2020年河北省高考文綜歷史學(xué)科試卷答題情況分析

>>>付玉旺 李君芳 申艷廣

2020 年是河北省新高考前的最后一年，由于歷史學(xué)科本身的特質(zhì)與要求，試卷試題延續(xù)了學(xué)科一貫堅持的嚴謹穩(wěn)定，題型題量與往年一致，難度基本相當。但同時隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的逐漸推廣與普及，也有一些新的變化，試卷在保持基本穩(wěn)定的同時，更多地展現(xiàn)了新課程標準下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的新要求。

一、試卷結(jié)構(gòu)及知識結(jié)構(gòu)設(shè)計

2020 年歷史學(xué)科試卷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、題量題型等的設(shè)計均相對比較穩(wěn)定。

試卷結(jié)構(gòu)分為客觀題和主觀題兩部分，總分100，其中客觀題48 分、主觀題52 分。

知識結(jié)構(gòu)設(shè)計包括古代中國、近代中國、現(xiàn)代中國、古代世界、近代世界、現(xiàn)代世界六個板塊的內(nèi)容。其中12 道客觀題所屬的知識模塊和2019 年一致，政治、經(jīng)濟、文化和社會各占4 題。在時段及分值分布上稍有變化，古代中國4 題16 分、近代中國3 題12 分、現(xiàn)代中國1 題4 分、古代世界1 題4 分、近代世界2 題8 分，現(xiàn)代世界1 題4 分（2019 年近代世界3 題12 分，現(xiàn)代世界部分在客觀題中沒有出現(xiàn)）。主觀題第41 題25 分，為現(xiàn)代中國和現(xiàn)代世界板塊的綜合試題，考查的是中德關(guān)系；第42 題12 分，為古代中國板塊綜合試題，考查中國古代的歷史階段特征；選做題部分15 分，第45 題考查了歷史上的重大改革；第46 題考查了20 世紀的戰(zhàn)爭與和平，第47 題考查了中外歷史人物評說。

客觀題部分，有兩道文化史模塊的試題涉及了思想文化對社會的影響；必做題部分，世界史所占分值與2019 年相比大體相當，主觀題41 題以中德關(guān)系為切入點考查國際關(guān)系。結(jié)合當今尤其是2020 年的國際形勢，這一點很值得各位考生重視。

二、試題分析

（一）試題的總體評價

黨的十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”，習近平總書記也在全國教育大會上進一步強調(diào)了德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的構(gòu)建，以及把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)和貫穿教育各領(lǐng)域?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》也明確寫道：“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

高考評價體系連接基礎(chǔ)教育和高等教育，學(xué)科考試內(nèi)容的選擇既得符合高校人才選拔的要求，又得根據(jù)高中課程標準進行科學(xué)的設(shè)計。

2020 年的高考歷史試題，全面貫徹了黨的教育方針，切實落實了立德樹人的根本任務(wù)。試題設(shè)計整體滲透了對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義和民族精神、改革創(chuàng)新和時代精神、革命文化、家國情懷、國際視野等學(xué)科素養(yǎng)的考查；突出了“面對經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，面對新時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢”的學(xué)科特征。

（二）試題的考查內(nèi)容和考查目標

1.基礎(chǔ)性：注重基礎(chǔ)與課本知識，依托主干知識，重現(xiàn)基礎(chǔ)性

2020 年的歷史試題與往年相比，在試題類型、內(nèi)容比例、呈現(xiàn)形式、難易程度等方面，基本保持原有的風格，繼續(xù)體現(xiàn)了“重視基礎(chǔ)，考查能力，關(guān)注熱點，材料靈活”的特點。試卷所涉及的知識內(nèi)容全部涵蓋在考試大綱的范圍之內(nèi)，消除了考生的陌生感和恐慌感。全國卷題干的材料不會重復(fù)教科書中的材料，歷來非常新穎，是動態(tài)的、變化的，但是考查的內(nèi)容不會脫離所學(xué)知識。試題注重考查學(xué)生對所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，遵循這一原則，所涉及的知識都是課程中的基礎(chǔ)知識。

