產(chǎn)教融合理念下的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革探索
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

■ 毛艾嘉

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)注重實踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)過程中面臨著專業(yè)實踐教學(xué)難以開展、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)難以有效培養(yǎng)、教師難以組織高效教學(xué)活動等短板。2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號，以下簡稱《方案》）將“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”作為重要改革方向。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“該校”“學(xué)?！被颉肮ど虒W(xué)院”）將產(chǎn)教融合融入辦學(xué)中，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索，取得了較好的育人成效。

一、產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的必要性

（一）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)有待提高，難以勝任工作崗位

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐性較強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)需通過實踐、實訓(xùn)等形式予以培養(yǎng)。隨著“中國制造2025”不斷推進(jìn)，國家對藝術(shù)設(shè)計方面人才的需求量越來越大，許多院校藝術(shù)類專業(yè)擴(kuò)大了招生規(guī)模。根據(jù)筆者對浙江省多所開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類高職院校的調(diào)研：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，用人單位對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)評價不高；院校人才培養(yǎng)方案較為陳舊，未能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行有機(jī)銜接，與企業(yè)的用人需求之間存在較大差異。

（二）教師教學(xué)能力亟需提升，難以勝任教學(xué)崗位

從年齡結(jié)構(gòu)而言，目前高職院校青年教師比例較高，通常一些青年老師都是碩士研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校參加教學(xué)工作。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高學(xué)歷人才較為緊缺，一些高職院校在招聘藝術(shù)設(shè)計相關(guān)師資時，對學(xué)歷要求設(shè)定為本科。這類教師對市場需求不了解，缺乏實踐操作經(jīng)歷，難以對學(xué)生進(jìn)行較為針對性的指導(dǎo)。為提升師資建設(shè)水平，一些院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)聘請了大量企業(yè)教師，雖然該類教師實踐經(jīng)驗豐富，但其教學(xué)業(yè)務(wù)能力通常亟待提升；企業(yè)導(dǎo)師主要以企業(yè)事務(wù)為主，難以長期為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。

二、產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革理念

（一）深度融合

產(chǎn)教融合是高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求，也是地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提升區(qū)域競爭力的必然要求。當(dāng)前各院校在積極實行產(chǎn)教融合，但產(chǎn)教融合很多時候并未取得實質(zhì)性進(jìn)展，很多融合只能稱之為表面上的融合。產(chǎn)業(yè)界與高職院校只是簡單地綜合，只是通過簽訂協(xié)議、掛牌成立等形式來開展相關(guān)工作，并未對人才培養(yǎng)產(chǎn)生實質(zhì)性的推動作用。某種意義上，當(dāng)前很多融合只能稱之為“物理變化”，并未對人才成長產(chǎn)生“化學(xué)變化”。在教學(xué)工作中，必須深刻意識到產(chǎn)教融合的重要性，推進(jìn)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。

深度的產(chǎn)教融合是一項系統(tǒng)工程，要求高職院校與產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行充分交流與溝通，把校企協(xié)同育人作為基本理念，將社會需求作為辦學(xué)導(dǎo)向，以實現(xiàn)學(xué)生的充分高質(zhì)量就業(yè)作為培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計類相關(guān)專業(yè)要在市場調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，與地方開展緊密型的校企合作。當(dāng)前國家正在推進(jìn)“中國制造2025”，這對藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)人才提出了更高要求。為此，職教界要及時調(diào)整教學(xué)思路，以產(chǎn)教融合推進(jìn)教學(xué)改革；產(chǎn)業(yè)界要深刻領(lǐng)會到人才培養(yǎng)的重要性，加大與院校人才培養(yǎng)的合作力度，為院校教學(xué)提供相關(guān)必要支持。只有在產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)上，校企雙方才能形成良性的互動循環(huán)格局。

（二）項目載體

產(chǎn)業(yè)界與教育界屬于不同主體，要實現(xiàn)兩者間的深度融合，須通過相關(guān)項目載體來實現(xiàn)。項目載體確保教學(xué)在相對真實環(huán)境中進(jìn)行，其目標(biāo)在于解決企業(yè)在運(yùn)營中的實際問題，根據(jù)真實工作任務(wù)來安排課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模塊根據(jù)具體工作流程來安排。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)具有大量項目，具有開展項目教學(xué)的先天優(yōu)勢，教學(xué)中與項目融合，能促使教學(xué)融入真實工作情景，讓學(xué)生在真實環(huán)境下體驗工作。以項目來組織教學(xué)，能促使學(xué)生通過不斷探索完成教學(xué)目標(biāo)，積極模擬實踐，主動參與教學(xué)。

