生確立人生奮斗的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的人才。

（三）大思政教育環(huán)境為高校課程思政資源的開(kāi)發(fā)提供了客觀條件

大思政教育環(huán)境下的校園文化是高校課程思政資源開(kāi)發(fā)的優(yōu)先資源渠道。隨著大思政格局的不斷延伸，高校應(yīng)著重開(kāi)發(fā)校園文化資源的思政價(jià)值。教師應(yīng)深入挖掘高校在發(fā)展歷程中的人文精神，使學(xué)生從隱性的人文風(fēng)貌中感知大思政的教育內(nèi)涵。尤其對(duì)于那些在校園建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)的歷史人物，充分發(fā)揮人物精神在校園文化中的榜樣作用，使高校課程思想政治教育真正與大思政格局內(nèi)外相連，形成知行合一的思想政治教育大平臺(tái)。

大思政教育環(huán)境下的社會(huì)案例是高校課程思政資源開(kāi)發(fā)的便捷資源渠道。高校思想政治教育的意義不僅局限于社會(huì)主義價(jià)值觀的傳播與塑造，同時(shí)還應(yīng)注重其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范的重要影響。在大思政格局下，高校課程思政教學(xué)應(yīng)充分挖掘社會(huì)實(shí)踐中的案例資源，將社會(huì)發(fā)展與課程教學(xué)充分結(jié)合，使學(xué)生從親身經(jīng)歷中體會(huì)思想政治教育的本質(zhì)內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)社會(huì)案例資源的探究與分析，使學(xué)生在高校課程思政教學(xué)中不斷完善自身的價(jià)值觀體系，以科學(xué)的方法論指導(dǎo)日常行為規(guī)范。

大思政教育環(huán)境下的多媒體平臺(tái)是高校課程思政資源開(kāi)發(fā)的補(bǔ)充渠道。隨著大思政格局的擴(kuò)展，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體平臺(tái)資源的利用，進(jìn)一步豐富課程思政教學(xué)資源。尤其在互聯(lián)網(wǎng)資源中，國(guó)際化大融合的趨勢(shì)直接促進(jìn)了多元化意識(shí)形態(tài)的對(duì)沖與互通。因此在課程思政的實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)利用多媒體平臺(tái)資源，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元化意識(shí)形態(tài)的甄別能力，從而形成系統(tǒng)的社會(huì)主義價(jià)值觀理念。

（四）大思政教育方式為高校課程思政教學(xué)的創(chuàng)新提供了可能

首先，引進(jìn)高校課程思政中的多媒體教學(xué)形式，拓寬大學(xué)生思政視野，多樣化的大思政教學(xué)形式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)形式為主，現(xiàn)代化教具充分結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，高校應(yīng)加大對(duì)多媒體教學(xué)形式的引進(jìn)力度，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，為大學(xué)生營(yíng)造線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的雙重教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮大思政多元化教育方式的現(xiàn)實(shí)作用，使高校課程思政教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)思維相契合，從而促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

其次，開(kāi)發(fā)高校課程思政中的趣味性教學(xué)形式。大思政格局要求高校課程思政教學(xué)形式應(yīng)從知識(shí)性和趣味性?xún)蓚€(gè)方面入手，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀塑造。尤其在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)適當(dāng)增加思想政治教育的趣味性，通過(guò)舉辦相應(yīng)的比賽活動(dòng)，使學(xué)生在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，從而融入大思政格局。

最后，創(chuàng)建高校課程思政中的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高校課程思政的教學(xué)目標(biāo)最終應(yīng)落實(shí)在個(gè)體的社會(huì)行為規(guī)范上。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重大思政格局的實(shí)踐意識(shí)，積極創(chuàng)建項(xiàng)目實(shí)踐等思政教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)程中充分體會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵，將書(shū)本信息轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，從而促使其在大思政格局中堅(jiān)守正確價(jià)值觀念，以科學(xué)的方法論指導(dǎo)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

