信息技術(shù)課程分層教學(xué)的實施方法

天津市南開區(qū)教育中心 周 樂

新課程改革要求信息技術(shù)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，促進學(xué)生個性化發(fā)展。在教學(xué)時，教師經(jīng)常會慣性地認(rèn)為學(xué)生有共同的知識背景、學(xué)習(xí)動機、興趣特長和生活經(jīng)驗，但每一個學(xué)生都是帶著自己的想法與知識走進課堂的。因此，面對不同學(xué)生，信息技術(shù)教師要突破課本的限制，切實做到用書本去教，而不是只教書本上的知識。用分層教學(xué)來滿足不同水平學(xué)生對課堂的需求。教師激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，做到因材施教，使每個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，成為實現(xiàn)高效教學(xué)的首要任務(wù)。筆者通過不斷地教學(xué)積累與研究探索，總結(jié)出分層教學(xué)在課堂中的實施方法，找到了如何利用現(xiàn)有環(huán)境讓學(xué)生個性發(fā)展的良好途徑。

一、了解差異，學(xué)生分層

學(xué)生的差異是客觀存在的，教師要完成一個成功的教學(xué)，首先就要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，即學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備了怎樣的背景知識，這是教學(xué)的起點。學(xué)生擁有的背景知識在學(xué)習(xí)中具有重要的作用。這就要求教師認(rèn)真細致地研究學(xué)生的水平、能力與特點，將學(xué)生進行分層，然后根據(jù)學(xué)生的不同水平，對學(xué)生進行分組。

學(xué)生分組的目的是更好地實施教學(xué)，分組的原則是有利于分類指導(dǎo)和互助學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種分組是動態(tài)的、可變的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進行調(diào)整。

針對每個學(xué)生要完成的基礎(chǔ)任務(wù)，即教科書上要求的基礎(chǔ)性操作，筆者將學(xué)生編成四至六個小組，每個小組當(dāng)中都有計算機操作熟練度較高和操作熟練度較低的學(xué)生。待任務(wù)發(fā)布后，操作熟練度較高的學(xué)生會很快完成自己的任務(wù)，而導(dǎo)致他們無事情可做。這時候就可以鼓勵他們?nèi)L試指導(dǎo)其他學(xué)生共同完成任務(wù)。這樣既可以讓所有學(xué)生體驗完成任務(wù)的整個過程，又不會造成基礎(chǔ)任務(wù)環(huán)節(jié)時間拖延過長或部分學(xué)生無任務(wù)可做的情況。

二、關(guān)注差異，目標(biāo)分層

除了學(xué)生的計算機基礎(chǔ)存在差異，他們對新知識的接受速度也是有差別的。因此，如果用同樣的教學(xué)目標(biāo)對所有的學(xué)生實施教學(xué)，那么勢必會出現(xiàn)有些學(xué)生跟不上，有些學(xué)生整節(jié)課都在重復(fù)學(xué)習(xí)自己已有知識的情況。

如果教師只求完成教學(xué)大綱的要求，把教學(xué)目標(biāo)定得過低，那么接受速度較快的學(xué)生在課上幾乎得不到提高；如果教師只是照顧接受速度較快的學(xué)生，把教學(xué)目標(biāo)定得過高，那么接受速度較慢的學(xué)生在教學(xué)中更是不清楚整節(jié)課都講了些什么。這兩種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計都不利于學(xué)生的發(fā)展。所以就要求教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，以教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)，充分關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)生進行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

這里提到的分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就是：既要讓接受速度較慢的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)中的基本要求，又能使接受速度較快的學(xué)生在教學(xué)中得到充分的提高，最大限度地關(guān)注到每一個學(xué)生。

例如：中國地圖出版社信息技術(shù)五年級教材第四單元第三課《會寫字的毛筆》一課，課中要求學(xué)生了解并制作逐幀動畫。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該將制作用毛筆書寫文字的動畫設(shè)為基本目標(biāo)?？梢詫⑨槍Σ煌旨毜奈淖謥磉x取不同類型的筆設(shè)為第二層目標(biāo)。而通過增加幀數(shù)，使動畫更加流暢則可以設(shè)為第三層目標(biāo)。每個學(xué)生都需要達成基本目標(biāo)，這是課程的最低要求。而后教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生完成后續(xù)目標(biāo)，并探索后續(xù)目標(biāo)對逐幀動畫的意義。

三、體現(xiàn)差異，任務(wù)分層

學(xué)生的背景知識不同，對新知識的接受速度不同，這兩點教師在進行教學(xué)時往往更容易關(guān)注。但是學(xué)生的興趣、愛好和特長不同，就容易被教師所忽視了。這就好比同樣是游泳比賽，短距離游泳拼的是速度，長距離游泳拼的是耐力，而花式游泳拼的是美感。因此，在達成教學(xué)目標(biāo)后，教師對不同的學(xué)生完成任務(wù)作品的要求也應(yīng)該是不同的。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師應(yīng)該進行深層思考，為學(xué)生設(shè)置多元化的任務(wù)。在學(xué)生完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們獨立思考與自主創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生的作品更加豐富且更有特點。

