基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

周蝶茹

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐第二小學(xué)，廣東 佛山 528000）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用，會讓學(xué)生在小學(xué)語文群文閱讀上的學(xué)習(xí)變得直觀、簡單，易于學(xué)生們的記憶和理解。同時思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為我國小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)模式帶來了新的變化，改變了傳統(tǒng)式的小學(xué)語文教學(xué)模式的單一化，有效地調(diào)動了小學(xué)生在小學(xué)語文群文閱讀上的積極性，從側(cè)面來講也促進了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，緩解了小學(xué)語文教師的教學(xué)壓力。正確使用思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生的想象、思考和概括能力，對學(xué)生加深知識點的記憶與掌握，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維方式起著十分重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖概念及使用價值

（一）思維導(dǎo)圖概念

許多小學(xué)語文教師在進行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初期，都不理解思維導(dǎo)圖的含義，也就無法發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正效用。因此教師在進行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，首先要明確思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，同時思維導(dǎo)圖以整個大腦的正常運行作為基礎(chǔ)，按照大腦運行的正常規(guī)律進行思考，在人進行閱讀時，它可以調(diào)動右腦在空間、圖像、色彩等思維方面潛能和左腦在邏輯、順序、數(shù)字等方面潛能，以此讓學(xué)生在大腦中的精神、創(chuàng)造、記憶等方面獲得最大限度的開發(fā)和使用的方法。

（二）思維導(dǎo)圖使用價值

當(dāng)前小學(xué)生得到知識、提升能力、增進情感的有效途徑大部分都來自閱讀，但在進行閱讀時，小學(xué)生大都缺乏正確的閱讀觀念，使得閱讀效率降低，只是從教材中了解內(nèi)容，而缺少真正對文章含義的探究，也不動腦思考，讓大腦的才能進行擱置。因此在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀中就很需要思維導(dǎo)圖的幫助，思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀中是十分有效的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生提高群文閱讀的能力和效率，并通過圖形文字的有機結(jié)合，讓學(xué)生了解文章梗概，因此可以促進小學(xué)群文閱讀的學(xué)習(xí)。但思維導(dǎo)圖也并不是完美的，也有其缺陷，首先要考慮的是小學(xué)生自己的閱讀水平和理解能力的高低，還有就是在群文閱讀的內(nèi)容選擇的難度等都是影響思維導(dǎo)圖效果的因素，所以要想好好發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功效，教師就要注意解決影響思維導(dǎo)圖的相關(guān)因素。

二、思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖要想促進學(xué)生們在群文閱讀上的學(xué)習(xí)，就要促進學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式有很多種，比如，氣泡圖、流程圖、橋形、復(fù)流圖、括號圖、樹形圖、圓圈圖等等，所以教師在開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)之前，首先要解決的就是如何讓學(xué)生們學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制可以分為以下幾個部分，一是繪制工具，常規(guī)的思維導(dǎo)圖使用彩筆和白紙就夠了，繪制開始要從白紙的中心出發(fā)，注意繪制時要注意留白。在思維導(dǎo)圖繪制前小學(xué)生要選好清晰的整體圖形，因為選擇清晰的關(guān)鍵圖形對小學(xué)生思維導(dǎo)圖邏輯結(jié)構(gòu)的清晰掌握是很重要的。二是為了提高思維導(dǎo)圖直觀的可視能力，在繪制時要盡量采取不同的顏色繪制不同的分支，分支與中心要相互聯(lián)系。同時繪制時，要讓整體看起來簡單整潔美觀，不要太復(fù)雜，會降低可讀取性。思維導(dǎo)圖的每個分支點都可以標(biāo)出一個明顯的核心關(guān)鍵詞，以便記憶和使用。三是要記住思維導(dǎo)圖從開始到結(jié)束都是用圖形進行連接的。