例如客觀題涉及的有：春秋時期分封制度的變化、唐代的繪畫藝術(shù)、北宋經(jīng)濟發(fā)展中水稻和小麥的推廣、清代儒家思想觀念對纂修宗譜的影響、近代西學(xué)傳播對晚清社會興辦實業(yè)潮的影響、民國時期的度量衡不統(tǒng)一對經(jīng)濟發(fā)展的影響、新民主主義革命勝利之際中國共產(chǎn)黨工作重心的轉(zhuǎn)移、20 世紀80 年代中國改革開放中的城市經(jīng)濟體制改革、古希臘雅典民主法制建設(shè)的直接民主制度、16 世紀文藝復(fù)興對人的認識、工業(yè)革命后法國資本主義社會的弊端、經(jīng)濟全球化形勢下對區(qū)域經(jīng)濟安全的保障，等等。這些都是重大歷史問題，為考生所熟知，試題用主干知識考查考生的能力水平，有利于考生的發(fā)揮。

2.綜合性：強調(diào)能力，注重綜合，突出唯物史觀的運用，聚焦關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)

從試題的考查目標來說，堅持基礎(chǔ)知識與基本能力相結(jié)合，突出對基礎(chǔ)知識的考查，但絕非單純考查學(xué)生對知識的記憶。試題以基礎(chǔ)知識為載體，同時又側(cè)重對考生的分析和解讀材料信息及運用理論知識分析解決問題能力的考查，把考查重點放在系統(tǒng)掌握課程知識的內(nèi)在聯(lián)系上，放在看待歷史發(fā)展過程并運用知識分析解決問題的能力上，放在從不同思維角度和思維層面去認識和理解歷史問題上。在考查基本方法和基本思維能力的基礎(chǔ)上，通過增強情境的探究性和設(shè)問的啟示性、開放性，考查考生獨立思考和分析解決問題的能力。突出考查了考生學(xué)習歷史學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，實現(xiàn)了高考的選拔功能。

例如41 題材料解析題，材料一摘編自劉德斌主編的《國際關(guān)系史》等，一段6 行190字，勾勒了20 世紀50 ～70 年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及原因；材料二摘編自吳友法的《德國現(xiàn)當代史》等，一段8 行243 字，敘述了中德建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的歷史條件。與2019 年41 題相比，2020 年41 題文字表述增多，但整體閱讀量不超綱、不超標，對考生歷史學(xué)科素養(yǎng)要求較高，要求考生透過歷史紛雜的表象認識本質(zhì)。兩則典型材料的選取注重從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，考查考生歷史學(xué)科的思維水平，很好地體現(xiàn)了新課改的精神和宗旨，特別是對學(xué)科核心素養(yǎng)進行了很好的滲透，不僅對考生的知識儲備、語言表達、分析概括、對比分析、歷史思維等能力提出了明確的要求，還貫徹了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本題不僅要求考生仔細解讀材料，把握時間節(jié)點，最大限度提取有效信息，并準確概括20 世紀50 ～70 年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化，同時，又要求考生正確分析變化的原因、20 世紀90 年代以來中德建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的歷史條件以及中德關(guān)系發(fā)展的歷史啟示。試題要求考生以時間為突破口，聯(lián)系與之最近的重大歷史事件，將中德關(guān)系放在重大歷史背景下，甚至擴大世界視野置之于國際格局的背景下，來具體分析相關(guān)問題，并引導(dǎo)考生以唯物史觀為指導(dǎo)，綜合分析中德兩國的發(fā)展特點和需求，從改革開放后中國現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快、經(jīng)濟迅速發(fā)展、市場潛力巨大、國際影響力提高，德國統(tǒng)一后經(jīng)濟發(fā)達、急需中國巨大的市場、積極尋求經(jīng)濟發(fā)達基礎(chǔ)之上的政治大國地位等做出推斷：經(jīng)濟發(fā)展和國家利益是推動兩國關(guān)系發(fā)展變化的最終原因。這樣逐步層層深入，使考生加深對唯物史觀的正確理解和運用，為當下時代的抉擇、堅定不移地發(fā)展經(jīng)濟、建設(shè)有中國特色的社會主義做出了很好的歷史詮釋。概言之，考生必須根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識概括歸納，尤其要結(jié)合在改革模塊中所學(xué)的相關(guān)知識進行遷移，從而更好地組織答案。

新課改之后，歷年開放題設(shè)計的總體思路是考查學(xué)生的歷史綜合能力，這無疑是正確的，也是需要堅持的。從歷年一線教師、考生的反映來看，也起到了引領(lǐng)教學(xué)方向、培養(yǎng)歷史思維、訓(xùn)練高級思維和拔高的作用。2020年42 題的整體設(shè)計進一步明確了關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生具備扎實的素養(yǎng)和寬闊的視野，能夠在知識積累、素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升的過程中形成正確的價值觀。該題要求的關(guān)鍵能力包括獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識等層級，考查的學(xué)科素養(yǎng)囊括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等，多角度、多層次地考查了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3. 時代性：關(guān)注社會現(xiàn)實，注重長效熱點，滲透家國情懷