以項目為載體，有助于實現(xiàn)職教界與產(chǎn)業(yè)界的三個跨界對接。一是院校的課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，在促使教學(xué)更接地氣的同時進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)興趣。二是院校的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程進(jìn)行對接，整個教學(xué)過程能避免純粹的理論教學(xué)，以實踐活動的形式增強(qiáng)對相關(guān)知識的了解。三是院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)界的市場需求進(jìn)行對接，通過項目載體，院校能了解產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，并對整個教學(xué)活動進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)界能將相關(guān)訴求通過項目載體予以體現(xiàn)。在實際教學(xué)中，項目載體能為高職院校與產(chǎn)業(yè)界提供高效的交流平臺，打造立體式的藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升產(chǎn)教的深度融合。

（三）互利共贏

為保障項目載體的有序開展，產(chǎn)教融合需提升高職院校與產(chǎn)業(yè)界的參與熱情。為此，須以互利共贏作為基本理念，構(gòu)建產(chǎn)教融合利益共同體。高職院校重要價值在于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其將人才培養(yǎng)作為中心工作任務(wù)；產(chǎn)業(yè)界（企業(yè)）注重經(jīng)濟(jì)效益的獲取，關(guān)注能否為其帶來經(jīng)濟(jì)效益。在產(chǎn)教實際融合過程中，實現(xiàn)雙方利益的最大化方能實現(xiàn)雙方的可持續(xù)合作發(fā)展。當(dāng)前，部分院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)存在招生困難、就業(yè)質(zhì)量不高等問題，而企業(yè)對設(shè)計類人才的需求量大、藝術(shù)設(shè)計類人才不能勝任工作等現(xiàn)實困境。以互利共贏為基本理念，能有效構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺，提升藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的核心競爭力，進(jìn)而實現(xiàn)高職院校與產(chǎn)業(yè)界的利益最大化。

新時代背景下，高職藝術(shù)專業(yè)新發(fā)展趨向是課程多樣融合。產(chǎn)教融合能突破原有知識觀念，從生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究等方面入手，多層次、多目標(biāo)地對課程進(jìn)行革新。為確保產(chǎn)教融合各方主動性，必須以互利共贏作為產(chǎn)教融合的基本原則。對產(chǎn)業(yè)界而言，革新后的課程內(nèi)容須滿足生產(chǎn)發(fā)展的相關(guān)需求，培養(yǎng)專門型的技術(shù)實踐型人才。對院校而言，課程革新的重點在于企業(yè)對學(xué)生人才的需求。社會和企業(yè)對學(xué)生的需求影響著學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置和分布。在工作開展中，要找到院校與企業(yè)利益的最佳結(jié)合點，不能過于側(cè)重企業(yè)或側(cè)重院校單方面。

三、產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的路徑

（一）提升教學(xué)組織能力，建立雙師結(jié)構(gòu)型的教學(xué)團(tuán)隊

當(dāng)前，高職在招聘教師時注重學(xué)歷，教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，職業(yè)院校等相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。目前，一些院校組建學(xué)校教師與企業(yè)教師混合組成的雙師型教學(xué)團(tuán)隊：企業(yè)教師實踐經(jīng)驗豐富，但苦于缺乏教學(xué)經(jīng)驗；院校教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但難以開展高效率的實踐教學(xué)。當(dāng)前，教師成長為“雙師型個體”要求較高，個體需具備較為豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗、較為嫻熟的教學(xué)組織能力。為提升教學(xué)組織能力，打造雙師結(jié)構(gòu)型的教學(xué)團(tuán)隊則相對容易。雙師結(jié)構(gòu)型的教學(xué)團(tuán)隊由院校老師與企業(yè)老師組成，其通過教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)部協(xié)作，實現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。

