教師教育培養(yǎng)創(chuàng)新型教師存在的問題及解決措施

李春玉，劉 莉

新時代世界競爭的關(guān)鍵是人才，知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新型教師。教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》的意見中提出“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”［1］。創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)新素質(zhì)，能夠有效地利用創(chuàng)新教育的原理和方法，卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師［2］。基于現(xiàn)實情況的考察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面存在很多的不足，我們應(yīng)該針對不足進(jìn)行彌補(bǔ)，以提高創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)效果，為多快好省地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

一、教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面的不足

（一）教師教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上缺失創(chuàng)新要求

教師教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上缺失創(chuàng)新要求的表現(xiàn)主要有兩個方面：其一是在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求；其二是在課程實施中沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。這兩方面相互交叉又表現(xiàn)出三種情況：其一是在培養(yǎng)目標(biāo)表述中就沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，在課程及其實施中也沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求；其二是在培養(yǎng)目標(biāo)表述中沒有要求，但是，在課程及其實施中有所體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；其三是在培養(yǎng)目標(biāo)表述中有要求，但是在課程及其實施中沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

例如：某高校人文教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向21世紀(jì)、培養(yǎng)具有綜合能力、綜合知識的德智體美全面發(fā)展的、具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教師教育技能的中學(xué)教學(xué)、管理和研究的歷史與社會和綜合課程的師資（沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的要求）。

再如：某高校社會體育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具備開展社會體育工作以及其他體育工作等方面的基本理論、基本知識和基本技能，掌握社會體育、新興娛樂、休閑體育內(nèi)容以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營活動等方面的知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的專門人才（沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的要求）。

顯然，上述高校在表述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，重點強(qiáng)調(diào)了知識和技能，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有要求。某高校有34 個本科專業(yè)，其中師范專業(yè)22個，在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求有所表述的占15 個，沒有表述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的占7 個。經(jīng)過對吉林省省屬高等院校培養(yǎng)方案的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出要求的不是一兩所學(xué)校，而是約占三分之一。①2019年春季學(xué)期，我們對吉林省省屬高校進(jìn)行調(diào)研，查閱了這些高校的人才培養(yǎng)方案。本文的數(shù)據(jù)都來自于這次調(diào)研。從而表明了有些高校的教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在確定之時就存在缺失創(chuàng)新教育的成分。當(dāng)然，有些高校雖然在教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述中對創(chuàng)新教育有所要求，但是，在具體的課程及其實施中沒有明顯地體現(xiàn)出來。

（二）教師教育在課程內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新內(nèi)核

具體體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程主要有，創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、課件設(shè)計與制作、寫作等。此外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動課程、實踐課程或是綜合課程等。例如：某高校人文教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容為：公共必修課程有形勢與政策、大學(xué)外語、計算機(jī)基礎(chǔ)等5門；專業(yè)基礎(chǔ)課程有毛澤東思想概論、鄧小平理論、三個代表重要思想、人文科學(xué)概論、社會科學(xué)史綱等5門；專業(yè)必修課程有哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、科技史等16門。沒有一門課程是明顯體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容。有些高校的師范專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，但是在課程及其實施中沒有明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課中沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的學(xué)校比較多，約占50%。而在選修課中或多或少都有所體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

顯然，在培養(yǎng)目標(biāo)中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師范專業(yè)，在課程設(shè)置中沒有明顯體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的約占一半，說明這些學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在模糊認(rèn)識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，甚至存在得過且過、蒙混過關(guān)的心理。在課程方面有所體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師范專業(yè)，主要有數(shù)學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂、計算機(jī)等涉及到設(shè)計、編制、創(chuàng)作成分比較高的專業(yè)，并且具體課程主要有寫作、課件制作、數(shù)學(xué)建模、編程、編導(dǎo)、構(gòu)圖設(shè)計、實驗設(shè)計等，其他師范專業(yè)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程主要是課件制作，個別的專業(yè)有創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)造心理學(xué)等課程。沒有明顯體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求課程的專業(yè)，基本上在教育見習(xí)和教育實習(xí)或者在課外活動中有所體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，例如，要求學(xué)生盡可能參加教研和科研活動，進(jìn)行一定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育活動等。

