“大智移云”背景下的高校會計人才培養(yǎng)模式革新研究

■ 郭艷艷

（山東農(nóng)業(yè)大學經(jīng)管學院，山東 泰安 271000）

一、“大智移云”背景下會計人員面臨的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)

“大智移云”，即以大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算為典型代表的現(xiàn)代信息技術(shù)。大數(shù)據(jù)是實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的歸集、儲存、管理、分析、可視化與傳遞共享的新型高效數(shù)據(jù)處理技術(shù)；智能化技術(shù)基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等能動地滿足多樣的人類需求；移動互聯(lián)網(wǎng)即移動通信科技與互聯(lián)網(wǎng)平臺應用及商業(yè)模式的結(jié)合；云計算為用戶提供不受時空限制的網(wǎng)絡訪問服務，并以其互聯(lián)網(wǎng)資源使用量為依據(jù)進行計費?！按笾且圃啤钡募夹g(shù)發(fā)展為會計行業(yè)帶來了機遇，也使會計人員面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)變會計工作重點

在傳統(tǒng)會計工作中，會計核算等基礎工作往往占據(jù)大量基層人力資源，其特點是業(yè)務量大，流程固定，缺乏創(chuàng)新性，對從業(yè)者天賦以及相應工作環(huán)境的要求都不高，是會計人員經(jīng)訓練即可習得的“重復性勞動”。然而在如今“大智移云”的時代背景下，AI科技已在財務、稅務和審計領域有所發(fā)展，會計核算監(jiān)督等簡單重復的工作將不再是企業(yè)財務工作的重點，并要求會計人員把主要的時間和精力集中到財務數(shù)據(jù)獲取、組織、分析和運用上，加快完善財務共享系統(tǒng)建設，以期為管理者提供決策依據(jù)、開展項目評估、進行業(yè)務預測、創(chuàng)造企業(yè)價值和提高企業(yè)核心競爭力。

（二）調(diào)整人才供給結(jié)構(gòu)

在“大智移云”的技術(shù)背景下，因會計核算、憑證填制、賬簿登記、報表編寫等基礎會計業(yè)務重復冗雜的工作特點高度契合于RPA執(zhí)行重復性任務的技術(shù)原理而誕生了財務機器人，如開審票、收付款、登賬報賬、計稅報稅等基礎財務工作已經(jīng)能由“小勤人”“小K”等智能機器高效準確地完成。人工智能必將替換大批量甚至全部的基礎會計人員，而博學財務相關的多領域的業(yè)務知識，掌握會計基礎理論與實務技能，精于計算機智能技術(shù)的管理導向型復合人才正是企業(yè)財務崗位亟需的。由此，高校傳統(tǒng)的會計人才供給與企業(yè)如今的會計崗位需求已然存在矛盾。

（三）提高會計業(yè)務標準

財務共享是一種在當前“大智移云”的時代背景和企業(yè)集團的擴張熱潮下應運而生的新型信息化財務管理模式。它基于統(tǒng)一的會計核算方法，將財務數(shù)據(jù)從基本的計量層面抽離出來并進行集約化處理。財務共享服務轉(zhuǎn)移企業(yè)集團不同地域各分、子公司的款項往來、成本核算、現(xiàn)金流管理等低附加值的常規(guī)財務工作到財務共享中心進行統(tǒng)一處理，同時整合分支機構(gòu)的同質(zhì)財務核算部門，解決職能重復投入的弊端，解放基層財務核算人員。財務共享系統(tǒng)的應用與推廣在高強度沖擊基礎會計人員隊伍的同時，也對財務人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平提出了更高的要求，業(yè)財融合的趨勢下，運營管理、業(yè)務預測、行業(yè)訊息等跨界思維愈加重要。

二、“大智移云”背景下傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標模糊性

多數(shù)高校的會計人才培養(yǎng)目標未結(jié)合高校層次及學生水平做出合理清晰的界定，僅概括性地設定為“培養(yǎng)高素質(zhì)應用型會計人才”，并缺少進一步的詳細說明。此外，高校的培養(yǎng)方式大同小異，忽略不同學生職業(yè)興趣和技能特長存在的差異，培養(yǎng)的重點內(nèi)容多是會計核算能力而非信息技能和管理思維，導致輸出的會計人才同質(zhì)化明顯、核心競爭力薄弱，就職多面向出納、稅務會計、審計助理等基層傳統(tǒng)崗位，已經(jīng)不能針對性地滿足“大智移云”時代不同行業(yè)對會計人才的個性化高標準需求。