歷史主觀題向來充分關(guān)注人類社會歷史發(fā)展中的重大問題，適度關(guān)注時代主題，呼應(yīng)社會熱點，注重學(xué)科特點和時代特點的緊密有機結(jié)合，并以其歷史注腳來拓展或深化對社會現(xiàn)實問題的認識，“使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展”，從而形成熱點冷思考的格局，將高考試題本身構(gòu)建成某種歷史擔當。

比如第41 題材料分析題考查中德關(guān)系，某種程度上是國際熱點的照應(yīng)，新冠疫情肆虐全球，西方許多資本主義國家對中國采取敵視態(tài)度，但德國等一些國家繼續(xù)與中國保持比較密切的關(guān)系。

再如第45 題選做題，試題材料按照編年史體例，以表格的方式呈現(xiàn)清末新政時期部分商務(wù)法規(guī)、章程的內(nèi)容，這種方式在全國卷試題中比較罕見，讓考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括清末新政在振興商務(wù)方面的措施并分析其對傳統(tǒng)商業(yè)的突破性意義，考查清末新政時期的經(jīng)濟尤其是商業(yè)的發(fā)展。

還比如第47 題選做題，通過精心選取素材，構(gòu)建試題情境，堅持唯物史觀，引導(dǎo)考生增強家國認同感和民族自信心、自豪感。以魏晉南北朝時期才華出眾、政績卓著、品格高尚的西魏名臣蘇綽為背景，立足于西魏聚集民心、由弱變強，對后世統(tǒng)一北方乃至全國的意義，沿著蘇綽的歷仕經(jīng)歷，反映了中國古代民族融合和國家發(fā)展強大的艱苦歷程，激勵考生為實現(xiàn)民族復(fù)興和國家富強不斷開拓進取。在選題上既注意了與黨和國家的人才選拔要求相契合，又考查考生對歷史人物的認識水平和家國同構(gòu)觀念。

歷史學(xué)科著眼于疫情影響下的國際關(guān)系，以及當下時代的抉擇，關(guān)注長效熱點，通過考查國史、黨史、社會主義發(fā)展史和改革開放史，促進考生進一步深刻認識中國從站起來、富起來到強起來的艱辛探索和歷史必然，激勵學(xué)生堅信社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，凸顯了我們的制度優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生增強對社會主義制度的熱愛，緊扣時代主題，增強了時代氣息，滲透了家國情懷。

4.靈活性和開放性：靈活運用材料，創(chuàng)設(shè)新的情景，具有開放性

試題不拘泥于教材主干知識的具體表述，而是突破教材，從新的角度和視角重新整合相關(guān)知識，靈活運用材料創(chuàng)建情景，搭建一個測試考生學(xué)科能力的平臺，試題的選擇和運用既有以前風格的繼承，也體現(xiàn)了一些新的變化和特點，穩(wěn)中有變，變中出新，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)。材料閱讀量適中，文字通俗易懂，減少了考生的閱讀障礙，更利于考生發(fā)揮。試題不追求材料的形式，而注重對材料內(nèi)涵的把握和利用。新課程標準積極追求“有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，在多樣化、開放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，開放式論述題的設(shè)置，是全國新課程卷的創(chuàng)新，它對歷史教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義，廣受贊譽。

對照以往全國卷試題不難發(fā)現(xiàn)，2020 年的42 題比較簡單，很好地體現(xiàn)了“疫情防控常態(tài)化下的高考”。該題繼續(xù)保持了開放性的特點，以論證題的形式出現(xiàn)，材料以宋代歷史著述的書名為例，反映了作者對宋代時代特征的認識和理解，考查了中國古代史的時代特征。每一個歷史時代都具有鮮明的時代特征，試題要求學(xué)生在學(xué)習歷史時要注意梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握各個階段歷史發(fā)展的特征，把握時代主題，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。