（三）教師教育在方式方法上缺少創(chuàng)新模式

我國當(dāng)前的創(chuàng)新教育實踐模式主要有：以課堂教學(xué)為主渠道進(jìn)行創(chuàng)新教育學(xué)科滲透的模式；以開設(shè)專門的創(chuàng)新教育訓(xùn)練課為主的模式；以組織學(xué)生開展創(chuàng)造發(fā)明活動，并產(chǎn)生某種創(chuàng)新性產(chǎn)品或作品為主的模式；以全面試驗陶行知創(chuàng)造教育思想為主的模式；以創(chuàng)辦專門的創(chuàng)造學(xué)?；虬l(fā)明學(xué)校為實體的模式；以優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境為主的模式。以上創(chuàng)新教育的模式按照由低到高可以總結(jié)歸納為“內(nèi)容滲透模式、內(nèi)容結(jié)合模式、目標(biāo)復(fù)合模式、目標(biāo)主導(dǎo)模式、環(huán)境輻射模式”［3］52-55。在當(dāng)前的教師教育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，多數(shù)學(xué)校（約占50%）采用了內(nèi)容滲透這個最低級的模式，采用了內(nèi)容結(jié)合模式和目標(biāo)復(fù)合模式學(xué)校約占30%，有20%的學(xué)校采用了目標(biāo)主導(dǎo)模式和環(huán)境輻射模式。顯然，當(dāng)前的教師教育專業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在模式上還不夠先進(jìn)，并且，在運用這些模式的時候不夠徹底，甚至有些學(xué)校的教師教育專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，根本談不上實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的問題，只是搞了幾個講座、進(jìn)行了一點就業(yè)指導(dǎo)就應(yīng)付了事。在具體的教育教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法單一、滿堂灌、注入式教學(xué)方法等現(xiàn)象。

（四）教師教育在培養(yǎng)過程上缺欠創(chuàng)新嘗試

當(dāng)前的教師教育在培養(yǎng)過程中缺欠創(chuàng)新嘗試主要表現(xiàn)在：其一是在新生入學(xué)教育上，沒有真正讓剛?cè)雽W(xué)的新生懂得，他們將要從事的是人類最偉大的職業(yè)——教師，沒有讓他們知道我國教師應(yīng)具備的基本條件和素質(zhì)；其二是在課程設(shè)置和實施上，沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，或者是考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求而沒有很好地落實，或者是努力落實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求卻沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，而導(dǎo)致效果不佳的主要原因是不能夠進(jìn)行創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的設(shè)課理論研究和實踐上的嘗試；其三是對師范專業(yè)的教育類課程重視不夠和對教育類課程的創(chuàng)新實施研究嘗試得不夠；其四是對師范專業(yè)的教育見習(xí)和教育實習(xí)的重視不夠和實效管理不夠，教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)流于形式、效果不佳的情況普遍存在。

（五）教師教育在測量評價上缺少創(chuàng)新要素

當(dāng)前的教師教育在測量評價方面，不論是方式方法，還是評價內(nèi)容都缺少創(chuàng)新要素。主要表現(xiàn)：其一是評價內(nèi)容單一，只重視評價師范生的知識掌握程度，不重視對學(xué)生的教育教學(xué)技能評價，微格教學(xué)流于形式、疏于嚴(yán)格管理；其二是不重視對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的評價；其三是考核方式單一，關(guān)注筆試成績考核，忽視實踐效果評價；注重學(xué)習(xí)結(jié)果考核，忽視實踐過程創(chuàng)新評價。

二、彌補(bǔ)當(dāng)前教師教育的不足為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師奠定基礎(chǔ)

鑒于上述教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面的諸多不足，我們必須采取相應(yīng)的措施提高創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)效果，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型教育人才奠定基礎(chǔ)。

（一）在師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上對創(chuàng)