二、大思政格局下高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，我國(guó)高校課程思政雖然取得了一定程度的發(fā)展。但從微觀的角度來(lái)看，很多高校對(duì)于大思政理念的認(rèn)識(shí)不深，無(wú)法充分借力于大思政資源優(yōu)勢(shì)來(lái)完善自身課程思政教學(xué)體系，因此在大思政格局中處于劣勢(shì)。

（一）教學(xué)理念滯后，對(duì)大思政內(nèi)涵價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

1.實(shí)用主義盛行，教學(xué)理念滯后，高校專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法充分融入大思政格局

在高校教育中，大部分學(xué)生對(duì)于思想政治教育的認(rèn)知片面，忽視其實(shí)用性與長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)于思想政治教育有一定的負(fù)面情緒。這種錯(cuò)誤的教育認(rèn)知在很大程度上使大思政格局資源流通不暢，難以發(fā)揮各環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生思維的影響作用，嚴(yán)重割裂了個(gè)人成長(zhǎng)與高校思想政治教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

2.高校忽視了學(xué)生的自主意識(shí)，弱化了大學(xué)生在大思政格局中的推動(dòng)作用

在高校教育中，大學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)是身心發(fā)展規(guī)律的外在表現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)人本身的教育，高校需充分重視大學(xué)生的自主意識(shí)。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多高校教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化需求采取弱化和統(tǒng)一的形式，忽視學(xué)生在大思政格局中的主導(dǎo)性作用，大大降低了個(gè)體的傳播與創(chuàng)新意識(shí)，削弱了其在大思政格局中的推動(dòng)作用。

3.高校忽視了課程思政在大思政格局中的長(zhǎng)久價(jià)值

在我國(guó)高校課程教學(xué)中，由于教學(xué)和社會(huì)環(huán)境等多方面的壓力，教師和學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)可度不高，忽視了其自主參與的價(jià)值，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分的教師僅僅停留在課堂中機(jī)械引入思政因素，而忽視了思政元素深度融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中以真正達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果；部分學(xué)生對(duì)思想政治教育的學(xué)習(xí)僅停留于課堂之上，忽視了方法論指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在很多高校的思政考核中，因機(jī)制設(shè)置不全，造成大學(xué)生思想政治教育成果碎片化，無(wú)法為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)隊(duì)伍薄弱，對(duì)大思政工作機(jī)制應(yīng)用不廣

1.教學(xué)方法單一，難以順應(yīng)大思政格局發(fā)展

從我國(guó)現(xiàn)階段的高校課堂思政來(lái)看，部分教師仍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀傳播。在課堂之上，教師通過(guò)教材和自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)；在課下，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的價(jià)值觀問(wèn)題，教師多采用談話(huà)疏導(dǎo)的形式，對(duì)于大思政環(huán)境資源的應(yīng)用較為狹隘，無(wú)法營(yíng)造全面立體的課程思政的教學(xué)氛圍，無(wú)法使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思政價(jià)值觀的重要性。

2.管理能力低下，缺乏大思政教育思維

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前很多高校教師對(duì)于多樣化的教學(xué)課堂缺乏相應(yīng)的管理能力和教育思維，導(dǎo)致很多突發(fā)性課程教學(xué)問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決與疏導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)思想政治教育的最佳時(shí)機(jī)。因此在教學(xué)過(guò)程中，薄弱的管控能力大大降低了教師的課堂教學(xué)水平，使學(xué)生的思政體系出現(xiàn)不同程度的缺漏和斷層。

3.資源引流能力薄弱，難以適應(yīng)大思政格局

現(xiàn)階段，我國(guó)高校教師在課程教學(xué)資源的引流中存在一定的局限性，很多教師依賴(lài)于傳統(tǒng)的教材講解，對(duì)于外界資源的引用力度不大，對(duì)于大思政格局的銜接機(jī)制應(yīng)用能力較低，加之缺乏與時(shí)俱進(jìn)的變換思維，因此在實(shí)際課程教學(xué)中難以高效融入大思政教育格局。

