初中道德與法治課生活化教學(xué)評價芻議

唐 超

（洛陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院 河南·洛陽 471934）

1 初中道德與法治課教學(xué)生活化現(xiàn)狀及問題

隨著教育教學(xué)改革的全面推進，2016年秋季教育部將初中的思想品德課更改為道德與法治，近年來各個地區(qū)在實施生活化教學(xué)的過程中，呈現(xiàn)了不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)。道德與法治課教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)工具、以及課后訓(xùn)練都有著明顯趨向生活化的表現(xiàn)。

在具體的生活化教學(xué)實踐中，生活化教學(xué)效果不容樂觀，在推廣應(yīng)用過程中遇到以下主要諸多問題：

（1）教學(xué)目標(biāo)重知識，輕能力。忽視能力目標(biāo)，尤其是情感價值觀目標(biāo)的達成。

（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活疏離。雖然教學(xué)上更加貼近生活，但由于課時壓縮和條件所限，教學(xué)內(nèi)容還是局限于課本，拓展資源和聯(lián)系實際的內(nèi)容有限，難以在內(nèi)容上與學(xué)生生活實際真正結(jié)合。

（3）教學(xué)方法的傳統(tǒng)落后，以灌輸為主，生活化教學(xué)效果不容樂觀。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。中學(xué)生普遍認為道德與法治課是副科，不及主科的地位，無需重視，課堂上很難投入學(xué)習(xí)中去。道德與法治課無論在社會地位上還是生活中的應(yīng)用上都是處于劣勢。

（5）課堂教學(xué)氛圍過于民主化。過分突出學(xué)生主體地位，缺乏相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂隨意化，缺乏紀律性。

之所以如此，有以下原因：

（1）生活化教學(xué)理念不到位，對生活化教學(xué)意識差。部分初中道德與法治教師認為教學(xué)經(jīng)驗比新的教學(xué)理念對提高教學(xué)成績更有效果，課堂教學(xué)仍然保持著理論灌輸為主。還有些初中道德與法治教師對生活化教學(xué)產(chǎn)生了誤解，導(dǎo)致生活化教學(xué)流于表面形式。

（2）道德與法治這門課程缺乏專業(yè)的師資隊伍，尤其是思想政治教育法學(xué)方面的專業(yè)教師，教師專業(yè)知識和教學(xué)技能的陳舊單一。初中道德與法治課任課教師中一部分教師是非本專業(yè)缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景和素養(yǎng)。

（3）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價制度。考試依然是首選的評價方式。盡管有平時成績，課堂表現(xiàn)，成長檔案袋等多種評價方式，但是考試成績在教學(xué)評價中依然作為主要的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，很難了解初中道德與法治生活化教學(xué)的真實效果及存在的問題。

（4）教學(xué)硬件設(shè)施陳舊或缺乏制約生活化教學(xué)的實施。生活化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)時空限制，要求學(xué)校必須配備生活化教學(xué)所需要的基本硬件設(shè)施，例如多媒體，實驗室、實習(xí)基地等條件，每個學(xué)校的硬件水平不盡相同，資源分配中很大程度上影響并制約了初中道德與法治生活化教學(xué)的有效開展。

2 初中道德與法治生活化教學(xué)評價的內(nèi)涵、要求與意義

2.1 道德與法治課生活化教學(xué)評價的內(nèi)涵與要求

道德與法治課的生活化教學(xué)是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性的把社會生活作為教材和教學(xué)的內(nèi)容，并以生活化的方式引入、呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生以主體的身份投入各項實踐活動情景，通過情感體驗、場景再現(xiàn)等，把知識能力的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，把思想道德、情感價值觀的生活體驗在課堂呈現(xiàn)，通過教師的引導(dǎo)，初步形成情感價值觀。

道德與法治課的生活化教學(xué)評價是指遵循新課改大綱的要求，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞生活化教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)相應(yīng)的生活化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)范的評價環(huán)節(jié)，對道德與法治課的生活化教育教學(xué)中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理等做出有針對性的客觀合理全面的評價，并及時反饋，提出建議，以期提高道德與法治課的生活化教育教學(xué)質(zhì)量。相應(yīng)要求：

（1）教師教學(xué)理念的生活化。道德與法治課教師在教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)要求，充分重視并積極貫徹生活化教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活場景體驗、情境感悟中理解道德與法治課所講述的道理，并且通過課后生活化實踐作業(yè)，加深理解，學(xué)以致用。

（2）思想性、人文性和綜合性的生活化。道德與法治課突出人文，重視人格。在綜合性要求下，關(guān)注人性，突出價值追求。初中生在現(xiàn)實生活化的素材學(xué)習(xí)、場景體驗、情感感悟中才能達成本課程的思想性、人文性、綜合性目標(biāo)。

（3）情感價值觀的生活化。道德與法治課把情感價值觀通過社會生活的素材、活動、實踐等載體，以學(xué)生能感知、有興趣、很關(guān)切的生活化方式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)和促進學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2 道德與法治課生活化教學(xué)評價的意義