新素質(zhì)提出剛性要求

教師教育專業(yè)的培養(yǎng)方案主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、學(xué)制學(xué)分和教學(xué)活動時間安排等基本內(nèi)容。在這些基本內(nèi)容中都應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)要求。其一是在各個師范專業(yè)的培養(yǎng)方案上剛性規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)中必須有創(chuàng)新素質(zhì)方面的要求，例如，在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)表述中必須包含“創(chuàng)新素質(zhì)”或者“創(chuàng)新型教師”的字樣；其二是在培養(yǎng)規(guī)格中也必須體現(xiàn)“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新型教師”等字樣；其三是在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上必須體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模塊或部分；其四是在教學(xué)活動時間安排上必須保證一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)時安排；其五是在學(xué)制學(xué)分的要求上規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最低學(xué)分。

（二）在師范專業(yè)的課程設(shè)置中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程提出剛性要求

教師教育專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中主要包括通識課、教師教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程等模塊，在各個模塊中都應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求或者專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模塊。其一是在通識課中必須設(shè)置至少一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的必修課程和一門選修課；其二是在教師教育課程中至少設(shè)置一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課或者選修課；其三是在學(xué)科基礎(chǔ)課程中至少設(shè)置一門與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程；其四是在專業(yè)課程中必須設(shè)置至少一門與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修或選修課程；其五是在實踐課程中至少設(shè)置一門與專業(yè)實踐相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；其六是鼓勵開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動課程和環(huán)境課程，并且將以上四點作為專業(yè)評審的基本要求來對待。這樣保證在師范生畢業(yè)前最低學(xué)夠3 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課或者學(xué)夠6門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，只有這樣才能充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性要求，確保創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的連貫性，從而提高師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上支持采用多層次共存的教育模式

在上文中已經(jīng)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式從低到高排列有“內(nèi)容滲透模式，即在某一教育領(lǐng)域中將創(chuàng)新教育教學(xué)的運行納入學(xué)科課程框架，結(jié)合各門學(xué)科課程的特點，將創(chuàng)新教育的有關(guān)內(nèi)容和因素滲透在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，在課堂教學(xué)的特定時空中，在完成某一領(lǐng)域特定教育教學(xué)目標(biāo)的同時，部分地實現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)的要求”?！皟?nèi)容結(jié)合模式，即在某一教育領(lǐng)域中將創(chuàng)新教育教學(xué)納入活動課程和環(huán)境課程的框架中，結(jié)合校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)生的各種社會、文化活動進(jìn)行創(chuàng)新教育活動，充分發(fā)揮各類顯性的、隱性的創(chuàng)新教育因素的作用，在實現(xiàn)特定領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)部分創(chuàng)新教育的任務(wù)和要求”?！澳繕?biāo)復(fù)合模式，即創(chuàng)新教育的有關(guān)目標(biāo)被納入某一教育領(lǐng)域的教育教學(xué)目標(biāo)體系框架，并占據(jù)了相當(dāng)位置，設(shè)置了相關(guān)課程，調(diào)整了原有的教學(xué)大綱和計劃，采取措施確保各類目標(biāo)的實現(xiàn)，教育教學(xué)過程較好地貫穿和體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的特性，可以與某一領(lǐng)域的教育在運行中形成相互影響、相互促進(jìn)的良性循環(huán)，在促進(jìn)某一領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)更好實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的規(guī)定目標(biāo)”?！澳繕?biāo)主導(dǎo)模式，即創(chuàng)新教育在某一領(lǐng)域中成為主導(dǎo)的運行方式，并將該領(lǐng)域原有的運作方式進(jìn)行了較為徹底的改造和重塑，使之具有了充分的創(chuàng)新教育的特性，原有的運作方式和原領(lǐng)域的特性全部融合進(jìn)創(chuàng)新教育的運作中，并通過創(chuàng)新教育的獨特方式重新表現(xiàn)出來”?！碍h(huán)境輻射模式，即創(chuàng)新教育的宏觀運行從學(xué)?；?qū)I(yè)的某個課程的特定領(lǐng)域擴(kuò)散、彌漫、影響到社區(qū)和社會的機(jī)制和方式”［4］。其中，內(nèi)容滲透模式和內(nèi)容結(jié)合模式屬于較低級的模式，目標(biāo)復(fù)合模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式屬于較高級的模式，環(huán)境復(fù)合模式屬于最高級的模式。根據(jù)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的具體情況，建議如下：其一是根據(jù)新形勢的要求，剛性規(guī)定所有課程必須實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透教育模式或內(nèi)容結(jié)合模式；其二是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的情況，每個專業(yè)剛性規(guī)定至少有3 門課程采用目標(biāo)復(fù)合模式或目標(biāo)主導(dǎo)模式，例如，在上面課程設(shè)置中所提到的3門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程；其三是根據(jù)學(xué)校和專業(yè)發(fā)展情況，選擇個別相關(guān)課程采用環(huán)境輻射模式。