（三）實(shí)踐教學(xué)欠缺，對(duì)大思政教學(xué)資源配置不均

1.高校課程理論教學(xué)比重大，課程分布不均

從我國(guó)現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀來(lái)看，高校課程中理論知識(shí)的比重偏大，大部分教師更傾向于直接傳播理論知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化作用。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于大思政格局中的實(shí)踐資源應(yīng)用較少，忽視了思想政治教育中的資源配合，無(wú)法形成由理論到實(shí)踐的教學(xué)循環(huán)。

2.高校思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)形式單一，受眾吸引力較低

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的教育形式受管理制度的制約，教師難以充分調(diào)動(dòng)大思政格局中的社會(huì)資源。如紅色思想教育中，大部分高校常年采取紅歌比賽、才藝表演等形式進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義培養(yǎng)，對(duì)于盈利性社會(huì)人文環(huán)境資源的利用性較低。很多高校為避免責(zé)任糾紛，在進(jìn)行課程思政教學(xué)中回避了具有商業(yè)性質(zhì)的思想政治教育資源，轉(zhuǎn)而采用低效的公益性活動(dòng)形式。因此在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的思政活動(dòng)缺乏興趣、參與熱情較低。

3.高校思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)基地較少，教學(xué)資源分配不均

從發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所投入嚴(yán)重不足，很多高校缺少專(zhuān)門(mén)的思想政治教育活動(dòng)基地，只能與其他學(xué)科之間進(jìn)行資源共享。此外，加之思想政治教育活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)備的更新速度慢、資源配置較低，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的吸引力較小，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與度低，因此很難形成具有一定影響力的大思政格局。

（四）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，對(duì)大思政教育格局的參與度低

1.大學(xué)生思政理念落后，大思政格局意識(shí)較低

從目前高校思想政治教育的受歡迎程度來(lái)看，大學(xué)生對(duì)于思想政治教育的認(rèn)知度依然很低,大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治教育的作用較小，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)生活不構(gòu)成影響。因此在思政學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生思維活躍度低且缺乏自主思考的意識(shí)，對(duì)于社會(huì)發(fā)展和時(shí)代主題缺乏相應(yīng)的政治敏銳力，無(wú)法樹(shù)立大思政格局意識(shí)。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏終身學(xué)習(xí)的思政意識(shí)

近年來(lái)，隨著高校大幅度擴(kuò)招，大學(xué)生素質(zhì)也呈現(xiàn)出向下走的趨勢(shì)[7]。很多大學(xué)生對(duì)于思想政治教育有負(fù)面情緒，在學(xué)習(xí)生活中缺乏正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于西方意識(shí)形態(tài)的滲透免疫力較弱，因此在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少堅(jiān)定的思政價(jià)值理念做支撐，進(jìn)而無(wú)法形成終身學(xué)習(xí)思政的長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)。

3.大學(xué)生時(shí)代特征明顯，大思政內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深

近年來(lái)，大學(xué)生自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，個(gè)性化明顯，對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注度逐漸升高，因此在思想政治教育中產(chǎn)生了本質(zhì)上的對(duì)抗力。很多大學(xué)生對(duì)于國(guó)家和社會(huì)集體的參與性不高，對(duì)于大思政格局中的風(fēng)險(xiǎn)精神、傳統(tǒng)價(jià)值觀念認(rèn)可度不高、社會(huì)責(zé)任感缺失，從而在長(zhǎng)期發(fā)展中價(jià)值取向扭曲，無(wú)法確立正確的價(jià)值觀體系。

三、大思政格局下高校課程思政構(gòu)建的途徑

隨著我國(guó)大思政格局的進(jìn)一步完善和發(fā)展，高校課程教學(xué)應(yīng)積極貫徹大思政教育理念，在課程教學(xué)中去粗取精，以開(kāi)放包容的態(tài)度尋求發(fā)展途徑，構(gòu)建現(xiàn)代化課程思政。