（1）診斷教學(xué)問題，及時反饋信息，從而有針對性的解決生活化教學(xué)中存在的各種問題，有利于提高道德與法治課課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生在接受科學(xué)知識的同時，也接受生活化教育的熏陶，使知識，情感，實踐三者有機合起來，參與生活鍛煉，陶冶情操。

（3）生活化教學(xué)評價可以促進理解、支持、改進道德與法治課的教育教學(xué)活動，使其適應(yīng)社會發(fā)展與學(xué)生成長的需要，有效推進道德與法治課的改革與發(fā)。

3 生活化教學(xué)評價的基本環(huán)節(jié)及注意的問題

生活化教學(xué)評價應(yīng)該建立相應(yīng)的評價系統(tǒng)，按照規(guī)范的操作要求來進行一般來說，應(yīng)有以下環(huán)節(jié)：

3.1 確定道德與法治課生活化教學(xué)評價的目標(biāo)

基于新課標(biāo)要求，道德與法治課是以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的，生活化教學(xué)評價目標(biāo)要依據(jù)課標(biāo)和課程內(nèi)容，收集完整信息，考查學(xué)生完成目標(biāo)程度和教師教學(xué)效果水平，不斷改進教育教學(xué)活動，以評促改，真正提高生活化教學(xué)質(zhì)量。

實施生活化教學(xué)評價要集中兩個對象與目標(biāo)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)，并最終能夠有效促進學(xué)生發(fā)展與教師進步相結(jié)合，保證“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會教學(xué)”這兩大目標(biāo)的實現(xiàn)。尤其是要關(guān)注二者生活化的方式、目標(biāo)、內(nèi)容、素材、程度等具體的細節(jié)性內(nèi)容，并在這些內(nèi)容信息的基礎(chǔ)上，做出全面的評價。在評價目標(biāo)主設(shè)定時要注意以下幾點：

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱。嚴格依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，明確課標(biāo)就是生活化評價目標(biāo)的基礎(chǔ)，根據(jù)本學(xué)科教學(xué)特色，再具體設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)，制定適合教師和學(xué)生的細化標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以教學(xué)內(nèi)容生活化為內(nèi)在規(guī)定。嚴格依據(jù)課標(biāo)評價建議，從教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)用具生活化、教學(xué)素材生活化、教學(xué)方法生活化、情景體驗生活化、課外活動生活化等具體目標(biāo)，結(jié)合初中學(xué)生在本課程中的情景體驗、道德實踐的生活化目標(biāo)達成狀態(tài)和程度，真正體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化的學(xué)科內(nèi)在規(guī)定。

（3）以教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的評價相結(jié)合為指導(dǎo)。體現(xiàn)課改精神，突出學(xué)生主體，生活化評價要評學(xué)與評教相結(jié)合，相促進。思政學(xué)科內(nèi)在要求，全面客觀的生活化評價才能反映初中學(xué)生思想道德、價值觀念的形成、成長、發(fā)展的真實過程。

3.2 收集和獲取生活化教學(xué)評價信息

教師教學(xué)生活化信息收集要全面、多途徑、有重點，以保證評價的客觀性。收集信息盡可能全面，還要有重點地收集教師生活化教學(xué)評價的信息，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等。還要通過課堂教學(xué)，自評和他評等途徑搜集生活化教學(xué)信息。

（1）課堂教學(xué)。評價者在聽課過程中應(yīng)該準(zhǔn)確地做好課堂記錄，搜集整理好被評價者課堂生活化教學(xué)的信息（包括教學(xué)理念，教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)模式等具體內(nèi)容），結(jié)合生活化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評價者做出客觀公正的生活化教學(xué)評價。

（2）教師自我評價。教師本人結(jié)合生活化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)設(shè)計進行評價。發(fā)揮教案設(shè)計者本人的作用，把被評教師看作是評價的對象，也看作是評價活動的積極參與者，可讓被評教師自主提交教學(xué)設(shè)計自評表，并創(chuàng)設(shè)寬松、生活化教學(xué)環(huán)境氛圍，主動表達自己的設(shè)計意圖并與其他教師一起分析和探索，達到促進教師發(fā)展的根本目的。

（3）他人評價意見。這是評價者更好的了解自己生活化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過與有關(guān)人員，學(xué)生，同行，專家等進行交流溝通，聽取他們的意見，及時調(diào)整自己的教育教學(xué)策略。

學(xué)生的生活化評價的信息主要包括表明學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的原始書面資料、教師對學(xué)生評價信息、學(xué)生的自評信息及同伴的觀察記錄與評價等，這些信息最好以原始書面資料為主。需注意：

（1）堅持多渠道多形式全方位的收集生活化教學(xué)信息。常見的搜集生活化信息的途徑和方法主要是對學(xué)生課堂及日常行為活動的觀察記錄（比如說課堂知識能夠理解并舉出生活實例進行解釋與應(yīng)用），課堂筆記及平時作業(yè)情況，階段性檢測與總結(jié)，除書面形式外還要結(jié)合問卷與訪談，家校聯(lián)系和交流，以及學(xué)生之間的互評等口頭形式進行客觀綜合判斷。