就試題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而言，2020 年42 題可以用“最常態(tài)、最普通、最靈活”來概括。最常態(tài)：歷史的階段特征是高中歷史教學(xué)和高三備考最基本的內(nèi)容和最基本的要求；最普通：圍繞時代階段特征，運用史實進行論述，是廣大高三師生在平時備考中經(jīng)常使用的訓(xùn)練方式；最靈活：中國古代任何一個歷史時期都是符合題意的，可長可短，可以是某一具體朝代，可以是某一朝代的某一時期，也可以是幾個朝代的跨度，甚至是兩個時代的交界處。從閱卷角度來看，2020 年的42 題也“最開放”，近年來這種最開放的試題，給閱卷帶來了很大的難度與挑戰(zhàn)，知識之繁，說法之廣，角度之多，表述之雜，需要一一分析和辨別。

從試題的命題立意來看，這道題是比較成功的，是“一核四層四翼”的綜合體現(xiàn)。兩宋時期是統(tǒng)一多民族國家進程中的重要一步，經(jīng)濟繁榮、政治發(fā)展、文化璀璨、民族交融，但隨著周邊民族政權(quán)的不斷漢化，宋政權(quán)又處于風雨飄搖之中，因此，試題材料所給的書名示例中既有國家輝煌的民族自信，也有面對危機的思考與努力，這是立德樹人的體現(xiàn)。而開放的設(shè)問、圍繞階段特征的論述等又有利于為高等院校選拔創(chuàng)造性人才，同時引導(dǎo)高中歷史教學(xué)要落實核心價值和學(xué)科核心素養(yǎng)，以知識為基礎(chǔ)，以能力為關(guān)鍵，堅持基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。從本題的作答情況來看，也充分暴露出考生在能力方面的不足以及中學(xué)歷史教學(xué)中的一些問題，對于高中新課標頒布后的歷史教學(xué)具有極強的引領(lǐng)作用。

三、答題情況分析

2020 年河北省高考文綜歷史試卷難度相對穩(wěn)定并略有降低，答題情況普遍好于2019年，42 題得分率較高，其他題得分率與2019年大體相當，整體得分情況成弧線形，區(qū)分度也較好，有利于高考選拔德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

選做題比例和2019 年相比略有變化，考生選做45 題的比例接近二分之一，與2019年相比有所增加，考生選做47 題的比例為二分之一稍多，與2019 年相比略有下降，考生選做46 題的比例大大降低。

四、問題分析

考生答題中存在的問題基本上可以歸納為以下幾類：第一，基礎(chǔ)知識不牢固；第二，審題不認真或者審題不清不準，不按要求作答；第三，利用材料時缺乏目的性，照抄照搬，缺乏提煉、概括，對材料的理解、分析、歸納的能力較差；第四，歷史思維欠缺層次感，邏輯性差，思維混亂，角度不全；第五，不能運用歷史學(xué)科術(shù)語準確表達。

下面各題具體分析。

（一）41 題

1.審題不清

第一問要求考生“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概述20 世紀50 ～70 年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及其原因”。設(shè)問層次清晰，邏輯嚴密。

第一層次要求考生分別回答中國與民主德國、中國與聯(lián)邦德國關(guān)系的變化。答案要點為：“中國與民主德國從交往密切到降溫、冷淡，與聯(lián)邦德國從對立到實現(xiàn)關(guān)系正?；??！痹趯嶋H作答中，主要存在以下兩個問題：第一，許多考生不分國家，對中國與民主德國、中國與聯(lián)邦德國的關(guān)系沒有明確指示，而是整體上回答由好變壞、由壞到好，一片混沌，缺乏邏輯性和指向性。第二，沒有理解題目中“變化”的內(nèi)涵，只回答了一個靜止的點。例如，有考生回答“中國與民主德國關(guān)系良好”，不能體現(xiàn)中國與民主德國關(guān)系變化的趨勢。

第二層次，要求考生結(jié)合所學(xué)知識，對中國與民主德國、中國與聯(lián)邦德國關(guān)系變化的原因作出合理解釋。這體現(xiàn)了歷史服務(wù)現(xiàn)實、關(guān)照現(xiàn)實的社會價值，有助于深化考生對國際關(guān)系變化的認識，使考生更好地理解冷戰(zhàn)格局對國際關(guān)系變化的重要影響。在實際作答中，有一部分考生受限于思維的深度和廣度，將變化的原因歸結(jié)為“中國國際實力、國際地位不斷提升”，沒有關(guān)照到冷戰(zhàn)格局的重要影響以及中蘇關(guān)系惡化、中美關(guān)系緩和等因素對當時國際關(guān)系變化的直接作用。