（一）充分利用大思政資源，構(gòu)建課程思政的教學(xué)板塊

1.利用大思政資源創(chuàng)建板塊式教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)充分利用大思政資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建板塊式教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，從而形成系統(tǒng)且立體的教學(xué)板塊。同時(shí)，教師應(yīng)充分引入大思政格局，通過(guò)多樣化教學(xué)方法對(duì)知識(shí)類(lèi)型進(jìn)行梳理，按知識(shí)難易程度創(chuàng)建理論專(zhuān)業(yè)性知識(shí)板塊和通識(shí)思政課程板塊，或以資源的橫向渠道為標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際性的大思政格局中創(chuàng)建子板塊，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收能力。

2.利用大思政格局下社會(huì)資源創(chuàng)建項(xiàng)目化教學(xué)板塊

在大思政格局中，社會(huì)資源是高校課程思政構(gòu)建的重要來(lái)源。在教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)課程思政的發(fā)展，高校需充分認(rèn)識(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以互利共贏方式實(shí)現(xiàn)校企互通。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成高校課程思政教學(xué)的目標(biāo)，利用大思政格局下的社會(huì)資源創(chuàng)建全方位的思想政治教育體系。

3.利用大思政格局下多媒體資源創(chuàng)建多元化教學(xué)板塊

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，高校應(yīng)充分利用大思政格局進(jìn)行資源補(bǔ)充，如:互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)的引入，不僅可擴(kuò)充課堂的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容[8]，同時(shí)還可豐富教學(xué)形式，使學(xué)生在活躍的課堂環(huán)境中拓展思維，對(duì)知識(shí)課題進(jìn)行獨(dú)立探究。同時(shí)，高校還應(yīng)積極引入國(guó)際社會(huì)中的思政教學(xué)內(nèi)容，使高校課程思政的教學(xué)內(nèi)容形成豐富多元的統(tǒng)一體。

（二）擴(kuò)大校外合作范疇，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

1.加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建校企之間的大思政格局

在課程思政的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求提供針對(duì)性的思政教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的思政實(shí)踐能力，在互利共贏的基礎(chǔ)上創(chuàng)建校企之間的大思政聯(lián)動(dòng)機(jī)制。如企業(yè)文化中的思想政治教育項(xiàng)目，可采用校企合作的形式，充分發(fā)揮高校師生的專(zhuān)業(yè)化能力，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中強(qiáng)化自身知識(shí)體系，進(jìn)而形成現(xiàn)代化的大思政格局。

2.加強(qiáng)高校與政府機(jī)構(gòu)之間的合作力度，明確大思政教育方向

黨和國(guó)家對(duì)思想政治教育的指導(dǎo)是高校課程思政教學(xué)的根本方向。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)高校與政府機(jī)構(gòu)之間的合作，把思想政治教育工作真正融入到大思政環(huán)境中，如:南京大屠殺公祭日的博物館之旅、紅色革命根據(jù)地的文物展覽等。通過(guò)切實(shí)的活動(dòng)參與，使學(xué)生在多元的思想政治教育環(huán)境中體會(huì)社會(huì)主義價(jià)值觀的深層內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)各高校之間的思政合作，促進(jìn)大思政格局的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

從橫向來(lái)看，高校課程思政的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)橫向之間的對(duì)比，通過(guò)與其他高校進(jìn)行知識(shí)交流與資源互通，不斷完善自身發(fā)展中的不足。如高校之間的思政沙龍、才藝比賽活動(dòng)、熱點(diǎn)辯論賽等，可有效促進(jìn)高校課程思政教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，這種跨地域的高校合作誘發(fā)了大思政格局的一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的大思政教育環(huán)境。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，拓寬大思政教育格局