（2）注重發(fā)展性資料的搜集，結(jié)合生活化信息材料，評價要突出質(zhì)性評價，著眼于學(xué)生整體的發(fā)展，注重過程性評價，進行信息搜集時不能僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者某一特長簡單的搜集，應(yīng)通過成長記錄袋，學(xué)習(xí)筆記，軼事記錄，有重點的進行搜集整理。

（3）搜集生活化信息要堅持過程性評價，從發(fā)展性評價的角度來看，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價要注意搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息，比如說開始的學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)狀態(tài)的資料，過程中學(xué)習(xí)興趣，能力的變化及階段性成績的起伏變化。

（4）生活化評價信息的搜集也要參考描述性評價，針對學(xué)生的年齡特點和個性差異，通過教師描述性評價，具體評價學(xué)生的優(yōu)勢和不足，對于生活化教學(xué)改進工作有很大的幫助。一般來說，帶評語的原始資料更具有參考價值，但是學(xué)生對于教師生活化教學(xué)的評價對改進教學(xué)工作也具有很大的幫助。還有就是家長及社會人員對學(xué)生及生活化教學(xué)提出的建議也需要教師進行慎重考慮。

3.3 整理和分析生活化教學(xué)評價信息

匯集整理生活化評價信息資料是一項具有全局性意義的工作，是一個重要的過渡環(huán)節(jié)。對生活化教學(xué)信息進行具體分析主要把握以下幾點：

（1）建立生活化教學(xué)評價信息庫，編碼分類?？梢愿鶕?jù)不同的評價目標(biāo)和對象要求，靈活分類，科學(xué)編碼，信息共享，長期累積。

（2）注重過程性評價，突出過程性的分析判斷，分析生活化教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的完成，生活化教學(xué)手段的使用，生活化教學(xué)方法的體現(xiàn)及生活化教學(xué)效果的呈現(xiàn)。

（3）綜合判斷生活化教學(xué)評價信息，進行客觀的質(zhì)性分析。在搜集的生活化教學(xué)評價信息的基礎(chǔ)上，對被評價者生活化教學(xué)工作進行細致的分析，從而改進生活化教學(xué)工作。

（4）立足整體估計生活化教學(xué)評價的質(zhì)量。進行生活化教學(xué)評價應(yīng)立足于社會發(fā)展的基本要求，堅持以人為本促進人的全面發(fā)展，謀求提高人的基本知識和基本能力與滿足社會發(fā)展要求相適應(yīng)，把握時代特征，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尤其是思想和心理的發(fā)展。既有健康人格、情感價值觀的評價，又有綜合實踐能力的評價。

3.4 評價與反饋生活化教學(xué)評價信息

評價結(jié)果要及時反饋。根據(jù)具體評價目標(biāo)，可對教師，學(xué)生，學(xué)校進行具體的生活化教學(xué)評價與反饋。

對教師來說，對課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等內(nèi)容進行客觀的質(zhì)性分析評價，注意生活化教學(xué)的細節(jié)呈現(xiàn)，結(jié)合他人參考意見，及時反饋評價結(jié)果，并作出改進建議，以促進和提高教師的生活化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能。

對于學(xué)生而言，重點對學(xué)生的生活化行為習(xí)慣、平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、課后實踐進行的質(zhì)性評價，并及時反饋，提出建議，以促進學(xué)生形成良好的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

對學(xué)校而言，對教師和學(xué)生的生活化教學(xué)全過程的引導(dǎo)、服務(wù)、管理、推廣和應(yīng)用等工作做出質(zhì)性評價，除此之外還要對學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施和資金支持進行客觀評估，結(jié)合生活化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和教育部門的教學(xué)要求，及時向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門反饋，為上級做出更好的提高生活化教學(xué)質(zhì)量的決策提供依據(jù)，從而不斷推進生活化教學(xué)進程不斷的發(fā)展。

在反饋與評價生活化教學(xué)評價信息時須注意：

（1）堅持客觀性原則。在生活化教學(xué)過程中，生活化教學(xué)評價中不能主觀臆斷摻雜個人情感，始終堅持公平公正公開的態(tài)度進行評價。生活化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要有制度性準(zhǔn)確性具體性，不能模棱兩可，否則會導(dǎo)致生活化教學(xué)評價有失公平公正。

（2）堅持整體性原則。評價目標(biāo)和對象要全面、收集信息要全面、評價方法要全面。既要有整體的生活化教學(xué)觀，能夠注重生活化教學(xué)的全過程、全方位，防止突出一點，同時又要把握主次區(qū)分輕重。

（3）堅持指導(dǎo)性原則，以服務(wù)道德與法治課的生活化教育教學(xué)質(zhì)量提高為導(dǎo)向。能夠針對性地及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，克服現(xiàn)實教育教學(xué)不足，提高生活化教學(xué)質(zhì)量?？梢詫唧w的教師教學(xué)，學(xué)生的思想道德發(fā)展有明確的導(dǎo)向作用。