（二）師資隊伍理論化

高校的會計專業(yè)教師大都因取得高學歷而具備扎實的理論基礎，但因沒有財務崗位工作經(jīng)歷而缺乏會計實務經(jīng)驗，在向?qū)W生講授專業(yè)知識時難以避免紙上談兵，導致學生實踐能力差，即使較好地掌握了理論知識，仍對實際財務工作十分陌生。很多高校存在因師資有限而“一師教多課”的現(xiàn)象，致使學生知識面狹窄，思維易受禁錮，難以成長為創(chuàng)新應用型人才。此外，目前同時精通會計知識和大數(shù)據(jù)分析的教師少之又少，高校甚至還未能深刻意識到智能化對會計行業(yè)產(chǎn)生的重要影響。

（三）課程設置時滯性

高校會計專業(yè)學生的核心培養(yǎng)課程多屬財務類、金融類，而管理類課程往往作為公共基礎課且只涉及簡單理論講解；數(shù)理類、信息技術(shù)課程尚未得到重視，只開設統(tǒng)計學原理、計算機基礎、office辦公應用之類的公共課，甚至屬于選修或拓展類課程，不能系統(tǒng)地教授學生數(shù)據(jù)分析處理等技能。此外，專業(yè)課程的信息化已存在較為嚴重的時滯性，很多高校雖然引入了用友、金蝶等會計電算化系統(tǒng)用于實踐教學，但尚未開設和配備與財務共享中心技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、云財務等相關的課程和教學系統(tǒng)，落后于“大智移云”的時代要求。

（四）考核形式單一化

對應于傳統(tǒng)的課堂教學模式，現(xiàn)階段高校對學生的考核方式十分單一，智育成績一般由平時成績和卷面成績按比例組成，即注重學生的課堂考勤、發(fā)言、作業(yè)等表現(xiàn)和期末卷面得分，而期末考試題目陳舊，題型固定，學生往往死記硬背就能通過考試，固定的評判機制也導致了很多高校學生考前突擊心理的形成，更談不上知識的靈活掌握和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，高校對學生綜合素質(zhì)的考核評比機制在社會實踐、專業(yè)學科競賽等方面不能起到較好的引導與激勵效果。畢業(yè)生管理方面，高校往往對學生畢業(yè)后的求職、就業(yè)情況，缺乏全面、長久的關注，不能據(jù)此總結(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量并對培養(yǎng)模式做出改進。

（五）實踐教學形式化

傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)往往重視理論教學而輕實踐訓練，實踐環(huán)節(jié)課時少且條件欠缺、止于形式，諸如《中級財務會計》等核心專業(yè)課程的實踐方式與實際工作形式相差甚遠，根本不能達到鍛煉學生實踐能力的目的，導致培養(yǎng)的會計人才缺乏實際的財務分析、管理與決策能力，難以適應工作崗位。目前很多高校提高了對實踐課程的重視程度，但因企業(yè)在財務數(shù)據(jù)信息的私密性強，加大了在校生接觸真實財務工作的難度，而校內(nèi)經(jīng)費和環(huán)境資源往往受限，不能建設仿真度高的實訓基地。即使已有部分高校建立財務共享中心等實訓系統(tǒng)，也只能滿足少量學生的實踐需求。

（六）教學方式單一化

信息技術(shù)的普及已經(jīng)改善了高校的教學條件，但目前絕大部分高校的授課方式還是以傳統(tǒng)的“老師教授+學生聽講”的填鴨式課堂為主，學習通等智能學習平臺的教學功能難以得到有效運用，多媒體的廣泛應用也只是代替了板書的書寫，并沒有完全發(fā)揮出其技術(shù)優(yōu)勢。高校引進的數(shù)據(jù)庫資源得不到學生充分的利用，師生禁錮于傳統(tǒng)教學模式，思維缺乏創(chuàng)新性。此外，高校在為學生選取教材時往往偏向于考慮教材的權(quán)威性和使用量，而忽略了教材與學生能力、培養(yǎng)目標的匹配度，從而影響了不同學生的學習效果和特色人才的輸出質(zhì)量。

三、“大智移云”背景下的會計人才培養(yǎng)模式革新

（一）變革培養(yǎng)目標

在“大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算”等信息技術(shù)和RPA機器人流程自動化技術(shù)的推動下，財務共享成為會計行業(yè)的主流，高校應結(jié)合國家政策，參考企業(yè)對新型人才的需求來從供給側(cè)變革培養(yǎng)目標，尋求“政校企”三方融合，與企業(yè)專家、信息技術(shù)人員共同探討修訂教學方案，切實培養(yǎng)理論基礎扎實、職業(yè)道德素養(yǎng)好、業(yè)務能力強、管理水平高的價值創(chuàng)造型人才。貫徹“業(yè)財融合”的思想，通過職業(yè)規(guī)劃引導、師生交流探討等形式幫助學生明確社會財務人才需求，做好個人職業(yè)定位，面向財務外包公司、財務共享中心等有分類針對性地培養(yǎng)特色人才，使之契合企業(yè)不同崗位的個性化需求。