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)大思政教育理念

為實(shí)現(xiàn)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度[9]。通過(guò)異地、異校等交換式培訓(xùn)，使教師在不同環(huán)境下學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程思政教學(xué)理念，進(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)課程思政的研討力度，重視教師在教學(xué)上的創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)教師群體在大思政格局下不斷更新自身的教學(xué)理念與方法，以現(xiàn)代化的教學(xué)形式激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引進(jìn)社會(huì)型思政人才，擴(kuò)大先進(jìn)的大思政內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，高校應(yīng)充分引入社會(huì)型思政人才，如:國(guó)家政府官員、時(shí)政專(zhuān)家、社會(huì)研究人員等，通過(guò)外聘的形式不斷擴(kuò)充高校思政教師隊(duì)伍。進(jìn)而在構(gòu)建高校大思政課堂教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮社會(huì)型思政人才的資源優(yōu)勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充大思政內(nèi)容。

3.借鑒成功的高校思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，豐富大思政教學(xué)方法

在學(xué)術(shù)交流中，高校及教師應(yīng)以開(kāi)放性的思維主動(dòng)借鑒其他學(xué)校先進(jìn)的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。以深圳大學(xué)為例，在進(jìn)行課程思政的建設(shè)時(shí)，深圳大學(xué)不僅創(chuàng)新方法、體質(zhì)、機(jī)制，同時(shí)還著重建設(shè)思政內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)常識(shí)教育、法制教育、科學(xué)精神教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在大思政格局中取得了明顯的教學(xué)成效。

（四）加強(qiáng)教學(xué)制度建設(shè)，完善大思政機(jī)制銜接

1.完善思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升師生思政水平

在改革課程思政教學(xué)時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生思政教學(xué)成果的考核，以系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)雙方提出要求。一方面，高校應(yīng)完善對(duì)教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制。除了對(duì)教學(xué)論文、示范課展示、教學(xué)創(chuàng)新等形式進(jìn)行考核外，高校還應(yīng)設(shè)立課程思政的常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注課程思政的教學(xué)實(shí)效性。另一方面，高校應(yīng)完善對(duì)高校學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，除理論課程的知識(shí)考察外，高校在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)加入學(xué)生的社會(huì)行為表現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)能力，以社會(huì)化需求為基準(zhǔn)，考察學(xué)生在大思政環(huán)境下的學(xué)習(xí)成果。

2.完善思政教學(xué)共享機(jī)制，擴(kuò)大大思政范疇[10]

高校課程思政應(yīng)不斷完善各方面的協(xié)作共享機(jī)制，促進(jìn)思政資源的跨時(shí)空分享，如:高校之間的思想政治教育研討會(huì)、國(guó)內(nèi)外課程思政的精品課程，不斷擴(kuò)大大思政格局的教育范圍，使高校大學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)思想政治教育中閉門(mén)造車(chē)的思維，真正解放學(xué)生的思想，使其在寬松活躍的氛圍中進(jìn)行價(jià)值觀甄別，從而完善正確的社會(huì)主義價(jià)值觀體系。

3.優(yōu)化課堂改革機(jī)制，營(yíng)造大思政氛圍

現(xiàn)階段，我國(guó)很多高校課程教學(xué)形式新穎、教學(xué)理念先進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與興趣。因此，在課程教學(xué)中，高校應(yīng)不斷優(yōu)化課堂改革機(jī)制，充分認(rèn)可教師在課堂中的主導(dǎo)地位，使教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)改革。同時(shí)，在制度管理過(guò)程中，高校對(duì)于有效的課程思政教學(xué)改革應(yīng)給予支持，不斷提高高校教師在思想政治教育中的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的大思政課堂氛圍。

4.高校課程思政的構(gòu)建不僅是高校單方面的革新任務(wù)，同時(shí)也是全社會(huì)意識(shí)形態(tài)良性發(fā)展要攻克的難題

在課程思政的構(gòu)建中，高校要充分借力于大思政格局的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機(jī)制及師資隊(duì)伍方面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思政價(jià)值觀培養(yǎng)，使學(xué)生在大思政格局下樹(shù)立終身教育的觀念，明確社會(huì)主義思政教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。