學(xué)前教育區(qū)域教研的創(chuàng)新探究

朱翠萍

（東莞市樟木頭華仁英仁幼兒園有限公司 廣東·東莞 523000）

開展教研主要是要發(fā)現(xiàn)教育過程中所出現(xiàn)的問題，并采取適當(dāng)方式加以解決。針對規(guī)模較小的幼兒園而言，由于其缺乏完善的教研制度導(dǎo)致其教研活動長期處于一個低水平狀態(tài)。但幼兒園教研活動又相對獨立，缺乏較為全面的專業(yè)考察。因此應(yīng)通過區(qū)域教研，使區(qū)域內(nèi)的不同單位聯(lián)合起來，共同開展教研活動，解決教育中出現(xiàn)的問題。

1 學(xué)前教育區(qū)域教研的意義

目前學(xué)前教育已經(jīng)成為我國教育體系中較為重要的一部分，在孩子接受教育的過程中，家長也對學(xué)前教育的有效性越來越重視，這就要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷的提升教學(xué)水平。所謂的區(qū)域教研就是以區(qū)域為單位，聯(lián)合該區(qū)域內(nèi)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，有目的、有主題、有內(nèi)容地進(jìn)行教研活動，以實現(xiàn)某一區(qū)域的教學(xué)資源整合，提升區(qū)域整體的教學(xué)水平。同時學(xué)前教育教研有利于區(qū)域中的不同幼兒園在參與教研的過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，在經(jīng)過相互學(xué)習(xí)相互交流之后，對具體教學(xué)中的問題加以解決。此類教研方式，不僅可以為優(yōu)秀的幼兒教師提供一個發(fā)展的舞臺，也為大部分幼兒園提供一個交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2 目前學(xué)前教育區(qū)域教研中存在的問題

2.1 注重形式聯(lián)動，忽略資源整合

目前學(xué)前教育區(qū)域教研主要依靠行政手段推動，主要目的是使各個幼兒園之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源達(dá)到一個均衡點，實現(xiàn)教研的科學(xué)有效性。隨著行政手段推動區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育。通過行政手段，雖然使教研人員配置、經(jīng)費與區(qū)域教研平臺都逐漸被完善起來。但實際開展區(qū)域?qū)W前教育教研時，其過度注重形式上的聯(lián)動，認(rèn)為簡單地共同辦學(xué)，即組織開展“共同授課”、“多方互動”等形式的活動，就可以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同幼兒園之間的教研交流。但本質(zhì)上只是對集體教學(xué)的重視，沒有真正地建設(shè)起區(qū)域教研文化體系。

2.2 教研力量不足，缺乏專業(yè)指導(dǎo)

雖然目前學(xué)前教育區(qū)域科研主要是由行政手段進(jìn)行推進(jìn)，但許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)卻往往缺少專業(yè)的教研指導(dǎo)人員，只配備幼教專干，導(dǎo)致許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)難以認(rèn)識到教研的重要性、科學(xué)性，無法為局域教研的有效開展提供保障。同時幼兒園教師專業(yè)發(fā)展缺乏指導(dǎo)，其所屬幼兒園也沒有給予必要的支持。而開展具體區(qū)域教研時，受到資金以及活動規(guī)模的影響，許多基層幼兒園難以參與到區(qū)域教研中，自然也無法學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的科研知識，最終導(dǎo)致許多基層幼師難以在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上得到教研能力的提升。

2.3 沒有完善制度，教研目標(biāo)不明

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)缺乏完善的區(qū)域教研制度，一般是使用行政手段自上而下地推行區(qū)域教研，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生不具備參與區(qū)域教研的積極性，無法發(fā)揮教師專業(yè)能力。同時部分幼兒園在此之前都是獨立辦學(xué)，掌握優(yōu)秀教學(xué)資源。而更多地幼兒園則是雖然渴望參與到區(qū)域教研活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于教研制度的缺失，區(qū)域教研通常局限于教育部門，不能真正整合體區(qū)域內(nèi)所有有利于提升學(xué)前教育水平的師資力量或教學(xué)資源。同時，自上而下的區(qū)域教研手段，對區(qū)域內(nèi)實際學(xué)前教育情況缺乏實際理解，沒有明確的教研目標(biāo)，只做指令，而缺乏實際促進(jìn)手段。

3 創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域調(diào)研的主要舉措

3.1 開展全面教研聯(lián)動，提升教育教研力量

教研活動的開展必須從教育中出現(xiàn)的實際問題出發(fā)，并對有效解決問題的方法進(jìn)行積極探討。為保證區(qū)域教研有效性，真正地實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教研聯(lián)動，首先需要從實際問題出發(fā)。面對區(qū)域教研活動形式化、難以整合區(qū)域內(nèi)整體教學(xué)資源的情況，需要以區(qū)域為單位，將不同幼兒園的教學(xué)資源整合起來，建立起高效互動的區(qū)域教研平臺。