（四）在培養(yǎng)過程上鼓勵創(chuàng)新嘗試

其一是在入學(xué)教育中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，例如，在入學(xué)教育中加入教師職業(yè)意識、教師職業(yè)精神等方面的內(nèi)容，使新生一入學(xué)就懂得他們將要從事的是人類最偉大的職業(yè)——教師，讓他們知道我國教師應(yīng)具備的基本條件和素質(zhì)，以便他們能夠按照教師的職業(yè)要求來塑造自己，并經(jīng)過幾年在校學(xué)習(xí)和生活的鍛煉成為優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，合格的人民教師；其二是在所有課程的教學(xué)中都可以結(jié)合課程內(nèi)容滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；其三是重視和改革教育類課程，使教育類課程成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路先鋒；其四是注意通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課，學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程，理論課程、實踐課程的有機(jī)結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有連續(xù)性、延展性、深入性，形成立體交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好效果；其五是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題立項、科學(xué)研究、師資隊伍、教材建設(shè)、資金投入、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、基地建設(shè)等，為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供更好的氛圍和環(huán)境條件。［5］

（五）在教師教育測量評價方面增加創(chuàng)新評價要素

在對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的評價體系中，要向創(chuàng)新素質(zhì)方面傾斜，增加創(chuàng)新評價要素，包括，多樣化、全方位評價模式，師范生教學(xué)技能評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價，實踐能力評價以及畢業(yè)設(shè)計能力評價等［6］。其一是采取全方位、多樣化評價，例如，閉卷考試與開卷考試、筆試與口試、理論考試與實踐考試、平時考察與期末考試相結(jié)合的方式；其二是重視教育教學(xué)技能的考核與研究，例如，將技能細(xì)化、分為不同的級別等；其三是重視各方面素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評價與研究，重視發(fā)展性評價的運用［7］；其四是重視教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的管理、考核與研究，延長見習(xí)與實習(xí)的時間，研究見習(xí)與實習(xí)的科學(xué)合理的工作流程，嚴(yán)格管理，保證效果；其五是重視學(xué)年論文和畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，在平時就應(yīng)該注意鍛煉學(xué)生的研究能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究和論文撰寫的訓(xùn)練，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

綜上所述，我國的教師教育已經(jīng)走過了百余年的征程，在信息時代的要求下，應(yīng)該與時俱進(jìn)，改變以往的不足，提高質(zhì)量，為培育出更多的創(chuàng)新型教師，最終為培育出更多的創(chuàng)新型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)然要建立一個科學(xué)合理的教師教育系統(tǒng)，建立適合創(chuàng)新型教師成長的教師教育體系，是一個宏大的工程，需要黨和政府，廣大的教育工作者乃至全社會的共同努力。實際上，上述的措施只是顯性的、直觀的，而在全社會營造出一個適合于創(chuàng)新人才成長的大環(huán)境和文化土壤、民主氛圍，才是更為重要的，只有那樣才能迎來創(chuàng)新型教師隊伍和創(chuàng)新型人才的成長和發(fā)展的春天。［8］