第三問要求考生“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析20 世紀70 年代以來中德關(guān)系發(fā)展的歷史啟示”。在實際作答中，有考生審題不清，將歷史啟示理解為作用和影響，造成失分。

2.提取材料關(guān)鍵信息的能力不足

第二問要求考生“根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，簡述中德建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的歷史條件”。答案內(nèi)容多在材料之中，但許多考生有效信息提取不到位，對“市場需求”“經(jīng)濟發(fā)展”“謀求政治大國地位”等關(guān)鍵詞視而不見，卻對“德國實施新亞洲政策”“具有全球責任的中德戰(zhàn)略伙伴”等如獲至寶。缺乏對材料的提煉與概括，不管什么問題應(yīng)答方案就是廣撒網(wǎng)，采用大段照抄材料的手段來提高命中率，結(jié)果往往事與愿違。

3.歷史核心概念、專有名詞的表述和書寫不準確

第三問要求考生“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析20 世紀70 年代以來中德關(guān)系發(fā)展的歷史啟示”。此問將中外關(guān)系發(fā)展的歷史啟示融入試題，立意深遠，視野開闊，具有明確的思想導(dǎo)向，意在引導(dǎo)考生將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，引領(lǐng)考生認清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認識。在實際作答中，有考生在表述“和平共處五項原則”時，對重要的核心概念表述不規(guī)范、書寫不準確。如“要與別人合平共處”“要和別人共同進步和共同發(fā)展”等，歷史核心概念、專有名詞是歷史學(xué)習的重要內(nèi)容，不準確的表述很容易造成失分。

（二）42 題

1.審題不清，不按要求答題

審題不清，不按要求答題是2020 年考生答題中最突出的問題，試題要求非常明確：中國古代某一歷史時期；自擬一個能夠反映其時代特征的書名；運用具體史實予以論證。具體有如下情形：

（1）不選取中國古代史內(nèi)容，如把書名寫成《晚清：中國抗爭史》《清末：中國的近代化》《新中國的建設(shè)成就》《文藝復(fù)興：人的時代》等等，與之相應(yīng)，后面的論證也就沒有中國古代史的內(nèi)容了。

（2）直接從材料中照抄書名，或者直接寫已有的書名，如《史記》《紅樓夢》等等，沒有自擬書名。

（3）雖然自擬了書名，但沒有體現(xiàn)時代特征，如《唐：武則天》《秦漢：百家爭鳴》等等。

（4）書名寫的不是中國古代史某一歷史階段，如《專制主義中央集權(quán)加強的過程》《儒學(xué)的發(fā)展演變》等等，書名中也沒有具體的時間標志。

（5）不寫書名，專門寫成“論題”，如“論題：唐朝大一統(tǒng)促進經(jīng)濟發(fā)展”。

（6）論證中不圍繞主題展開，而是漫無邊際地隨意使用史實。

（7）論證中不使用具體史實，只是泛泛而談，又大又空；或者只列出史實，沒有論述。

2.史實、概念混亂，表述不準

（1）時空錯位，張冠李戴，如書名寫的是《秦：罷黜百家，獨尊儒術(shù)》《唐：張騫通西域》等。

（2）編造史實，隨意書寫，如論證中“宋文帝、宋景帝的文景之治”。

（3）把文學(xué)作品當作史實，如論證中的“劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義”“諸葛亮草船借箭”等等。

（4）概念表述和理解不準確，如把宋代的市民階層寫成“市民階級”，書名中是“中央集權(quán)”，論證中用的史實則是加強君主專制的相關(guān)史實，對于專制主義中央集權(quán)這一概念理解不到位。

3.文不對題，邏輯混亂

（1）文不對題，這是一個非常突出的問題，既有論證脫離書名的，也有論證不能選取典型史實的。如書名為《宋：經(jīng)濟的繁榮》，論證卻圍繞宋代的政治展開，或者圍繞經(jīng)濟來說，但是答不出宋代市坊界限被打破、租佃制的發(fā)展、制瓷業(yè)進步的具體史實等內(nèi)容，只說空話和套話。還有考生，書名寫的是唐代，論證用的卻是其他朝代的內(nèi)容。