在建立雙師結(jié)構(gòu)型教學(xué)團(tuán)隊上，工商學(xué)院進(jìn)行積極探索，該校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對專任教師下企業(yè)鍛煉提出明確要求，將專任教師下企業(yè)作為教師職稱評聘的硬性考核指標(biāo)。教師下企業(yè)分為長期與短期兩種形式：長期通常為一個學(xué)期或一個學(xué)年，教師在該時間段內(nèi)以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)各項工作，接觸產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。短期通常為一個月（通常安排在暑假）或一周（通常安排在學(xué)校實訓(xùn)周），教師參與企業(yè)的某一個短期項目。此外，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)還注重發(fā)揮企業(yè)技術(shù)骨干在教學(xué)中的作用，挑選出綜合素質(zhì)高、對教學(xué)感興趣、有意向來校授課的企業(yè)員工，與企業(yè)及員工個人商議后，對其進(jìn)行基本的教學(xué)能力提升培訓(xùn)，為其配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的校內(nèi)老師作為教學(xué)指導(dǎo)老師。復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊給教學(xué)帶來顯著變化，其將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與真實工作內(nèi)容進(jìn)行融合，把企業(yè)的工作方案與院校的專業(yè)課程整合統(tǒng)一，企業(yè)資源在教學(xué)中得到了較好利用，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)對接、實訓(xùn)與生產(chǎn)的系統(tǒng)結(jié)合、人才與企業(yè)技術(shù)的無縫對接。

（二）融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升社會服務(wù)能力

高職院校的平穩(wěn)健康發(fā)展離不開與地方的良性互動。在辦學(xué)過程中，各院校應(yīng)開設(shè)當(dāng)?shù)鼐o缺專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級的黏合度。當(dāng)前，除少數(shù)辦學(xué)主體為行業(yè)的院校外，大多數(shù)高職院校都是地方院校。在辦學(xué)過程中，各院校要以“地方離不開、離不開地方”為辦學(xué)理念，不斷提升服務(wù)地方社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能力?！暗胤诫x不開”意味著，院校要主動扎根當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求，積極參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界等建立密切聯(lián)系，切實做到在地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中不缺位，確保在地方發(fā)展中具有較高話語權(quán)。“離不開地方”意味著融入地方發(fā)展是高職生存與發(fā)展的邏輯起點，各院校要將人才培養(yǎng)與地方需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，深化院校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的特色合作，與社會各界增強(qiáng)溝通與聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)自身辦學(xué)與地方的黏合度，做到與地方發(fā)展同頻共振。在辦學(xué)過程中，高職院校要時刻對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持高度的敏銳性。在專業(yè)建設(shè)上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求相結(jié)合，將地方產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)生個人發(fā)展需求有機(jī)融合。院校還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，開設(shè)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)所需相關(guān)專業(yè)，人才培養(yǎng)伴隨著當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷優(yōu)化升級。

為融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，工商學(xué)院與義烏科技局等定期舉辦校企科技合作與服務(wù)交流活動。以活動為載體，該校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)堅持服務(wù)義烏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，面向校內(nèi)外開展社會服務(wù)項目，與校外企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等部門聯(lián)合成立了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為義烏的設(shè)計類產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和智力支撐。根據(jù)義烏市委市政府的相關(guān)部署，該市提出“世界小商品之都”的發(fā)展理念，該校敏銳地抓住這一辦學(xué)機(jī)遇，積極打造國家旅游商品研發(fā)中心、國家林產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)中心等兩個國家級研發(fā)平臺，切實提升自身服務(wù)社會的能力。

（三）構(gòu)建緊密型校企合作，企業(yè)參與人才培養(yǎng)

如果說產(chǎn)教融合是高職辦學(xué)的基本理念，校企合作則是高職辦學(xué)的出發(fā)點與落腳點。對高職教育而言，校企合作早已成為常態(tài)化的辦學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)前很多校企合作都流于形式，難以取得讓校企雙方均滿意的成效。為將校企合作落實落細(xì)落地，院校與企業(yè)要構(gòu)建緊密型的校企合作模式。為實現(xiàn)緊密型合作，院校要與企業(yè)發(fā)揮雙主體作用。當(dāng)前，企業(yè)在高職辦學(xué)中的話語權(quán)較弱，為實現(xiàn)雙主體地位，企業(yè)要更大程度上參與院校人才培養(yǎng)。企業(yè)要全程參與課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃的制訂，與院校共同確定“教授什么內(nèi)容、教學(xué)如何組織、目標(biāo)怎樣評價”，同時將產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)糅合到教學(xué)內(nèi)容中去?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》在“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”中提出，要持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不能依靠院校自身的“閉門造車”，而應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。某種意義上，教學(xué)地點不再是傳統(tǒng)意義上的教室、自習(xí)室、圖書館等，而是與工地、工作室、設(shè)計室等場所，確保學(xué)生真實地融入工作情境。