例如：中國地圖出版社信息技術(shù)五年級教材第三單元第四課《快樂的植樹節(jié)》一課。課中，教師要求學(xué)生使用鉛筆工具繪制小樹，然后利用顏色填充工具為小樹涂上顏色，最后再使用復(fù)制、粘貼命令將一棵樹復(fù)制成小樹林。

看似簡單的一節(jié)課，一步一步地完成課本內(nèi)容即可。但是，若想使每個學(xué)生的興趣、愛好和特長都得到充分體現(xiàn)，就要求教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時進行更多層面的思考。教師首先要讓學(xué)生熟練完成課本上要求的基礎(chǔ)操作，而后要求所有學(xué)生自主選擇后續(xù)任務(wù)進行練習(xí)。

后續(xù)任務(wù)可以包括：合理繪制與美化不同的小樹并進行復(fù)制、粘貼命令；依據(jù)近大遠小的原則，合理調(diào)整粘貼后小樹的大?。辉跇淞种欣L制道路，然后將小樹整齊地粘貼在道路兩側(cè)；以突出快樂的植樹節(jié)主題為目的，在畫面上添加人物、動物、工具、太陽等要素，使作品更加豐滿。

四、實施差異，素材分層

在教學(xué)實施階段，不同學(xué)生會對教師設(shè)定的任務(wù)有著不同的理解。教師應(yīng)該了解并肯定這種差異，鼓勵學(xué)生將自己的想法融入到作品之中，而不是禁錮學(xué)生的思想，讓學(xué)生一味地按照教師的思路進行創(chuàng)作。因為教師不僅要教會學(xué)生知識，而且要讓學(xué)生理解為何與如何學(xué)習(xí)知識，并讓學(xué)生對知識充滿興趣與好奇，從而主動參與課堂活動，并進行深入的思考與探究。

例如：中國地圖出版社信息技術(shù)五年級教材第三單元第九課《采風(fēng)歸來》一課，課中要求學(xué)生綜合運用以前學(xué)過的軟件，繪制出一套精美的連環(huán)畫。教師利用這節(jié)課來考查學(xué)生使用繪圖軟件的水平，并帶領(lǐng)學(xué)生鞏固使用繪圖軟件時所需要的技術(shù)。但是教師常常忽略啟發(fā)學(xué)生去思考如何做與為什么做，而只是給定材料，讓學(xué)生按照教師的要求完成相似的作品。實際上，學(xué)生的生活經(jīng)歷與認(rèn)知是不同的，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)，將自己的想法融入作品。

當(dāng)代著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆指出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！币虼?，對于這節(jié)課教師應(yīng)該從分析學(xué)生著手，選取更加豐富的材料，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)作空間。

五、肯定差異，評價分層

教師根據(jù)學(xué)生的差異給出了分層的教學(xué)設(shè)計，那么教師的評價體系自然也必須是分層的。在評價環(huán)節(jié)，教師不可以單純的以學(xué)生完成本課內(nèi)容的優(yōu)劣為評價標(biāo)準(zhǔn)，還要依據(jù)學(xué)生在其原有的知識能力上得到的提升作為縱向評價的標(biāo)準(zhǔn)。分層的評價體系有助于增強學(xué)生的自信心，使他們能夠更好地體驗成功后的快樂，從而更主動地參與后續(xù)教學(xué)。教師在進行教學(xué)評價時，要更多地肯定學(xué)生的閃光點，對每個學(xué)生在課堂上所取得的進步及時地進行點評。同時，要關(guān)注在每個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)較好的學(xué)生，鼓勵學(xué)生的點滴進步，讓每個學(xué)生都能得到合理的評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和自信，體會到自己的成長。

例如：中國地圖出版社信息技術(shù)五年級教材第三單元第五課《寄張明信片》一課，筆者經(jīng)常遇到的情況包括：有的學(xué)生在小組互助環(huán)節(jié)主動地幫助他人，但導(dǎo)致自己的作品不夠精細；有的學(xué)生注重在作品的某些細節(jié)進行創(chuàng)作，但是沒有足夠時間細化整個作品；有的學(xué)生構(gòu)思了一張對父母感恩或者對軍人慰問的明信片，但是制作成品略顯粗糙；有的學(xué)生計算機操作熟練程度較低，但是本節(jié)課完成了所有的教學(xué)任務(wù)。對這些情況，筆者都會予以提醒和關(guān)注，并在評價環(huán)節(jié)予以肯定，努力使他們對今后的學(xué)習(xí)充滿期待。

教學(xué)要在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間找到合適的切入點。不同經(jīng)歷的教師、不同經(jīng)歷的學(xué)生導(dǎo)致了教學(xué)的不同過程和效果。這就是常說的教學(xué)有法，而教無定法，貴在得法的道理。教師不能用生搬硬套的方法對待每一個學(xué)生，應(yīng)該更多地去啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并放大自己的閃光點。

分層教學(xué)以學(xué)生自身水平為出發(fā)點，適應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求，有效解決了班級授課制的固有缺陷。實施分層教學(xué)，關(guān)注個體差異，為信息技術(shù)課程的高效教學(xué)指引了正確方向。