（2）邏輯混亂，如書名為《清朝：在進步中退化》《積貧積弱的宋仁宗盛世》，在論證中甚至有“焚書坑儒提升了儒學(xué)地位”等表述。

（3）部分考生先進行論證，把書名寫在最后。

（三）45 題

45 題材料摘編自朱英《晚清經(jīng)濟政策與改革措施》關(guān)于清末新政時期部分商務(wù)法規(guī)、章程的內(nèi)容，考查考生對清末新政商業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容的掌握。

第一問，根據(jù)材料，概括清末新政在振興商務(wù)方面采取的措施。答案要點：“廣泛組織商會”“制定商律，保護商人開辦公司的各項權(quán)益”“對商人授予商勛和爵位”。答案邏輯層次很清晰，分別是組織、法規(guī)章程、獎勵勛爵等措施，和所給材料的第一條、第二條和第三條、第四和第五條分別一一對應(yīng)，考生基本上可以通過提煉材料中的相關(guān)信息得到不錯的分數(shù)。

這一問，考生存在的最大問題是審題不清和照抄材料。設(shè)問是“根據(jù)材料，概括清末新政在振興商務(wù)方面采取的措施”。首先是“根據(jù)材料”，沒有讓結(jié)合所學(xué)知識，所以，答案在材料當中都可以概括得到。其次是“概括清末新政在振興商務(wù)方面采取的措施”，許多考生不顧設(shè)問要求的“概括”，而是大量照抄材料當中的信息，有的考生甚至照抄材料表格中左側(cè)一列的信息，連謂語動詞都沒有，導(dǎo)致失分。第三是審題不清，答非所問，回答了本應(yīng)該在第二問中得分的關(guān)于意義方面的內(nèi)容，導(dǎo)致失分。

第二問，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析材料中的法規(guī)、章程對傳統(tǒng)商業(yè)的突破性意義。答案要點：“否定了抑商政策，提高了商人的社會地位”“動搖了傳統(tǒng)義利觀”“突破了舊式商業(yè)組織的束縛”。與第一問相比，第二問的難度較大。答案的邏輯層次非常清晰，分別從政府的政策、人民的觀念和商業(yè)組織三個層次并緊緊圍繞“商業(yè)”來分析。第一個層次，材料當中有肯定商人地位和對商人進行商勛和爵位獎勵的信息，考生基本上可以回答出來，中國古代的經(jīng)濟政策“重本輕末”“重農(nóng)抑商”是重點，大部分考生都能回答出“否定了重農(nóng)抑商”的意思，可以得到相應(yīng)的分數(shù)。第二個層次，在政策引導(dǎo)下人民的義利觀，很少有考生能準確地回答出來。第三個層次，由于對舊式商業(yè)組織束縛的突破，帶來了商業(yè)的發(fā)展，尤其是民族資本主義工商業(yè)的發(fā)展，這一點在教材中是一個重點講述的專題，考生基本上也能回答出來。

這一問，考生存在的最大問題是邏輯思維不清晰，思考問題的角度太受局限，上升不到國家政策和人民的觀念的高度，而是僅僅局限于對傳統(tǒng)商業(yè)突破的角度來分析，自以為答得很全面，還分列了好多條，其實還只是在一個相對較低的層面來看待問題。比如，“有利于傳統(tǒng)商業(yè)創(chuàng)新經(jīng)營理念、改革經(jīng)營方式、促進企業(yè)轉(zhuǎn)型”“有利于促進傳統(tǒng)商業(yè)的近代化、公平市場秩序、形成良好的競爭優(yōu)勢”“利于激發(fā)商人激情，推動企業(yè)發(fā)展”“官商合營，獲得政府支持，利于企業(yè)發(fā)展”“促進商業(yè)近代化，使商業(yè)體系更加完善”“突破了傳統(tǒng)商業(yè)技術(shù)等在章程規(guī)定上的限制，擴大了新式企業(yè)發(fā)展的影響”“突破了傳統(tǒng)商業(yè)未增設(shè)的獎勵機制，激發(fā)和促進了企業(yè)的競爭力和創(chuàng)新發(fā)展”等等。有少數(shù)考生因?qū)忣}不清的緣故，不顧設(shè)問的指向是“意義”，而把本來可以在第一問得分的“措施”回答在這一問，導(dǎo)致失分。

（四）46 題

46 題材料摘編自吳于廑等主編的《世界史》，在巴黎和會上，英法就如何瓜分土耳其的中東阿拉伯領(lǐng)地發(fā)生爭執(zhí)，關(guān)于如何處置戰(zhàn)敗國德國的殖民地和土耳其的中東阿拉伯領(lǐng)地問題，各國接受了美國總統(tǒng)提出的“十四點計劃”中的委任統(tǒng)治主張，考查考生對一戰(zhàn)后帝國主義爭奪和瓜分中東殖民地史實的掌握。

