以微課為載體促進師生發(fā)展的研究

天津市濱海新區(qū)塘沽廣州道小學 張忠晟 李家坤

微課以其“短、小、少、全”的獨特優(yōu)勢，以及師生樂于接受的方式呈現(xiàn)，有利于師生短時間集中精力學習，可以起到為師生減負增效的作用，對進一步提高師生學習能力與學習效果有很大幫助；尤其能更好地滿足學生對不同教育內(nèi)容、不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習教育的重要補充和拓展資源。多年來，我們都在努力探索以微課為載體促進師生發(fā)展的研究。

一、促進教師微課意識的建立

只有了解微課，才能充分應用微課。為此我們先讓教師對微課、翻轉(zhuǎn)課堂等當前最流行的教育模式進行學習了解。通過到北京、上海等地參加微課、翻轉(zhuǎn)課堂的培訓，使我們提高對微課的理解；在校內(nèi)我們與教師進行交流，了解教師的想法。我們通過讓教師了解當前教育發(fā)展現(xiàn)狀，了解學生群體學習的環(huán)境與現(xiàn)狀，引起教師的共鳴，讓他們了解微課給教學方式帶來的新變革，促進教師專業(yè)發(fā)展。微課不僅呈現(xiàn)在學生的眼前，而且呈現(xiàn)在家長的面前。因此，能否得到學生和家長的認可是教師面臨的實際問題。

二、微課的運用促使教師專業(yè)發(fā)展

新模式的探究對教師來說，需要付出更多努力。在微課設計、制作和使用中，教師把在實際教學中問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程制成微課，這一過程實際上也是教學反思的過程，能夠有效地促進教師的專業(yè)成長。

教師制作微課選擇哪個課題，要達到什么教學目標，都要經(jīng)過教師的深思熟慮，或是重點強調(diào)、難點突破、學法指導、習慣養(yǎng)成的思考、技巧能力的培養(yǎng)等。微課的設計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學問題后，在接下來一系列的教育教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。這樣，教學目標清楚、內(nèi)容明晰，教師加深了對教材知識內(nèi)容的進一步理解。

微課設計的內(nèi)容要能夠促使學生深度學習，從而促進學生思考。無論是知識講解還是疑難解答，都要不斷解決教學中的一些微小問題。這就需要教師備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生、心中有學生，準確地把握教學節(jié)奏，熟練地掌握現(xiàn)代信息技術。因為微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻，通過視頻組成融教學、多媒體素材、課件為一體的主題資源庫。

微課的運用提高了教師知識講解與總結的能力。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程，教師要流暢緊湊，應用深入淺出的方法，對知識點進行透徹分析，抓重點、咬難點，促進學生細節(jié)學習，加深學生的深入理解，提高學生學習的有效性。教師在建構微課時，需要用系統(tǒng)思維方法對問題進行整體策劃，把課時長的重點內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關的微課組織成小專題，供學生選學，使學生明白所學知識在整個知識體系中的位置和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。

為了拓展知識點，教師還要查閱資料去充實內(nèi)容。因此，教師在拓展學生視野的同時，也豐富了教學資源。教師通過微課資源的積累、分享和交流，有效提高自信心和成就感，并提高了學科教學與信息技術的融合能力。

三、微課的運用促進學生自主發(fā)展

微課的運用不僅促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，提高學習效率，而且促使學生提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。學生借助微課學習，在學習過程中遇到問題，既可以根據(jù)自身問題與教師進行溝通，又可以針對自己的學情采取多次觀看方式來解決，避免了傳統(tǒng)課堂教學中僅有一次學習機會的問題。如教師在進行“畫高”知識點教學時，認識到“畫高”是《角的初步認識》的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，而且“畫高”是一個抽象的操作過程，尤其對鈍角三角形三條高的畫法往往是學生不好理解的。

該教師運用微課動態(tài)播放“畫高”的方法，讓學生在具體演示中感知“畫高”的方法，起到了事半功倍的效果。教師在教學中還可以多次播放，比現(xiàn)場板演方便，更容易學生理解和操作。教師對照學生學過的“過一點作一條邊的垂線段”知識，使抽象的知識變得簡單，學生對“畫高”的方法掌握得很好。

教師在實踐中體會到微課手段的運用改變了教師輔導學生的方法，能夠滿足不同層次學生的需求。針對“句子”練習一項，該教師將有關句子練習的微課視頻發(fā)給學生，并隨著微課發(fā)放練習題，讓學生進行鞏固。在期中階段反饋時，該教師沒有復習此項目，但從月教學反饋和期中反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出學生進步很大。

教師充分發(fā)揮微課的作用，可以將更多的時間留給學生，真正地讓學生主動學習、根據(jù)自己的情況進行學習。同時學生的反饋更加貼近自身，能夠提出自身的更多問題，教師再根據(jù)實際情況采取具體的措施。

以《跳上成跪撐—跪跳下》一課為例，該課的目的是讓學生明確教學重難點、主要動作要領和易犯的錯誤動作，提高安全意識。學生的觀察能力不同，教師做示范動作時，有的學生不能抓住重點進行觀察。微課就彌補了這一缺陷，授課中教師可隨時暫停，就某個細節(jié)進行重點指導、反復指導，引起學生注意。教師還利用學?，F(xiàn)有資源，和家校網(wǎng)絡平臺連接，讓學生自主完成設置的“任務單”。新穎的學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習能力，同時也讓教師講課前了解學情，教學時更加有針對性，節(jié)省了課堂講解時間，達到了精講多練的教學效果。在微課的初次使用中，教師進行了測評調(diào)查，在四個班中每個班完全掌握運動知識的學生均達到96%以上，大大提高了課堂的教學效率。

微課強調(diào)以學生為中心，它促成自主學習模式，使更多的學生能夠主動參與到學習中來，不斷激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。隨著教育改革的不斷深入，微課也越來越深入地走進教育領域。微課造就了新教師，定義了新教育，提升了課堂效率，成為學生學習的得力助手，成為教師鞏固拓展課堂教學內(nèi)容的新途徑，無論教師還是學生都將是微課的受益者。