三、思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的教學(xué)策略

（一）讓教學(xué)變得更有趣，提高學(xué)生的自主性

由于社會的高速發(fā)展，小學(xué)語文閱讀的方式已經(jīng)不僅限于單一的課本閱讀的模式了。所以在進行小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)教學(xué)時，可以采用多媒體設(shè)備播放聲音和影像，這一階段的小學(xué)生的行為是受視覺和聽覺的感染所引發(fā)的，所以讓學(xué)生們在課堂內(nèi)感受到視覺和聽覺的沖擊，會吸引小學(xué)生對思維導(dǎo)圖課堂的興趣，能激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的參與熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在進行部編版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》學(xué)習(xí)后，引出一組群文閱讀《驚弓之鳥》《不舞之鶴》，根據(jù)當(dāng)前階段小學(xué)生喜歡圖畫和易被感染等特點，在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)內(nèi)容的圖片和音樂，激發(fā)學(xué)生在群文閱讀上的主動性。引導(dǎo)學(xué)生主動地進入群文閱讀中，在進行群文閱讀時，可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和主人公與其他事物之間的關(guān)系。教師可以在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)內(nèi)容圖畫，讓同學(xué)們拿出紙和筆，根據(jù)圖畫的內(nèi)容畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生畫完后，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖給大家講一講這幾篇文章的大概內(nèi)容。在學(xué)生進行講解后，教師要肯定學(xué)生們正確的部分，也要糾正學(xué)生們出現(xiàn)錯誤的部分，通過學(xué)習(xí)和糾正會提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。運用思維導(dǎo)圖模式，可以幫助學(xué)生進行閱讀的自主學(xué)習(xí)，同時促進了學(xué)生的動手能力。思維導(dǎo)圖的模式與其說是學(xué)習(xí)更像是做游戲，通過線條和圖形進行連接，找到其內(nèi)在的聯(lián)系，將所有的聯(lián)系進行邏輯組合也就形成了一個故事。思維導(dǎo)圖的模式打破了傳統(tǒng)閱讀的枯燥死板，讓學(xué)生在探索中閱讀，從而提高學(xué)生閱讀的自主性。

（二）教學(xué)要多元化，促進學(xué)生的創(chuàng)造性

思維導(dǎo)圖具有很強的發(fā)散性，因此在小學(xué)語文群文閱讀中使用思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生們思維的發(fā)散。每一個文章想要傳輸給學(xué)生們的知識都不是簡單地堆砌在一起，而是都通過中心點向四周進行擴散和延伸，但在群文閱讀中，從簡單的結(jié)構(gòu)引出深刻的思考的知識體系，會吸引學(xué)生的注意力。通過知識體系的構(gòu)造不僅會讓學(xué)生讀懂文章，還會促進學(xué)生的寫作能力和語言表達能力，在進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這個階段的小學(xué)生討厭枯燥乏味的事情，因此小學(xué)語文教師要在課程設(shè)計上下功夫，保證教學(xué)計劃的多元性。

在課前進行課程設(shè)計時，教師要站在小學(xué)生的角度思考問題，因為小學(xué)生這個階段思維是不成熟的，也是創(chuàng)造性最強的時候，因此教師只有多站在小學(xué)生的角度思考問題，才能將思維導(dǎo)圖的效果放到最大化。同時，教師在課程設(shè)計時要給小學(xué)生留出創(chuàng)造性的想象空間，讓小學(xué)生擴展自己的思維，以便提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：在進行部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元神話與傳說《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)后，開展群文《后羿射日》《大禹治水》《女媧補天》的閱讀時，教師要站在小學(xué)生的思維角度思考問題。同時在進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時，教師要進行半開放的設(shè)計，以便于小學(xué)生的思維發(fā)散，將思維導(dǎo)圖的效用放到最大化。在正式進行教學(xué)時，教師可以通過多媒體設(shè)備播放以上四篇文章的相關(guān)影像。教師可以將設(shè)計好的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生們，讓小學(xué)生通過影像自己填寫。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成后，教師通過大家的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生進行互動問答，從而促進學(xué)生們思維的發(fā)散，也能解決了學(xué)生們在填寫思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的疑惑。同學(xué)們在按照影像填完思維導(dǎo)圖后，教師還可以讓學(xué)生們改寫結(jié)局，提高學(xué)生們的創(chuàng)造性。

（三）知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性

小學(xué)生在處于這個年齡階段時，他們在形象認(rèn)知能力方面的發(fā)展還處于具象思維里，對于抽象的事物很難進行理解。這也是為什么小學(xué)生對小學(xué)語文群文閱讀難以進行整體把握的原因，小學(xué)生在進行小學(xué)語文群文閱讀時，只能理解文章里面的只言片語。因此，教師在進行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，可以多采用思維導(dǎo)圖的模式進行教學(xué)，將文章用圖形文字直白地在學(xué)生面前呈現(xiàn)。教師通過思維導(dǎo)圖把文章結(jié)構(gòu)、人物間的關(guān)系用言簡意賅的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們進行理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們逐步形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生理解文章含義，也培養(yǎng)學(xué)生思維抽象的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖符合當(dāng)前小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的引用打破了傳統(tǒng)式小學(xué)語文課堂教學(xué)的枯燥乏味，讓課堂變得生動有趣。思維導(dǎo)圖還讓學(xué)生們的知識網(wǎng)絡(luò)形成體系，促進了學(xué)生們在小學(xué)語文群文閱讀上的學(xué)習(xí)，通過實際思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生們對小學(xué)語文群文閱讀產(chǎn)生了強烈的興趣點，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)時的自主性和積極性，也有利于對學(xué)生思維拓展的培養(yǎng)。同時隨著時代的發(fā)展潮流，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來越廣泛，也推動了小學(xué)語文教學(xué)模式的改革與發(fā)展。