第一問，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括英法發(fā)生的爭執(zhí)及其實質(zhì)。答案要點：爭執(zhí)：“法國提出大敘利亞計劃，遭到英國反對”“法國不惜以武力威脅”；實質(zhì)：“帝國主義國家爭奪殖民地”。這一問的爭執(zhí)，在所給材料的第一段有非常明確的表述，考生通過提煉材料中相關(guān)的信息基本上可以回答出來。爭執(zhí)的實質(zhì)看似簡單，但是，能準確回答出來的考生并不是很多。

這一問存在的問題是，考生審題不準，設(shè)問的是“……爭執(zhí)”，需要考生回答出英法關(guān)于什么問題發(fā)生的爭執(zhí)和爭執(zhí)的具體內(nèi)容，法國要怎么樣，英國反對，法國放棄一些要求后英國仍然反對，法國以武力威脅，問題的關(guān)鍵在于英法雙方的態(tài)度。相當一部分考生，回答不出雙方爭執(zhí)的具體內(nèi)容及態(tài)度，而只是籠統(tǒng)地回答就什么問題發(fā)生爭執(zhí)，比如：“對于‘大敘利亞’的歸屬問題”“是否同意法國的‘大敘利亞計劃’”“法國是否占有‘大敘利亞’地區(qū)的爭執(zhí)”“對‘大敘利亞’的瓜分產(chǎn)生分歧爭執(zhí)”“英法對‘大敘利亞’地區(qū)的爭奪”“巴黎和會上，瓜分土耳其的阿拉伯領(lǐng)地時，發(fā)生爭執(zhí)”等等，實際上，并沒有回答出英法兩國的意見和態(tài)度，相當于沒有回答問題。有些考生甚至把爭執(zhí)和實質(zhì)搞混淆，在回答爭執(zhí)時，僅僅有“爭奪殖民地”這樣簡單的一句話，而回答實質(zhì)時卻列舉好多條。也有相當部分考生回答實質(zhì)時太過于寬泛，比如“為了各自的國家利益”之類的籠統(tǒng)表述。

第二問，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，圍繞英法爭執(zhí)，評價威爾遜的委任統(tǒng)治主張。答案要點：“被納入國際聯(lián)盟，暫時解決了英法爭執(zhí)”“沒有根本解決列強之間的矛盾”“暴露了美國意圖領(lǐng)導(dǎo)世界的野心”“并未改變殖民統(tǒng)治的實質(zhì)”。答案的邏輯是，一定程度上暫時解決爭執(zhí)，緩解了矛盾，但沒有從根本上解決問題，還是殖民統(tǒng)治的實質(zhì)，同時體現(xiàn)了美國的企圖和野心?？此坪唵?，但考生的得分情況卻很不理想。

這一問存在的問題是，考生審題不認真。題目設(shè)問的是“圍繞英法爭執(zhí)”，所以在第一和第二層意思的回答中，應(yīng)該圍繞英法在中東阿拉伯領(lǐng)地瓜分問題上的爭執(zhí)來思考，部分考生由于審題不仔細，很籠統(tǒng)很寬泛地回答問題。有些考生不理解題意，從材料中摘抄信息，如各國接受委任統(tǒng)治，是因為“其居民尚不能自立”，接受委任統(tǒng)治的國家也就是接受了為“此等人民之福利及發(fā)展”的“文明之神圣任務(wù)”，站在了帝國主義殖民者的立場和角度看待委任統(tǒng)治。

這道題考生存在的最大問題是，部分考生由于基礎(chǔ)知識欠缺和閱讀理解材料提取關(guān)鍵信息的能力不足，誤認為這是第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)生的事件，因而不管不顧地用二戰(zhàn)的相關(guān)史實回答問題導(dǎo)致失分。

（五）47 題

47 題摘取《周書》中西魏宇文泰執(zhí)政時期，蘇綽被重用并政績卓著的一段文字，考查考生對少數(shù)民族封建化發(fā)展歷程的掌握情況以及人物評說的能力。