工商學(xué)院與義烏小商品集團(tuán)合作共建義烏商城設(shè)計學(xué)院，開啟產(chǎn)教融合創(chuàng)新之路，通過加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的深度對接，增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新能力，實現(xiàn)校企互派互聘，促進(jìn)院校教師與企業(yè)教師的互助互學(xué)、取長補(bǔ)短。該校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以“引企入?！睘榛纠砟睿鶕?jù)專業(yè)特色，選擇多家藝術(shù)設(shè)計類企業(yè)到校，以工作室形式來組織相關(guān)教學(xué)活動。該校工作室對學(xué)生實施“院校+企業(yè)”的雙重身份，安排校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同管理，將企業(yè)相關(guān)項目轉(zhuǎn)換為學(xué)生的課程學(xué)分。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐性較強(qiáng)，在教學(xué)中該校將部分課程安排在企業(yè)進(jìn)行，設(shè)計現(xiàn)場、施工現(xiàn)場等成為教學(xué)場所。為明確校企雙方的責(zé)任與義務(wù)，該校還根據(jù)企業(yè)實際情況，結(jié)合專業(yè)實際教學(xué)，出臺相關(guān)政策制度，確保了校企合作的有序平穩(wěn)開展。通過緊密型的校企合作模式，校企雙方均能獲益。在校方層面上，學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，有效縮短STW（school towork）的時間。課題組的調(diào)研表明：參與校企合作工作室模式的學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)認(rèn)可度有了顯著提升，對自己職業(yè)發(fā)展有了更清晰的規(guī)劃。用人單位對參與工作室學(xué)生的專業(yè)技能滿意度為89%，而未參加工作室學(xué)生的專業(yè)技能的滿意度為56%，兩者間的差異較為顯著。在企業(yè)層面上，院校老師的加入給企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了實實在在的效益，一些在校學(xué)生以企業(yè)學(xué)徒的形式參與企業(yè)各類項目，以項目為載體提升了自己專業(yè)能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，參與校企合作的學(xué)生有60%的學(xué)生留在企業(yè)，對企業(yè)的歸屬感較強(qiáng)、認(rèn)可度較高，企業(yè)也樂于接受相關(guān)學(xué)生來企業(yè)工作。

（四）搭建產(chǎn)教融合平臺，構(gòu)建實踐課程體系

傳統(tǒng)教育體系下，課程教學(xué)以理論教學(xué)為主，教學(xué)過程與實際的項目操作存在較大差距，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)與企業(yè)脫節(jié)較為嚴(yán)重。從目標(biāo)定位而言，高職院校定位于技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)將理論知識與實踐鍛煉有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過理論知識掌握了藝術(shù)設(shè)計相關(guān)理論，但在實際工作中卻難以將所學(xué)知識靈活變通地應(yīng)用。為提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計能力，高職可嘗試在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中加入企業(yè)的實際案例，通過項目教學(xué)的形式讓學(xué)生在實際工作情景中提升相關(guān)專業(yè)技能，進(jìn)而更好地對接企業(yè)的實際需求，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在校企項目合作教學(xué)中，師生的身份也會悄然發(fā)生改變。在定位上，教師是項目的指導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，要注重啟發(fā)式教學(xué)，突出問題導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生通過實踐去解決問題；學(xué)生是項目的直接參與者與完成者，負(fù)責(zé)項目的具體進(jìn)展，全權(quán)對項目負(fù)責(zé)。

為保證校企合作項目的有序開展，工商學(xué)院通過引企入校，共同組建創(chuàng)意設(shè)計工作室，對學(xué)生采用“院校+企業(yè)”的雙重培育模式，學(xué)生課程學(xué)分在很大程度上取決于其參與企業(yè)項目的相關(guān)成果。創(chuàng)意設(shè)計工作室為學(xué)生提供了大量的校企合作項目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇相應(yīng)的項目。校企合作項目還為教學(xué)提供了豐富的課程資源。項目教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中教學(xué)成果顯著：學(xué)生在各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中均獲取較好成績。與此同時，校內(nèi)教師與學(xué)生還到企業(yè)開展現(xiàn)場授課，開展企業(yè)員工培訓(xùn)等相關(guān)工作；企業(yè)也樂于與院校分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新理念能及時應(yīng)用于企業(yè)中。工商學(xué)院在校企合作中不斷創(chuàng)新，積極探索“校中廠”與“廠中?！蹦Ｊ?，學(xué)校還與義烏本土企業(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在辦學(xué)中形成了鮮明的辦學(xué)特色。