（二）強化師資隊伍

為聯(lián)結(jié)專業(yè)交叉網(wǎng)絡，豐富學生的專業(yè)技能，強化師資隊伍是必要前提。高校應率先優(yōu)化教師資源，組織教師參與信息化、智能化技術(shù)培訓和研討會，促使其改進教學理念和方法，更新教學內(nèi)容。建立良好長期的校企合作，聘邀企業(yè)財務高管、信息技術(shù)人才到校開展實踐教學，選擇合適教材，同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)課程資源彌補師資空缺。引進企業(yè)財會方面和數(shù)字技術(shù)方面的專家兼任高校教師，組成學科交叉指導隊伍，壯大師資力量。

（三）豐富課程內(nèi)容

高校應考慮“大智移云”時代下會計人才需求的變化，調(diào)整會計專業(yè)課程學分設置，構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)課+專業(yè)基礎課+專業(yè)核心課+智能技術(shù)培訓+校內(nèi)實踐實訓+校外頂崗實習”的一體化課程體系，并靈活設置選課體系，滿足學生多樣化需求。在專業(yè)課程體系中穿插或單開思政類課程，利用財經(jīng)時政和經(jīng)典案例開展課堂討論、角色扮演等活動，總結(jié)案例教訓，講解相關法律知識，注重學生“誠實守信、愛崗敬業(yè)、與時俱進”的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，適當轉(zhuǎn)移專業(yè)課程的側(cè)重點，轉(zhuǎn)變會計人才核心技能，加大管理會計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、信息管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、RPA技術(shù)應用、云計算等類似課程所占學分比例，拓寬學生知識面，夯實學生基礎級能力，加強專業(yè)知識教學深度，提高專業(yè)級能力，同時培養(yǎng)學生運用SPSS、Stata、Python等數(shù)據(jù)分析工具的技能。

（四）完善考評制度

高校應建立合理有效的多樣化考核機制，靈活調(diào)整閉卷考試命題思路，在期末考試的基礎上可增設課程論文、小組匯報、調(diào)研報告、實習報告等考核形式，并在考評機制中融入職業(yè)道德素養(yǎng)測評體系。加大考核透明度，可組織師生互評、組內(nèi)互評、組間評比等，調(diào)動學生參評的積極性。建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤與在崗考察、反饋機制，采取隨機抽樣等方法，調(diào)查其就業(yè)方向、職位高低、薪資水平等任職狀況，以期更好地調(diào)整校內(nèi)培養(yǎng)方案，輸出高質(zhì)量人才。

（五）落實實踐教學

擴大實踐課時，豐富實踐類型，提高實踐質(zhì)量。在實踐課程中融合企業(yè)財務業(yè)務，配備業(yè)財融合的實戰(zhàn)專家給予指導，促進學生財務分析、信息技術(shù)、風險防控、管理決策等思維和能力的提高。更新教學配套的軟硬件設施，校內(nèi)的模擬實訓基地應融合互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)進行整改升級，建立從簡單、電算、模擬到復雜、云算、實戰(zhàn)的遞進式實踐教學體系，循序漸進地提高學生業(yè)務實操水平。與校外企業(yè)謀求合作，建立實踐教學、技能訓練的專用基地，使學生有機會真切了解到企業(yè)工作流程和崗位技能要求，進行職業(yè)化實踐訓練，鍛煉學生的財務應用級能力。連接社會企業(yè)資源，為學生尋求不同層次頂崗實習的機會。注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生積極參與專業(yè)相關的學科競賽，以賽促學。

（六）創(chuàng)新教學方式

高校教學內(nèi)容仍應以理論課程為重要基礎，但同時要變革教學方式，使同學們在短期內(nèi)鞏固會計核算課程，為后續(xù)拓展或新增課程打好基礎留出時間。課堂教學應突破原有的傳統(tǒng)授課方式，可以結(jié)合案例分析教學、體驗式教學、ERP沙盤模擬推演、開展雙師課堂、訪學交流等多元化途徑，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣和財經(jīng)思維，促進會計人才的多元化發(fā)展。充分利用優(yōu)慕課、學習通、云課堂等諸多教學平臺來實現(xiàn)現(xiàn)代化“雙線”混合式教學。線上豐富時新的課程資源可以滿足學生的多元化需求，彌補校內(nèi)教學資源的空缺；線下課堂教學也要轉(zhuǎn)型升級，把師生的課堂互動、學生的聽課反饋等信息在云端記錄并進行數(shù)據(jù)智能分析，同時為師生提供廣闊的專業(yè)知識交流空間，提高課堂教學效果，避免“填鴨式”教學。