第一問，根據(jù)材料，簡析蘇綽被宇文泰倚重的原因。答案要點：“才能超群，尤善理財”“政績卓著”“克己奉公”“推薦人才”。答案的邏輯是，首先指出蘇綽個人的能力，進而是政績，再有就是他的品質(zhì)和善于識人用人。設(shè)問要求“根據(jù)材料”回答，在材料當中都能摘錄到相關(guān)的信息，所以這一問考生得分率比較高。

這一問考生存在的最大問題依然是審題不清，考生在回答第三層意思中蘇綽個人品質(zhì)“克己奉公”時，不結(jié)合材料從蘇綽本人“節(jié)儉”“奉公”方面來分析，而是很籠統(tǒng)甚至從很現(xiàn)代化的角度來分析。比如說，蘇綽具有“高尚的思想素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“體恤百姓，心系民心”“個人品德優(yōu)良”“強烈的愛國情懷和民族情感”等等。對于最后一層意思“推薦人才”，很多考生不顧設(shè)問是“蘇綽被倚重的原因”，應(yīng)該從蘇綽方面來找原因分析，而回答“宇文泰善于用人、知人善任”等。

第二問，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括“六條詔書”的歷史意義。答案要點：“為官員建立了行為規(guī)范”“促進了經(jīng)濟發(fā)展，推動了統(tǒng)一”“凝聚起民心，促進和推動了民族融合”。相對于第一問，本問得分率較低。第一層意思“為官員建立了行為規(guī)范”基本上很少有考生能準確地回答出來，第二層和第三層意思在材料中有相關(guān)的信息，大部分考生能夠摘錄并得到相應(yīng)的分數(shù)。

在這一問考生存在的最大問題是，邏輯思維不清晰，思考問題的角度狹窄，都是從政治角度羅列好多條進行回答，甚至還很籠統(tǒng)地回答“有利于維護政治統(tǒng)治”“鞏固封建統(tǒng)治，加強中央集權(quán)”“緩和社會矛盾，穩(wěn)定社會秩序”等等。

相當一部分考生由于審題不清，不顧設(shè)問中的“結(jié)合所學(xué)知識”和“歷史意義”，加之思考問題的層次角度受限，僅僅就材料中列出的“六條詔書”內(nèi)容逐條分析，而不能上升到結(jié)合所學(xué)知識，從更高的角度和層次來回答其“歷史意義”。比如“先治心，敦教化，治人心，有利于統(tǒng)一民心，穩(wěn)定社會秩序”“盡地利，利于為百姓土地的使用謀福利”“擢賢良，重視選拔人才，充分發(fā)揮人才的作用，為國家效力，利于國家治理”“恤獄訟，利于法律的不斷完善，更加人性化”“均賦役，利于減輕百姓負擔，促進社會發(fā)展”。

五、基于試題作答情況對中學(xué)教學(xué)的建議

1.夯實基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵

試題注重對基礎(chǔ)知識的考查，尤其是客觀題，如果考生歷史基礎(chǔ)知識扎實，選出正確答案不難。另外，在扎扎實實地抓好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要注意教科書中知識點的歸納總結(jié)，尤其是遷移延伸，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，特別要重視對階段特征的準確把握，建構(gòu)古今中外貫通的知識脈絡(luò)體系。

2.加強對綱領(lǐng)性教學(xué)文件的研讀

建議高中歷史教師要加強對《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》這一綱領(lǐng)性教學(xué)文件的研讀，把握歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本要求，以《高中歷史課程標準》“課程內(nèi)容”必修課程部分歸納的“中外歷史綱要”的24 個專題模塊為依據(jù)，熟稔和掌握中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本過程，扎扎實實抓好高中歷史學(xué)習的基本內(nèi)容。

3.注重綜合能力的培養(yǎng)

在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視解題技能的指導(dǎo)，加強對材料解析題的訓(xùn)練。特別要注重對學(xué)生審題能力、歸納總結(jié)能力、準確表述能力、對比分析能力等方面的訓(xùn)練。同時，要更加注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.重視在網(wǎng)評條件下答題的規(guī)范性

答案要言簡意賅，條理清楚，標清序號，用語規(guī)范。在平時教學(xué)和備考復(fù)習中，要把每一部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞、核心知識的準確表述都一一細化。還有，要用規(guī)定的筆作答，答在規(guī)定的范圍之內(nèi)。

5.規(guī)范表述

對于歷史學(xué)科的核心概念、專有名詞，建議專門歸納總結(jié)，讓學(xué)生書寫訓(xùn)練，避免錯別字和不科學(xué)表述的出現(xiàn)。