例如建設(shè)區(qū)域教研中心，使區(qū)域內(nèi)不同的幼兒園都參與進(jìn)來，打破以往幼兒園之間“各自為政”的局面，將區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的教育資源整合起來。區(qū)域教研中心中主要人員可以為各個幼兒園園長以及優(yōu)秀的幼兒教師，在交流活動中提出自身教學(xué)需求以及合理的區(qū)域教研措施。比如，不同幼兒園之間可以開展多方教學(xué)互動活動，令雙方教師互相交換幾個工作日，不僅能從其他幼兒園中獲取教學(xué)經(jīng)驗，同時也能在于其他教師溝通過程中發(fā)現(xiàn)本園學(xué)前教育教研中的不足。再比如，對區(qū)域內(nèi)教育資源較為豐富、教學(xué)思想較為先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以舉辦教研討論會，學(xué)習(xí)先進(jìn)幼兒園的教學(xué)管理辦法。或者由區(qū)域教育部門組織，在區(qū)域教研中心中互相討論自身的不足之處，并互相分享教育資源。最終建立起區(qū)域?qū)W前教育共同體，使不同幼兒園之間互相進(jìn)步，逐漸向資源共享、共同教研的方向不斷邁進(jìn)。

3.2 組織區(qū)域教研小組，深度引導(dǎo)區(qū)域教研

學(xué)前教育教研可以有效提高教育質(zhì)量，幫助孩子培育起健康向上的積極性格，同時使其具備一定自主能力，為未來人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，許多地區(qū)對學(xué)前教育教研不重視，認(rèn)為學(xué)前教育只是帶孩子進(jìn)行玩耍。導(dǎo)致學(xué)前教育區(qū)域教研一直缺乏專業(yè)指導(dǎo)人員，缺乏高位引導(dǎo)人員。因此，區(qū)域內(nèi)需要優(yōu)秀、且能夠全面發(fā)現(xiàn)唯一的科研小組對整體問題進(jìn)行考察與研究，最終針對性等提出問題，推動區(qū)域教研共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

區(qū)域教研小組應(yīng)由各方位教育相關(guān)人員組成，包括教育部門指導(dǎo)人員，各個幼兒園園長、優(yōu)秀教師、家長等，切實保證全面發(fā)現(xiàn)教研，最終起到引領(lǐng)作用。例如，可以在區(qū)域內(nèi)組織開展以“健康辦學(xué)”為主題的集體教學(xué)活動，由不同幼兒園同時開展，區(qū)域教研小組通過輪流走訪對不同幼兒園進(jìn)行考察，并通過聽、評、議三個方面對該活動進(jìn)行分析。聽，既在教學(xué)活動中注重觀察，發(fā)現(xiàn)該活動中所采取的教學(xué)方式、教學(xué)活動的優(yōu)點與問題。評，則是令教研小組根據(jù)對之前教學(xué)活動的印象，直接指出問題，并根據(jù)自身意見給出改進(jìn)要求。議，主要是小組內(nèi)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)此次集體教學(xué)活動中存在的問題，根據(jù)實際提出區(qū)域教研目標(biāo)。并且，區(qū)域教研小組內(nèi)部可以對不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)特色以及教學(xué)水平有更為深入的了解，最終，充分利用區(qū)域教研小組，對區(qū)域教研形成積極的引導(dǎo)。

3.3 合理規(guī)劃教研體系，明確區(qū)域教研目標(biāo)

傳統(tǒng)學(xué)前教育中，不同幼兒園之間通常沒有聯(lián)系，根據(jù)自身園內(nèi)教育問題開展教研活動，不斷重復(fù)地對以往教學(xué)模式或教學(xué)活動的分析，不能很好地發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題。同時，由于學(xué)前教育區(qū)域教研主要由行政手段開展，當(dāng)?shù)亟逃块T可能難以真正把握區(qū)域內(nèi)不同幼兒園的現(xiàn)狀，認(rèn)為表面上的教學(xué)聯(lián)動就是區(qū)域教研，也沒有明確的區(qū)域教研目標(biāo)。針對此類情況，可以改變以往教研體系，推動區(qū)域教研過程中由上至下的教研體系，向由下而上轉(zhuǎn)變，切實調(diào)查區(qū)域內(nèi)不同幼兒園的教研方向，從基層幼兒園實際教研需求的反饋出發(fā)來確立區(qū)域教研目。

例如，在開展教研過程中，可以首先向幼兒園教師方法調(diào)查問卷，了解其教研意識與教研方向。之后，將教研意識與教研目標(biāo)相近的幼兒園整合起來，確立一個教研目標(biāo)。例如，在針對“學(xué)前教育課外活動考察”時，通過不同幼兒園的調(diào)查反饋，可以將有明顯豐富課外活動傾向的幼兒園整合起來，確立“豐富學(xué)前教育課外活動的主要途徑”為一個區(qū)域教研目標(biāo)，令幾個幼兒園共同參與到科研目標(biāo)考察、方案規(guī)劃的過程中。之后，再利用同樣方法考察本區(qū)域內(nèi)不同幼兒園，確立多個教研目標(biāo)。從基層幼兒園出發(fā)確立區(qū)域教研目標(biāo)，真正發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)前教育教研過程中的問題，并對上層教育措施進(jìn)行影響，保證區(qū)域內(nèi)不同幼兒園都能在教研中提高自身教育水平。

4 結(jié)束語

綜上所述，開展學(xué)前教育區(qū)域教研時，必須全方位地看待教研，從實際教學(xué)出發(fā)，了解目前教育狀況以及孩子的需求。實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各校聯(lián)動，使其相互促進(jìn)，相互提高。在互相學(xué)習(xí)、互相考察的過程中，對以往教學(xué)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行研究與調(diào)查，最終搭建起區(qū)域教研平臺，提高區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育水平，為未來教研活動的開展提供保障。